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摘要：导学式教学法在任职类院校教学实施过程中，要准确把握其内涵和原则，灵活的组织实施，激励学员主动学习，提高发现问题，分析问题和解决问题的能力，才能较好满足学员任职岗位任职需求。
关键词：导学式；教学法；任职教育
中图分类号：G632
在任职类院校中，导学式教学法有利于实现教员和学员的双向互动，有利于突出学员的主体地位，让学员掌握“会学”“怎么学”“终身学”的技能，培养学员发现问题、分析问题和解决问题的能力，容易实现教育目标。正确认识导学式教学法，掌握其实践规律，对于推动教学具有十分重要意义。
一、导学式教学法的内涵、特征和原则
（一）导学式教学法的内涵、特征
导学式教学法是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教员的指导下进行自主学习的模式。虽然，学术界对以上表述在形式上有所不同，但基本认识是一致的。导学式的教学教学法揭示了教学活动的基本特征，其关键“导”，其规定了教员的基本职能，确立了教员为主导的基本特征。导学式教学法和启发式的教学法，在一定程度上有很大类似的地方，都是调动学员的积极性，使学员主动的掌握所学知识。但又有不同，导学式教学法是着眼于学，着力于导，更重要的是培养学员会学，其重要特征是“导”，通过教员诱导，疏导等方法把学员引导到正确的学习方法上来，培养学员的学习能力和学习习惯，让学员多动脑，多动口和多动手。
（二）导学式教学法的基本原则
1、启发性原则
启发就是通过提问等方式，调动学员的思维，唤醒学员的记忆，挖掘学员的潜力进行思考，其主要是针对某一问题而实施。学员在学习过程出现的问题，要主动的从多个角度进行分析和启发，直到學员弄清问题。在实施过程中，启发起到较为关键的作用，是学员培养正确思维的关键，只有在启发上步步为营，循循善诱才能是导学式教学法得以顺利的实施。
2、导向性原则
导向性原则就是引导到学习的正确方向上来，避免学员在学习过程中陷入死胡同，影响到学习效率。正确合导向是通过知识的体系延伸、内在关联以及思维的内在逻辑等方面加以提示，是对学员进行启发得不到良好的效果后采取的方式和方法，是导学式教学法顺利实施的重要保证。
3、交互性原则
导学式教学法教员与学员处于一种平等的地位，只有相互配合，才能保证教学目标贯彻执行。教学活动的本身就是信息的相互交互，情感的相互交流，最终使教员与学员之间心理的合理碰撞为最佳。过于重视导，其违背了导学式的教学基本内涵，偏向了启发式教学法，过于重视学，虽然强化了学员的主体，但也增加学员学习的难度。因此，导学式教学成功的关键离不开学员和教员之间的相互交流。
二、导学式教学法在任职教育中的实施方法
导学式教学在实际的运用中，基本的思路是提出问题-学员自学-研讨交流-精讲总结四个主要步骤。
（一）问题引导是导学式教学法的出发点
问题是导学式教学的根本出发点，也是教学设计的关键点。一个设计得当的问题，可以激发学员兴趣，诱发学员的思考。在设计上，一是选择问题要有探究性，值得学员去思考。二是选择问题有层次性，问题的解决的途径可以是多角度的，不能让所提问题只有一个答案。三是问题要有典型性，通过关键环节培养学员学习的逻辑思维能力，便于解决一般性问题。
（二）自主学习是导学式教学法的重要环节
要实现学员学习知识的系统化，掌握思考问题、分析问题和解决问题的思维方式，关键是提高学员的自主能力。学员能力的提高，自学是关键因素，是内因，是矛盾的主要方面。导学式教学法就是要充分发挥学员的自主能力，依靠问题引导学员通过探索分析，动手动脑来获取问题的答案。提高自主能力，一是要突出学员的主体地位，强化学员在教学过程中参与意识，引导学员通过课本获取信息的能力。二是培养学员独立思考能力，激发不同学员的个性思维，探究问题更多的解决方法，不同思维方式的碰撞更容易激发学员的兴趣。三是注重教员的引导方式，在学员自主学习时，把握教员介入的方式和时机，便于取得最佳效果。
（三）研讨交流是导学式教学的重要过程
研讨交流是导学式教学的重要过程，是对学员共同存在的问题进行相互的探讨，取长补短，学习思维方式和问题解决的途径，对存在的问题共同吸取教训。研讨交流改变了学员过去被动学习的方式，发挥了其主体的作用，更能激发学员学习的兴趣。学员作为独立的个体值得尊重，因为其学习环境和经历不同，对问题的见解可能不同，甚至存在偏差，在肯定学员正确思考问题的方式和方法的同时，不要因为这些抹杀了学员在探讨问题的积极性。
（四）教员精讲是导学式教学的关键步骤
教员的精讲是导学式教学的收尾之战，是在交流探讨的基础上进行有针对性讲解，实现问题的统一认识，回归教学目的重要步骤。精讲要把握一定的原则。一是要紧扣主题，突出重点。把学员发散思维引导到教学目的上来，实现指点迷境的作用。二是要注重知识的体系性，学员围绕问题的自学交流和探讨虽然思维有所发散，在精讲的时候要把学员知识引导到应有的体系上。三是注重学员思维的引导。培养学员采取正确的思维方式有时候比学习具体的知识更重要，在精讲知识时要规范学员思考问题方式方法以及获取知识途径，这也是导学式教学方法的基本初衷。
三、导学式教学法实施过程中需要把握的问题
导学是教员导，学员学双向的互动过程，在教学实践中要取得良好的效果，需要把握以下几点。
（一）做好教学设计
教学设计是教学法的重要步骤，关系到教学效果。在导学式教学设计过程中，一是要依据教学内容相互关系合理的安排教学内容，便于引导学员找到问题的答案。二是对教学内容的难易程度有个整体的把握，便于导学式中实现知识由易到难的学习过程。三是讨论环节设计要注重学员动手能力的培养，实现能力深层次的拓展。
（二）注重效果反馈
导学式教学实施的是否科学合理需要大量实践的检验，在实际的教学过程中，由于问题的复杂性和学员思维方式的不确定性，需要不断的接受反馈信息，不断的总结和提高。一是要不断的进行创新。在教学的引导、组织和调控能力上不间断的进行探索和提高。二是要实现知识整合。以问题为导向的教学方式，对知识的连贯性和教员的掌控能力提出了更高的要求，需要进行不断的总结才能得到提高。
（三）注重教学实施的基础条件
导学式教学要取得良好的效果，需要有几个基本的条件。一是教员对要整个的课程体系和学员的基本情况（包括知识层次，思维能力等）有整体的把握，才能够实现较好的“导”。二是学员具有良好的学习习惯和自学的风气，喜欢共同探讨问题，才能较好的“学”。三是教员和学员之间建立平等的关系，才能实现“导”和“学”的有机结合。
总之，导学式教学法难以取得一个较为固定的方法和程序，一切从教学内容和学员的实际出发，在任职教育实践中不断进行研究和探索，才能更好的发挥作用。
关键词：导学式；教学法；任职教育
中图分类号：G632
在任职类院校中，导学式教学法有利于实现教员和学员的双向互动，有利于突出学员的主体地位，让学员掌握“会学”“怎么学”“终身学”的技能，培养学员发现问题、分析问题和解决问题的能力，容易实现教育目标。正确认识导学式教学法，掌握其实践规律，对于推动教学具有十分重要意义。
一、导学式教学法的内涵、特征和原则
（一）导学式教学法的内涵、特征
导学式教学法是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教员的指导下进行自主学习的模式。虽然，学术界对以上表述在形式上有所不同，但基本认识是一致的。导学式的教学教学法揭示了教学活动的基本特征，其关键“导”，其规定了教员的基本职能，确立了教员为主导的基本特征。导学式教学法和启发式的教学法，在一定程度上有很大类似的地方，都是调动学员的积极性，使学员主动的掌握所学知识。但又有不同，导学式教学法是着眼于学，着力于导，更重要的是培养学员会学，其重要特征是“导”，通过教员诱导，疏导等方法把学员引导到正确的学习方法上来，培养学员的学习能力和学习习惯，让学员多动脑，多动口和多动手。
（二）导学式教学法的基本原则
1、启发性原则
启发就是通过提问等方式，调动学员的思维，唤醒学员的记忆，挖掘学员的潜力进行思考，其主要是针对某一问题而实施。学员在学习过程出现的问题，要主动的从多个角度进行分析和启发，直到學员弄清问题。在实施过程中，启发起到较为关键的作用，是学员培养正确思维的关键，只有在启发上步步为营，循循善诱才能是导学式教学法得以顺利的实施。
2、导向性原则
导向性原则就是引导到学习的正确方向上来，避免学员在学习过程中陷入死胡同，影响到学习效率。正确合导向是通过知识的体系延伸、内在关联以及思维的内在逻辑等方面加以提示，是对学员进行启发得不到良好的效果后采取的方式和方法，是导学式教学法顺利实施的重要保证。
3、交互性原则
导学式教学法教员与学员处于一种平等的地位，只有相互配合，才能保证教学目标贯彻执行。教学活动的本身就是信息的相互交互，情感的相互交流，最终使教员与学员之间心理的合理碰撞为最佳。过于重视导，其违背了导学式的教学基本内涵，偏向了启发式教学法，过于重视学，虽然强化了学员的主体，但也增加学员学习的难度。因此，导学式教学成功的关键离不开学员和教员之间的相互交流。
二、导学式教学法在任职教育中的实施方法
导学式教学在实际的运用中，基本的思路是提出问题-学员自学-研讨交流-精讲总结四个主要步骤。
（一）问题引导是导学式教学法的出发点
问题是导学式教学的根本出发点，也是教学设计的关键点。一个设计得当的问题，可以激发学员兴趣，诱发学员的思考。在设计上，一是选择问题要有探究性，值得学员去思考。二是选择问题有层次性，问题的解决的途径可以是多角度的，不能让所提问题只有一个答案。三是问题要有典型性，通过关键环节培养学员学习的逻辑思维能力，便于解决一般性问题。
（二）自主学习是导学式教学法的重要环节
要实现学员学习知识的系统化，掌握思考问题、分析问题和解决问题的思维方式，关键是提高学员的自主能力。学员能力的提高，自学是关键因素，是内因，是矛盾的主要方面。导学式教学法就是要充分发挥学员的自主能力，依靠问题引导学员通过探索分析，动手动脑来获取问题的答案。提高自主能力，一是要突出学员的主体地位，强化学员在教学过程中参与意识，引导学员通过课本获取信息的能力。二是培养学员独立思考能力，激发不同学员的个性思维，探究问题更多的解决方法，不同思维方式的碰撞更容易激发学员的兴趣。三是注重教员的引导方式，在学员自主学习时，把握教员介入的方式和时机，便于取得最佳效果。
（三）研讨交流是导学式教学的重要过程
研讨交流是导学式教学的重要过程，是对学员共同存在的问题进行相互的探讨，取长补短，学习思维方式和问题解决的途径，对存在的问题共同吸取教训。研讨交流改变了学员过去被动学习的方式，发挥了其主体的作用，更能激发学员学习的兴趣。学员作为独立的个体值得尊重，因为其学习环境和经历不同，对问题的见解可能不同，甚至存在偏差，在肯定学员正确思考问题的方式和方法的同时，不要因为这些抹杀了学员在探讨问题的积极性。
（四）教员精讲是导学式教学的关键步骤
教员的精讲是导学式教学的收尾之战，是在交流探讨的基础上进行有针对性讲解，实现问题的统一认识，回归教学目的重要步骤。精讲要把握一定的原则。一是要紧扣主题，突出重点。把学员发散思维引导到教学目的上来，实现指点迷境的作用。二是要注重知识的体系性，学员围绕问题的自学交流和探讨虽然思维有所发散，在精讲的时候要把学员知识引导到应有的体系上。三是注重学员思维的引导。培养学员采取正确的思维方式有时候比学习具体的知识更重要，在精讲知识时要规范学员思考问题方式方法以及获取知识途径，这也是导学式教学方法的基本初衷。
三、导学式教学法实施过程中需要把握的问题
导学是教员导，学员学双向的互动过程，在教学实践中要取得良好的效果，需要把握以下几点。
（一）做好教学设计
教学设计是教学法的重要步骤，关系到教学效果。在导学式教学设计过程中，一是要依据教学内容相互关系合理的安排教学内容，便于引导学员找到问题的答案。二是对教学内容的难易程度有个整体的把握，便于导学式中实现知识由易到难的学习过程。三是讨论环节设计要注重学员动手能力的培养，实现能力深层次的拓展。
（二）注重效果反馈
导学式教学实施的是否科学合理需要大量实践的检验，在实际的教学过程中，由于问题的复杂性和学员思维方式的不确定性，需要不断的接受反馈信息，不断的总结和提高。一是要不断的进行创新。在教学的引导、组织和调控能力上不间断的进行探索和提高。二是要实现知识整合。以问题为导向的教学方式，对知识的连贯性和教员的掌控能力提出了更高的要求，需要进行不断的总结才能得到提高。
（三）注重教学实施的基础条件
导学式教学要取得良好的效果，需要有几个基本的条件。一是教员对要整个的课程体系和学员的基本情况（包括知识层次，思维能力等）有整体的把握，才能够实现较好的“导”。二是学员具有良好的学习习惯和自学的风气，喜欢共同探讨问题，才能较好的“学”。三是教员和学员之间建立平等的关系，才能实现“导”和“学”的有机结合。
总之，导学式教学法难以取得一个较为固定的方法和程序，一切从教学内容和学员的实际出发，在任职教育实践中不断进行研究和探索，才能更好的发挥作用。