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课堂教学的导入，是指教师在一个新的教学内容或活动开始时，引导学生进入学习境界的语言艺术和行为方式。它是课堂教学结构的一个基本环节。课堂教学导入部分，是为了引出新课，虽不是主体，但它却在课堂教学中起着至关重要的作用。一段恰当、巧妙、新颖的导入不仅是一节课的起始环节，也是集中学生注意力、鼓励学生情绪、激发学生求知欲、调动学生学习主动性、积极性、创造性的一种教学行为方式，更是一节课的亮点。针对低年级孩子好奇、好动、好玩的特点，教师更要注重导入环节的有效创设，力求用最少的语言在最短的时间里集中学生注意力，使学生迅速进入学习情境。
一、情境引入， 激发求知欲
数学本身是抽象的，数学概念的建立不可能单纯依靠简单的逻辑演绎和叙述。教师要善于紧密联系生活实际，发掘生活中的数学素材，把课堂教学与学生的现实生活有机结合起来，将枯燥的数学知识融入生动的情境中，让学生身临其境，激发学生强烈的求知欲，丰富学生积极学习的情感。针对低年级学生的生活实际和他们的生理、心理特点，从他们熟悉的情境引入，让学生感受和体验数学并不陌生，就在自己身边，生活中处处有数学。这既可以帮助学生更好地理解数学的实际意义、加强应用数学的意识；又能使学生感到亲切，产生好学、乐学的动力，使数学课堂充满乐趣。
如教学《1000以内数的认识》时，由于学生在生活中接触大数的机会较少，缺乏感性材料和直接经验是他们认识大数感到困难的主要原因。利用全校师生聚集在操场参加庄严的升旗仪式的机会，让学生试着猜一猜全校师生大约的人数。学生争先恐后，跃跃欲试。由于他们只熟悉100以内各数，底子薄，对大数的数感模糊不清，仅是一知半解。这时教师可引导：我们1个班约40人，1个年级4个班合在一起大约是160人，全校6个年级合起来是1000人左右。在此基础上，趁机揭题：因此仅认识100以内的数是远远不够的，我们很有必要认识更大更多的数和计数单位，这样你们的估计能力才会增强。学生纷纷点头赞同。显然由身边熟悉的情境导入，学生兴致盎然，会轻松愉快地投入学习过程中，而且能让学生初步感知“千”的大小，对发展学生的数感起到促进作用。
可见，良好的开端是成功的一半，一堂成功的数学课与恰当的导入是分不开的，教师若能抓住关键，把好“导入新课”这一教学环节，不但能起到画龙点睛、启迪思维的作用，更能激发学生的学习兴趣，使他们主动参与学习，从而提高课堂教学效率。
二、以旧引新，架起新旧知识的桥梁
数学知识间是相互联系的，前面的知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的扩展，从而形成数学知识的环环相扣。对学生来说，理解数学知识间的联系，也就是把握数学知识的脉搏与解决数学问题的好方法。新旧知识之间的联系点，既是数学知识的生长点，又是学生认识过程中的发展点，它们有很强的连贯性。因而教学新知时，要从学生已有的知识和经验入手，在操作过程中或在渗透数学思想中，让学生自己感受数学知识间的相互联系。教师设计教学程序时要找准新旧知识的联结点，架起新旧知识的桥梁，并因情况而异采用不同的方式。如在教学《几十加几和相应的减法》时，可用如下方法导入。
教师出示：第一组 10 2= 5 10= 10 8= 3 10= 10 9=
第二组 9 7= 8 9= 9 6= 7 5= 6 7=
让学生自主选择一组进行练习时，发现大部分选第一组，理由如下。
生1：因为10加几特别好算，10加几就等于十几。
生2：我们学习9加几时，都是想办法先凑成10再算10加几的。我们当然要选10加几了。
师：有道理。那么20加几、30加几……也跟10加几一样好算吗？
（写出几道题：20 6= 30 5= 8 60= 学生边摆边算，很快报出得数。）
师：你们是依据我们学过的什么知识来解决这些新问题的？
生1：边演示小棒边说： 20 6就是把2个10和6个1合起来，所以等于26。
生2：我不摆小棒也可以利用两位数的组成来想，30 5就是把3个10和5个1合起来，所以等于35。
生3：我觉得它们和10加几一样好算，三十加几就是三十几，四十加几就是四十几。
这部分内容看似简单，但由于学生年龄小而且对较大数认识和使用有局限性，因为他们只有20以内的数数经验、加减法计算经验和基础。而100以内的数尽管他们会数，但平时用之甚少，在刚完整地认识100以内数的基础上，就要求学生学习计算，学生算起来显然没那么顺利，甚至会觉得困难重重。因此，笔者改变学生被动接受教师教导的习惯，找准切入点。故意通过口算计时比赛，让学生发现 “比赛不公平”的现象，引起矛盾冲突，吸引学生的注意力，而后顺势利导让学生借助小棒摆摆算算，学生自觉主动地运用已有知识去处理新的任务，思路一下子清晰了。这种感受并不是教师传授的，而是学生自己在操作中，通过比较分析逐步感悟的。这样更有助于学生形成良好的认知结构，对新知识的掌握也较为深刻。学生学得轻松愉快，能真正做到先学后教。
三、对比引入，使难题迎刃而解
每册教材总有部分教学内容让教师感到十分棘手，觉得难教。苏教版一年级下册《认识人民币》就是个例子，由于一年级学生基本没有直接接触人民币的机会和经验，别说是“换人民币”了，就连对常用的人民币认识齐全的都很少，显然教学这部分内容有点难度。要在短时间内让学生认识人民币并学会使用人民币，教师尤其要注重知识的类比迁移规律，为学生排忧解难。为了再次解决“换币”难的问题，在新课结束后，笔者安排了一堂复习课，巩固新知、提高学生的运用能力。复习课的开头笔者先由以下第一组算式引入。
5 5=10 5元 5元=10元 一张10元可以换（ ）张5元。
2 2 2 2 2=10 2元 2元 2元 2元 2元=10元 一张10元可以换（ ）张2元。
2 2 1=5 2元 2元 1元=5元 一张5元可以换（ ）张2元和（ ）张1元。
2 1 1 1=5 2元 1元 1元 1元=5元
学生算完后教师问：如果把这些算式中每个数的后面都用人民币“元”做单位，有什么发现？边说边（屏幕）显示第二组算式让学生观察，问：这一组算式可以帮我们解决什么问题，你发现了吗？接着教师趁热打铁在第二组算式的右边对应出示以上问题，让学生将二、三两组对比着读一读，读一道算式再读一个问题。学生一下子明白了教师的良苦用心，疑难问题迎刃而解。接着还可以将以上算式变成对应的整十数，让学生明白100元、50元的换币方法与较小人民币换币方法的联系与区别。这里由学生熟悉的一组加法算式导入，巧妙地运用类比迁移，有效帮助学生完成由直观到抽象的一次飞跃，学生轻松地掌握了解题技巧，并且应用自如。以后学生遇到类似的问题就会立刻想到用加法算式来解决，脑子里再也不会模模糊糊、混乱一片了。并且随着时间的推移，还能由笔算自然过渡到心算。
由此可见，导入环节要根据课的类型、课堂教学内容进行设计，不能为了追求新鲜而刻意地设计出奇异的导入情节。本节复习课由加法题组练习进行导入，运用知识的对比与迁移，层层递进，将数学各部分有关联的知识融为一体，使学生能从整体上把握所学的数学知识，培养学生思维的灵活性和深刻性，从而使疑难问题迎刃而解。
总之，课堂导入是一门艺术，每节课的导入环节也无定法，但贵在得法。教师要学会根据不同的教学内容运用新颖、恰当的导入方法，这样不仅能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，更能充分发挥他们的主观能动作用，使其全身心地投入探索新知识之中，从而使教师的课堂教学更精彩。
一、情境引入， 激发求知欲
数学本身是抽象的，数学概念的建立不可能单纯依靠简单的逻辑演绎和叙述。教师要善于紧密联系生活实际，发掘生活中的数学素材，把课堂教学与学生的现实生活有机结合起来，将枯燥的数学知识融入生动的情境中，让学生身临其境，激发学生强烈的求知欲，丰富学生积极学习的情感。针对低年级学生的生活实际和他们的生理、心理特点，从他们熟悉的情境引入，让学生感受和体验数学并不陌生，就在自己身边，生活中处处有数学。这既可以帮助学生更好地理解数学的实际意义、加强应用数学的意识；又能使学生感到亲切，产生好学、乐学的动力，使数学课堂充满乐趣。
如教学《1000以内数的认识》时，由于学生在生活中接触大数的机会较少，缺乏感性材料和直接经验是他们认识大数感到困难的主要原因。利用全校师生聚集在操场参加庄严的升旗仪式的机会，让学生试着猜一猜全校师生大约的人数。学生争先恐后，跃跃欲试。由于他们只熟悉100以内各数，底子薄，对大数的数感模糊不清，仅是一知半解。这时教师可引导：我们1个班约40人，1个年级4个班合在一起大约是160人，全校6个年级合起来是1000人左右。在此基础上，趁机揭题：因此仅认识100以内的数是远远不够的，我们很有必要认识更大更多的数和计数单位，这样你们的估计能力才会增强。学生纷纷点头赞同。显然由身边熟悉的情境导入，学生兴致盎然，会轻松愉快地投入学习过程中，而且能让学生初步感知“千”的大小，对发展学生的数感起到促进作用。
可见，良好的开端是成功的一半，一堂成功的数学课与恰当的导入是分不开的，教师若能抓住关键，把好“导入新课”这一教学环节，不但能起到画龙点睛、启迪思维的作用，更能激发学生的学习兴趣，使他们主动参与学习，从而提高课堂教学效率。
二、以旧引新，架起新旧知识的桥梁
数学知识间是相互联系的，前面的知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的扩展，从而形成数学知识的环环相扣。对学生来说，理解数学知识间的联系，也就是把握数学知识的脉搏与解决数学问题的好方法。新旧知识之间的联系点，既是数学知识的生长点，又是学生认识过程中的发展点，它们有很强的连贯性。因而教学新知时，要从学生已有的知识和经验入手，在操作过程中或在渗透数学思想中，让学生自己感受数学知识间的相互联系。教师设计教学程序时要找准新旧知识的联结点，架起新旧知识的桥梁，并因情况而异采用不同的方式。如在教学《几十加几和相应的减法》时，可用如下方法导入。
教师出示：第一组 10 2= 5 10= 10 8= 3 10= 10 9=
第二组 9 7= 8 9= 9 6= 7 5= 6 7=
让学生自主选择一组进行练习时，发现大部分选第一组，理由如下。
生1：因为10加几特别好算，10加几就等于十几。
生2：我们学习9加几时，都是想办法先凑成10再算10加几的。我们当然要选10加几了。
师：有道理。那么20加几、30加几……也跟10加几一样好算吗？
（写出几道题：20 6= 30 5= 8 60= 学生边摆边算，很快报出得数。）
师：你们是依据我们学过的什么知识来解决这些新问题的？
生1：边演示小棒边说： 20 6就是把2个10和6个1合起来，所以等于26。
生2：我不摆小棒也可以利用两位数的组成来想，30 5就是把3个10和5个1合起来，所以等于35。
生3：我觉得它们和10加几一样好算，三十加几就是三十几，四十加几就是四十几。
这部分内容看似简单，但由于学生年龄小而且对较大数认识和使用有局限性，因为他们只有20以内的数数经验、加减法计算经验和基础。而100以内的数尽管他们会数，但平时用之甚少，在刚完整地认识100以内数的基础上，就要求学生学习计算，学生算起来显然没那么顺利，甚至会觉得困难重重。因此，笔者改变学生被动接受教师教导的习惯，找准切入点。故意通过口算计时比赛，让学生发现 “比赛不公平”的现象，引起矛盾冲突，吸引学生的注意力，而后顺势利导让学生借助小棒摆摆算算，学生自觉主动地运用已有知识去处理新的任务，思路一下子清晰了。这种感受并不是教师传授的，而是学生自己在操作中，通过比较分析逐步感悟的。这样更有助于学生形成良好的认知结构，对新知识的掌握也较为深刻。学生学得轻松愉快，能真正做到先学后教。
三、对比引入，使难题迎刃而解
每册教材总有部分教学内容让教师感到十分棘手，觉得难教。苏教版一年级下册《认识人民币》就是个例子，由于一年级学生基本没有直接接触人民币的机会和经验，别说是“换人民币”了，就连对常用的人民币认识齐全的都很少，显然教学这部分内容有点难度。要在短时间内让学生认识人民币并学会使用人民币，教师尤其要注重知识的类比迁移规律，为学生排忧解难。为了再次解决“换币”难的问题，在新课结束后，笔者安排了一堂复习课，巩固新知、提高学生的运用能力。复习课的开头笔者先由以下第一组算式引入。
5 5=10 5元 5元=10元 一张10元可以换（ ）张5元。
2 2 2 2 2=10 2元 2元 2元 2元 2元=10元 一张10元可以换（ ）张2元。
2 2 1=5 2元 2元 1元=5元 一张5元可以换（ ）张2元和（ ）张1元。
2 1 1 1=5 2元 1元 1元 1元=5元
学生算完后教师问：如果把这些算式中每个数的后面都用人民币“元”做单位，有什么发现？边说边（屏幕）显示第二组算式让学生观察，问：这一组算式可以帮我们解决什么问题，你发现了吗？接着教师趁热打铁在第二组算式的右边对应出示以上问题，让学生将二、三两组对比着读一读，读一道算式再读一个问题。学生一下子明白了教师的良苦用心，疑难问题迎刃而解。接着还可以将以上算式变成对应的整十数，让学生明白100元、50元的换币方法与较小人民币换币方法的联系与区别。这里由学生熟悉的一组加法算式导入，巧妙地运用类比迁移，有效帮助学生完成由直观到抽象的一次飞跃，学生轻松地掌握了解题技巧，并且应用自如。以后学生遇到类似的问题就会立刻想到用加法算式来解决，脑子里再也不会模模糊糊、混乱一片了。并且随着时间的推移，还能由笔算自然过渡到心算。
由此可见，导入环节要根据课的类型、课堂教学内容进行设计，不能为了追求新鲜而刻意地设计出奇异的导入情节。本节复习课由加法题组练习进行导入，运用知识的对比与迁移，层层递进，将数学各部分有关联的知识融为一体，使学生能从整体上把握所学的数学知识，培养学生思维的灵活性和深刻性，从而使疑难问题迎刃而解。
总之，课堂导入是一门艺术，每节课的导入环节也无定法，但贵在得法。教师要学会根据不同的教学内容运用新颖、恰当的导入方法，这样不仅能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，更能充分发挥他们的主观能动作用，使其全身心地投入探索新知识之中，从而使教师的课堂教学更精彩。