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摘要：近年来我院高职教育发展到今天遇到的困惑就是教育瓶颈。对专业人才培养模式的调整和教学内容、教学方法与手段上不断改进，积极借鉴国内外先进的教学经验，创建良好的学习环境和教学成果是职业教育的发展的关键环节。将教学设计内容与实践结合；学习过程与工作过程相结合；校内实训和仿真项目相结合。以完成工作任务作为考核目标，不断完善校内实习和校外顶岗实习教学环节，深入研究字体与版式设计课程的质量标准和评价体系。
关键词：字体与版式；质量标准；评价研究
教学改革必须以邓小平同志“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”，“教育要全面适应现代化建设对各类人才培养的要求，全面提高办学的质量和效益”的思想为指导，遵循高等职业教育教学规律，以实现培养高素质技能型人才的目标，深化校企合作，积极推动工学结合，努力探索人才培养的新模式。随着计划生育的实施导致高考生源的逐步减少和社会技术人才需求的逐渐饱和，中国的高职教育发展很快就会来到了“由量到质”瓶颈阶段，大浪淘沙将会成为高职教育必然要面对的一个现实问题。谋取稳定和更大的发展是我们急需思考的问题。针对学生职业素质培养以及职业岗位技能所需来设计教学情境，不断研究质量评价标准和评价体系。2011年5月经过对澳大利亚的BOX HILL of TAFE等6所学院实地研究以及办学思想的考察，对我院精品课的课程建设深受启发和借鉴。
一、澳大利亚的职业教育特点分析
（一）因材施教，分层次教学和分层次就业
在澳大利亚的BOX HILLof TAFE学院（BHI）参观时印象最深的有两点，一是学习环境很好，以哥特式建筑为主，翠绿的草地，宽阔的教室走廊、舒适的桌椅供学生看书或上网为学生提供完善的学习场所。二是开放式的校园，大学没有围墙，这与国内校园不同的，大家非常自觉遵守公共秩序。教学以学生为主体，注重实际操作能力，实践场所与工作职场保持一致。因材施教，根据学生不同性格确定不同的培养模式。经过翻译介绍说澳大利亚的TAFF学院是好进难出，想要毕业是很不容易的，拿不到毕业证的人就只能从事服务性的工作；有能力的学生可以通过考试上大学或其他培训机构继续学习，获取毕业后可以有一个高层次就业。这种教育体系是澳洲职业教育的一大特色。
（二）实行校企合作，面向市场合作办学
澳大利亚职业教育办学真正实现企业、职业教育机构、学生三者之间形成开放的办学系统，拥有良好的反应机制，与企业都有实质性合作关系，实现了我们所说的“2+1”人才培养模式，两年在学校一年到企业顶岗实习，学生真真切切学习到直接可以用于第一线的工作技能。提高了学生的自主学习能力，以工作过程进行实际锻炼，从接到稿子，到与客户交流，从草图到方案确定到表现、制作、成品，每个环节都体现对于实际工作中的自主性，这些正是目前我国的人文环境是相对缺失和需要建设的。
（三）基于工作过程来构建课程体系
对澳大利亚的BOX HILL of TAFE学院的课程体系是依据岗位的需求以及行业需要建立。开设的文化课、专业课和职业拓展课程都是以学生毕业后能够顺利上岗为最终目的，这样的教学理念在我国确是差异很大。学校、学生和企业之间都存在相当的问题，都是相对分离的，没有形成一个很好的链接。当前我们的做法是在校内建立实训室，请一线的专家进学校共同完善实训室建设，为学生创造良好的学习环境；在校外建立实习基地，以此缓冲就业压力。
二、 字体与版式设计课程的质量标准和评价体系建设
（一）字体与版式设计课程的质量标准和评价体系建设的必要性
字体与版式设计课程在教学改革上取得了一定的成绩，但评价标准多以教师个人的经验为主，忽视了学生个性的展示，主观因素占据主要地位，考核评价的方式相对单一，评价不全面。目前的教学评价体系已经不能体现教学目的。因此，为了能够更好地体现高职教育的职业能力评定，需要有一整套的完整的课程质量评价标准。
（二）字体与版式设计课程的评价标准和原则
1、字体与版式设计课程质量标准应充分考虑教学内容、学习兴趣、学习态度、学习能力、情意发展、身心健康、特长发展等方面。应注重培养学生的学习兴趣、自主学习能力和知识拓展能力的可持续发展，根据学生的不同程度提升学习能力，注重对学生“创造性思维能力”的培养，良好的设计习惯的培养，职业能力的培养，良好的职业素养以及树立终身学习的教育观念。
2、依据职业岗位能力所需作为字体与版式设计的质量评价体系应体现科学性、合理性、统一性、规范性原则，将其注入教学的全过程。教学信息反馈来源应客观、真实，评价指标定量与定性相结合。
三、转变传统的评价观念，创建多维的课程质量标准评价体系
（一）以人为本，注重发展的评价性。
通过对毕业生的调查、对在校生的调查、用人单位的调研分析研究，注重学生的学业成绩，更重要的是发现和发展多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。在注重学生学习兴趣、学习习惯、知识掌握、技能培养、情意发展、身心健康、特长发展和质量检测成绩相结合。
（二）充分体现发展性原则和过程性原则
依据发展性原则对于教师的评价，除了教学水平以外更要关爱教师的内在情感、意志和态度的激发，关注全面和可持续发展；对于过程性原则不以一次成绩评价定结论，应该关注教师、学生发展变化全过程的轨迹，体现的是过程性和动态化。
四、字体与版式设计课教学质量评价体系具体实施方案
在课程建设里面一个重要的环节就是建设一套趋于完整的课程质量评价体系，注重课程的考核标准，对于学生的考核标准要公平、可靠还要灵活。
（一）课程评价体系的评价办法：
1、运用“四级多元评价法”。一级评价是教师互评每学期两次；二级评价是通过举办课程作业展，展示教学成果；三级评价是由系管理者每学期进行教学质量大检查；四级评价是由学院督导不定期进行抽查，随机听课。
2、作业批改采用“分阶段评价法”。字体与版式设计的课程作业与批改是非常重要的教学环节，学生可以很清楚的看到自己在每个环节的学习状况，有哪些缺失，还需要如何努力。
3、考核方式“综合考核法”。采用多元化评价体系通过学生自我评价、班级评价、教师评价以及行业专家评价等来实现。评价的方式越来越贴近市场，比如引导学生参加各种设计大赛，获得专业领域的评价；引导学生通过网站在线竞标、承接校内外设计项目以及参与企业项目获得行业认可。
（二） 课程质量评价指标体系及评分标准
字体与版式设计课程的教学质量一方面是来自学生评价。另一方面是学院的制定考核标准。教师考核标准为完成课内作业、实物输出，参展、参赛，考勤分；设计的内容要符合设计所需，分为优秀、良好、一般、不合格四个档次。
（三）注重师资再培训，确保教学质量
我院目前已经全面实施“2+1”人才培养模式。支持教师到企业、行业一线进行挂职锻炼，学习行业的最新知识、新动态和新的行业标准，校内教师与一线设计师的交流，不断完善职业教育体系。（作者单位：陕西青年职业学院）
参考文献：
[1]美国（鲍勃·吉尔） 顾琛 译《平面设计——我的第二语言》[M] 上海人民美术出版社，2006年1月
[2]林家阳《文字与版式设计》，[M]高等教育出版社，2011年5月
[3]作冯琳娜《德国职业教育质量保障机制探究》[J] 来源网络：中国论文下载中心 [ 11-11-19 11：26：00 ]
[4]张倩《新闻版式设计探讨》[J] 来源网络：中国论文下载中心[ 12-08-02 09：55：00 ]
[5]冯琳娜《德国职业教育质量保障机制探究》[J] 来源网络：中国论文下载中心 [ 11-11-19 11：21：00 ]
关键词：字体与版式；质量标准；评价研究
教学改革必须以邓小平同志“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”，“教育要全面适应现代化建设对各类人才培养的要求，全面提高办学的质量和效益”的思想为指导，遵循高等职业教育教学规律，以实现培养高素质技能型人才的目标，深化校企合作，积极推动工学结合，努力探索人才培养的新模式。随着计划生育的实施导致高考生源的逐步减少和社会技术人才需求的逐渐饱和，中国的高职教育发展很快就会来到了“由量到质”瓶颈阶段，大浪淘沙将会成为高职教育必然要面对的一个现实问题。谋取稳定和更大的发展是我们急需思考的问题。针对学生职业素质培养以及职业岗位技能所需来设计教学情境，不断研究质量评价标准和评价体系。2011年5月经过对澳大利亚的BOX HILL of TAFE等6所学院实地研究以及办学思想的考察，对我院精品课的课程建设深受启发和借鉴。
一、澳大利亚的职业教育特点分析
（一）因材施教，分层次教学和分层次就业
在澳大利亚的BOX HILLof TAFE学院（BHI）参观时印象最深的有两点，一是学习环境很好，以哥特式建筑为主，翠绿的草地，宽阔的教室走廊、舒适的桌椅供学生看书或上网为学生提供完善的学习场所。二是开放式的校园，大学没有围墙，这与国内校园不同的，大家非常自觉遵守公共秩序。教学以学生为主体，注重实际操作能力，实践场所与工作职场保持一致。因材施教，根据学生不同性格确定不同的培养模式。经过翻译介绍说澳大利亚的TAFF学院是好进难出，想要毕业是很不容易的，拿不到毕业证的人就只能从事服务性的工作；有能力的学生可以通过考试上大学或其他培训机构继续学习，获取毕业后可以有一个高层次就业。这种教育体系是澳洲职业教育的一大特色。
（二）实行校企合作，面向市场合作办学
澳大利亚职业教育办学真正实现企业、职业教育机构、学生三者之间形成开放的办学系统，拥有良好的反应机制，与企业都有实质性合作关系，实现了我们所说的“2+1”人才培养模式，两年在学校一年到企业顶岗实习，学生真真切切学习到直接可以用于第一线的工作技能。提高了学生的自主学习能力，以工作过程进行实际锻炼，从接到稿子，到与客户交流，从草图到方案确定到表现、制作、成品，每个环节都体现对于实际工作中的自主性，这些正是目前我国的人文环境是相对缺失和需要建设的。
（三）基于工作过程来构建课程体系
对澳大利亚的BOX HILL of TAFE学院的课程体系是依据岗位的需求以及行业需要建立。开设的文化课、专业课和职业拓展课程都是以学生毕业后能够顺利上岗为最终目的，这样的教学理念在我国确是差异很大。学校、学生和企业之间都存在相当的问题，都是相对分离的，没有形成一个很好的链接。当前我们的做法是在校内建立实训室，请一线的专家进学校共同完善实训室建设，为学生创造良好的学习环境；在校外建立实习基地，以此缓冲就业压力。
二、 字体与版式设计课程的质量标准和评价体系建设
（一）字体与版式设计课程的质量标准和评价体系建设的必要性
字体与版式设计课程在教学改革上取得了一定的成绩，但评价标准多以教师个人的经验为主，忽视了学生个性的展示，主观因素占据主要地位，考核评价的方式相对单一，评价不全面。目前的教学评价体系已经不能体现教学目的。因此，为了能够更好地体现高职教育的职业能力评定，需要有一整套的完整的课程质量评价标准。
（二）字体与版式设计课程的评价标准和原则
1、字体与版式设计课程质量标准应充分考虑教学内容、学习兴趣、学习态度、学习能力、情意发展、身心健康、特长发展等方面。应注重培养学生的学习兴趣、自主学习能力和知识拓展能力的可持续发展，根据学生的不同程度提升学习能力，注重对学生“创造性思维能力”的培养，良好的设计习惯的培养，职业能力的培养，良好的职业素养以及树立终身学习的教育观念。
2、依据职业岗位能力所需作为字体与版式设计的质量评价体系应体现科学性、合理性、统一性、规范性原则，将其注入教学的全过程。教学信息反馈来源应客观、真实，评价指标定量与定性相结合。
三、转变传统的评价观念，创建多维的课程质量标准评价体系
（一）以人为本，注重发展的评价性。
通过对毕业生的调查、对在校生的调查、用人单位的调研分析研究，注重学生的学业成绩，更重要的是发现和发展多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。在注重学生学习兴趣、学习习惯、知识掌握、技能培养、情意发展、身心健康、特长发展和质量检测成绩相结合。
（二）充分体现发展性原则和过程性原则
依据发展性原则对于教师的评价，除了教学水平以外更要关爱教师的内在情感、意志和态度的激发，关注全面和可持续发展；对于过程性原则不以一次成绩评价定结论，应该关注教师、学生发展变化全过程的轨迹，体现的是过程性和动态化。
四、字体与版式设计课教学质量评价体系具体实施方案
在课程建设里面一个重要的环节就是建设一套趋于完整的课程质量评价体系，注重课程的考核标准，对于学生的考核标准要公平、可靠还要灵活。
（一）课程评价体系的评价办法：
1、运用“四级多元评价法”。一级评价是教师互评每学期两次；二级评价是通过举办课程作业展，展示教学成果；三级评价是由系管理者每学期进行教学质量大检查；四级评价是由学院督导不定期进行抽查，随机听课。
2、作业批改采用“分阶段评价法”。字体与版式设计的课程作业与批改是非常重要的教学环节，学生可以很清楚的看到自己在每个环节的学习状况，有哪些缺失，还需要如何努力。
3、考核方式“综合考核法”。采用多元化评价体系通过学生自我评价、班级评价、教师评价以及行业专家评价等来实现。评价的方式越来越贴近市场，比如引导学生参加各种设计大赛，获得专业领域的评价；引导学生通过网站在线竞标、承接校内外设计项目以及参与企业项目获得行业认可。
（二） 课程质量评价指标体系及评分标准
字体与版式设计课程的教学质量一方面是来自学生评价。另一方面是学院的制定考核标准。教师考核标准为完成课内作业、实物输出，参展、参赛，考勤分；设计的内容要符合设计所需，分为优秀、良好、一般、不合格四个档次。
（三）注重师资再培训，确保教学质量
我院目前已经全面实施“2+1”人才培养模式。支持教师到企业、行业一线进行挂职锻炼，学习行业的最新知识、新动态和新的行业标准，校内教师与一线设计师的交流，不断完善职业教育体系。（作者单位：陕西青年职业学院）
参考文献：
[1]美国（鲍勃·吉尔） 顾琛 译《平面设计——我的第二语言》[M] 上海人民美术出版社，2006年1月
[2]林家阳《文字与版式设计》，[M]高等教育出版社，2011年5月
[3]作冯琳娜《德国职业教育质量保障机制探究》[J] 来源网络：中国论文下载中心 [ 11-11-19 11：26：00 ]
[4]张倩《新闻版式设计探讨》[J] 来源网络：中国论文下载中心[ 12-08-02 09：55：00 ]
[5]冯琳娜《德国职业教育质量保障机制探究》[J] 来源网络：中国论文下载中心 [ 11-11-19 11：21：00 ]