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新课标注重培养学生健全的人格和良好的个性品质，而情感教育则是其中一个主要的目标。几年来的教学实践，我深深体会到初中语文教学中，情感教育是打开学生智慧的金钥匙，也是获得良好教学效果的成功方法。
一.创设氛围，以境育情
在课堂教学中，教师应当想方设法使学生产生认识上的需要，使学生始终处在积极主动的学习状态之中。而要达到这种状态，教师必须根据课文的中心思想，创设某种情境，引导学生进入作品的境界，做到“以境育情”。
如导入《枣核》时，我利用多媒体播放《故乡的云》这首歌，让同学们体会海外游子对故乡的依恋，为后面文章中主人公在风烛残年诉说思乡之苦渲染气氛。当讲到“种枣人已是垂暮之年，能见到长大的枣树吗？种枣树有必要吗？”我鼓励同学们发表看法。学生们各抒己见，围绕“种枣吃枣”还是“种枣寄情”的问题展开讨论，感受到风烛残年的种枣人，“年纪越大，思乡越切”，试种枣树完全是为了寄托她对故乡的深切思念。最后在结束这堂课时再次播放《故乡的云》这首歌，进一步强化同学们的意识。整堂课，学生感受的是整个华夏民族对故土的依恋，这种崇高的情感也将牢牢地扎根于学生的心灵。
二.品味语言，以情悟文
《语文课程标准》提出：“让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。”学生是阅读学习的主人，他们需要亲自参与，获得体验，学会阅读。品味语言有助于揣摩蕴涵在字里行间的思想感情，真正融入作者的情感世界，与作者进行心灵的沟通，展开生命的对话。
教师在教学中引导学生由表及里反复品读作品，通过语言文字启迪学生对课文进行生命体验。如《背影》中，面对父亲的细细叮嘱，我“心里暗笑他的迂”……然而，八年以后，面对老父亲家书中的哀叹。“唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”一个“唉”，流露出多少的懊悔与自责。许多学生通过用心品读，获得了强烈的心灵震撼。学生品味到的是亲人之间朴实无华的爱。
通过对优美作品语言的品读，学生的情感调动了，作者的思想感情就会深深地印到学生的脑海中去。当学生真正体会到课文中某种情感的崇高的时候，真善美的情操，才真正走进了学生的心田。
三.率性表达，以情作文
情感教育也可以体现在作文训练课上，利用作文课培养学生学习语文的兴趣，陶冶他们的性情，用丰富的情感内容去引导他们，抓住有利时机对学生进行人格塑造。
我首先引导学生关注生活中的人和事，寻觅曾经打动过自己的东西，将或喜或悲、或憎或爱的感情集中到一点，即“我手写我心”。学生的兴趣来了，感到有许多话涌上笔端，我让他们写生活中的镜头，同学们写出许多感人的佳作，有的同学写妈妈冒雪送羽绒服，他感受到羽绒服里有妈妈的温度；全班同学热心捐助生病同学的感人场景；运动场上健儿奋力拼搏的激情瞬间；老师背着受伤的同学上医院的动人情景……
“只有真实的表达才有健全的人格”，因此，在作文教学中，教师要让学生的情感毫无保留地充分释放出来，让学生真正率性表达，真切说话，这样，学生才会在学习作文的过程中学会做人，塑造健康人格。
四.注重交流，以情育情
情感具有极大的感染性，在一定的条件下，一个人的情感可以感染别人。在教学中我们可以利用情感的这一特点，以情育情。在语文课堂上，教师应该为学生提供一个思想燃烧的论坛：面对课文，教师和学生之间，学生和学生之间，教师、学生和作者之间应该平等对话；在平等的基础上，交流各自的理解甚至展開思想碰撞。教师当然应该有自己的见解，但这种“见解”只能是一家之言，而不能成为强加给学生，强加给作品的绝对真理。
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因而，要突出学生的主体地位，多引导，多鼓励，引导学生自我学习，自我发现，特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断和错误时，要多引导启发，尽量让其完成，保护学生的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快乐，增强学习的自信心，也更加佩服教师，表现出更大的学习热情。
总之，语文教学离不开情感教育。语文教师充分认识到了情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力，就一定会使学生在愉悦的审美满足中接受知识，提高精神境界。
金小树，教师，现居江苏通州。
一.创设氛围，以境育情
在课堂教学中，教师应当想方设法使学生产生认识上的需要，使学生始终处在积极主动的学习状态之中。而要达到这种状态，教师必须根据课文的中心思想，创设某种情境，引导学生进入作品的境界，做到“以境育情”。
如导入《枣核》时，我利用多媒体播放《故乡的云》这首歌，让同学们体会海外游子对故乡的依恋，为后面文章中主人公在风烛残年诉说思乡之苦渲染气氛。当讲到“种枣人已是垂暮之年，能见到长大的枣树吗？种枣树有必要吗？”我鼓励同学们发表看法。学生们各抒己见，围绕“种枣吃枣”还是“种枣寄情”的问题展开讨论，感受到风烛残年的种枣人，“年纪越大，思乡越切”，试种枣树完全是为了寄托她对故乡的深切思念。最后在结束这堂课时再次播放《故乡的云》这首歌，进一步强化同学们的意识。整堂课，学生感受的是整个华夏民族对故土的依恋，这种崇高的情感也将牢牢地扎根于学生的心灵。
二.品味语言，以情悟文
《语文课程标准》提出：“让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。”学生是阅读学习的主人，他们需要亲自参与，获得体验，学会阅读。品味语言有助于揣摩蕴涵在字里行间的思想感情，真正融入作者的情感世界，与作者进行心灵的沟通，展开生命的对话。
教师在教学中引导学生由表及里反复品读作品，通过语言文字启迪学生对课文进行生命体验。如《背影》中，面对父亲的细细叮嘱，我“心里暗笑他的迂”……然而，八年以后，面对老父亲家书中的哀叹。“唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”一个“唉”，流露出多少的懊悔与自责。许多学生通过用心品读，获得了强烈的心灵震撼。学生品味到的是亲人之间朴实无华的爱。
通过对优美作品语言的品读，学生的情感调动了，作者的思想感情就会深深地印到学生的脑海中去。当学生真正体会到课文中某种情感的崇高的时候，真善美的情操，才真正走进了学生的心田。
三.率性表达，以情作文
情感教育也可以体现在作文训练课上，利用作文课培养学生学习语文的兴趣，陶冶他们的性情，用丰富的情感内容去引导他们，抓住有利时机对学生进行人格塑造。
我首先引导学生关注生活中的人和事，寻觅曾经打动过自己的东西，将或喜或悲、或憎或爱的感情集中到一点，即“我手写我心”。学生的兴趣来了，感到有许多话涌上笔端，我让他们写生活中的镜头，同学们写出许多感人的佳作，有的同学写妈妈冒雪送羽绒服，他感受到羽绒服里有妈妈的温度；全班同学热心捐助生病同学的感人场景；运动场上健儿奋力拼搏的激情瞬间；老师背着受伤的同学上医院的动人情景……
“只有真实的表达才有健全的人格”，因此，在作文教学中，教师要让学生的情感毫无保留地充分释放出来，让学生真正率性表达，真切说话，这样，学生才会在学习作文的过程中学会做人，塑造健康人格。
四.注重交流，以情育情
情感具有极大的感染性，在一定的条件下，一个人的情感可以感染别人。在教学中我们可以利用情感的这一特点，以情育情。在语文课堂上，教师应该为学生提供一个思想燃烧的论坛：面对课文，教师和学生之间，学生和学生之间，教师、学生和作者之间应该平等对话；在平等的基础上，交流各自的理解甚至展開思想碰撞。教师当然应该有自己的见解，但这种“见解”只能是一家之言，而不能成为强加给学生，强加给作品的绝对真理。
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因而，要突出学生的主体地位，多引导，多鼓励，引导学生自我学习，自我发现，特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断和错误时，要多引导启发，尽量让其完成，保护学生的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快乐，增强学习的自信心，也更加佩服教师，表现出更大的学习热情。
总之，语文教学离不开情感教育。语文教师充分认识到了情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力，就一定会使学生在愉悦的审美满足中接受知识，提高精神境界。
金小树，教师，现居江苏通州。