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语文教学的首要任务是什么?那就是培养学生的语感能力。什么是语感?语感就是对语言文字敏锐的感觉,一种对语言文字丰富的联想、想像的感知活动,它是理解一切语言文字的基础,是人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的能力。实践证明,一个学生的语感强了,他在理解各方面和表达方面都会不断前进。可见,培养语感是学好语文很重要的一步。那么,怎样才能更有效地培养学生的语感呢?我想从以下六个方面谈一谈。
一、多看多记,培养语感
多看,既看生活,又看书本。现在的中学生,学习负担太重,接触社会与生活少,除课本之外,能大量阅读的人实在不多,要记而没有记的东西也太多。这样,他们缺少了对语言材料理解和领悟的机会,语感能力就无从提高。因此,在教学中着力培养学生多看多记的阅读习惯。课外有选择地推荐各种阅读材料给学生阅读,这是多看的训练;同时,我还经常同学生交流阅读的经验以促进他们多记。这样做对形成良好的语感具有十分重要的作用。因为只有良好的阅读习惯的养成才可以使学生终生受益。通过阅读,他们的精神世界会更加丰富;通过阅读,唤起他们对真善美的追求,对假丑恶的憎恨;通过阅读让他们感悟到人生的真谛,插上理想的翅膀,获取奋斗的力量。而阅读又是语感的运用和体现,没有阅读也就谈不上语感。学生在自由、宽松的气氛中博览群书,犹如蜜蜂采蜜。他们与书中的主人公同欢乐,共忧思,与作者的思想感情产生共鸣。同时他们在阅读过程中,感受语言的奥妙,认知了语言的情趣,把握了语言的精髓,初步形成了自己的语言文字观。古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”说的就是这个道理。因此,大量浏览和精读各种文体的优秀范文,形成良好的阅读习惯,是培养学生语感能力的前提和基础。
二、通过朗读训练,感受语感
“读书百遍,其义自见。”提示了帮助学生感知语言的金钥匙——读。读是手段,更是目的,是一种最有效的语感训练方式。通过朗读,语言材料的音质感、音量感,对语流中意义组块的整体感应能力和层次分隔的感悟能力,捕捉语言主旨的能力,迅速评价的感悟能力,都会得到培养和提高。如果朗读时仅是简单地把文字流畅地读出来,就无法体会作者的感情,也就不能深入理解文意。因此,朗读时要感情充沛,甚至要求学生把自己的感情与作者的感情融为一体。具体做法是:
(一)语文课上
1.加强朗读示范。我先带表情朗读课文。学生从我的朗读去捕获信息,去感受课文的意蕴,以此激发他们朗读的兴趣。如教学朱自清《春》时,我以充満喜悦和希望的感情基调,以轻柔缓慢的语调进行朗读,在各层次的停顿时力求音停意不停,语断情不断,将学生带进春天优美的景色中。学生被我的朗读所感染,产生了强烈的朗读欲望。
2.教给学生朗读的技巧。
掌握了朗读技巧,才能准确地表情达意,增强语感,达到朗读的目的。
首先,要注意语音轻重。在读表现凝重鲜明的情感态度的句子时,要重读。在读含蓄深刻,耐人寻味的句子时,要轻读。
其次,要注意停顿。如在教学文言文时,句子的停顿就代表一个语义单位。句子停顿处理不好,必将影响到对句意的理解。
再次,要注意语气。在对话体的文章中尤为常见,如《雨说》、《唐雎不辱使命》都要读出语气。
最后,要注意语速适当和语调抑扬顿挫。语速快慢取决于文章的情节内涵和人物情感。通常表现欢快、愤怒、激情的语速要快,表现忧郁、痛苦心情的语速要慢,并于激情处还它个激昂,委婉处还它个委婉。如《雷电颂》。
3.采取多样形式。根据文章的感情特点,选择不同的朗读方法。感情奔放的全班齐读,感情婉约的跟录音读,情景交融的配乐朗读,而对戏剧文学,则分角色朗读。
2.早读晚读时
充分利用一周四次早读晚读的时间来给学生读课文,读名家名作,读同龄人佳作等。
三、强调背诵,积淀语感
语文课本上选自古今中外的名篇很多。文章精美,语言规范,文词雅致,是学生学习的楷模。如现代作家朱自清、老舍、巴金、叶圣陶这些文学大师的作品,以及唐诗宋词,让学生熟读精思,对于重要文章要强化背诵,这对于学生的语言积累是相当重要的。首先教给他们背诵的方法,要在理解的基础上去背,并且及时地检查学生背书的情况,填入贴在教室后的背书榜中,督促学生背书。这样一经积累后,他们才能真切领会作者遣词造句的匠心,揣摩到文章语气情感的变化,体味到文脉的起伏,文气的贯通,进而充分吸收文章的精华,才能便于他们学习借鉴。可见,没有背诵之功,我们就无法实现语言的积累和语感的积淀。
四、挖掘教学内容,领悟语感
语感是建立在一定语言内容基础上的。因此,我特别注意在教学内容的挖掘上下功夫,使学生领悟语感。如教学朱自清先生的《背影》,我结合语境,从分析语言入手。文中作者四次流泪。第一次,(我)不禁簌簌地流下眼泪。第二次,我的泪很快地流下来了。第三次,我的眼泪又来了。第四次,“在晶莹的泪光中,又看见……”文章虽然连写四次流泪,但文字并不重复雷同,而是同中有变,多姿多彩。通过结合语境来分析,作者四次写“流泪”,抒发的感情并不完全一致。第一次作者在徐州见到父亲,看见凄惨的家境,满院的狼藉,祖母去世,父亲失业,于是一股凄凉感涌上心头,难过地流下了眼泪。第二次是望父买橘。这是感情的高潮,父亲穿过铁道,爬上月台为儿子买来橘子,一个“穿”字,一个“爬”字,说明了父亲年岁大了,行动不便,充分表现了爱子的一片真情,这时“我看见他的背影”流下了感激的泪水。第三次是车站别离,父亲的背影消失了。想起父亲的老态龙钟,一种忧伤的情怀顿时喷发,留下了辛酸的泪水。第四次是作者接到父亲的来信,想到颓唐的父亲,惨淡的家境,凄凉的晚景,一种负罪感涌上心头,于是流下了愧疚的泪水。经这么一分析,学生对《背影》语言的感知和把握就显而易见了。可见,学生从不自觉地掌握语言提高到掌握语言这一语感的形成,不是单靠他们自己形成的,而在于老师是否有意识地引导和训练。
五、抄写、仿写,积累语感
我们不但要重视常规的写,更要重视抄写、仿写,因为它们都是培养语感的重要手段,也是实现写的重要的中介环节。抄写是把精彩的段落、优秀篇章照抄下来,目的是使学生积累知识和写作素材,培养语感,增强鉴别力。仿写是提高学生的写作技巧和语言应用能力的有效训练方法,它对培养学生的写作兴趣,有不可忽视的作用,尤其对那些毫无写作兴趣的学生,仿写就是他们写作的引路人。为此,我经常有意识地训练学生仿写。学生能在作文当中适时地引用古诗句,会给作文增色不少。这样,我先从别人的优秀习作中分别选出三段引用古诗句的文段给学生抄写,然后让学生根据我所提供的诗句按特定的语境来仿写一段话。如此训练积累他们的语感。
六、丰富课外生活,强化语感
语感的培养还有赖于充分利用课外时间来开展丰富多彩的活动。如天天收听收看广播电视新闻,听报告时有重点的记录,每日一诗,天天写日记,抄写格言,当小记者进行采访,开展影评活动,办文学社,让每个学生轮流编辑语文小报等等。这些活动之所以有效,就是因为大量的语言实践使学生丰富了知识,增强了语感。还可以坚持课前一分钟说话训练,这也可收到很好的效果,学生的普通话水平提高了,词汇逐渐丰富了,语句逐步通顺了,语音感、语义感、语法感、语气感都增强了。
此外,我们教师也要有强烈敏锐的语感,这是不言而喻的,又是至关重要的。因为教师的语言对学生具有示范性,所以教师的语言,无论是口头语还是书面语,特别是课堂语言,应力求做到准确、简练、形象,有节奏,有美感,这是养成学生良好语感的一个重要因素。
总之,培养学生语感的途径就是引导学生通过对语言文字的分析,以深入理解语言文字的丰富内涵,充分感受作者所要表达的思想感情。只有在教学中注重了语感能力的培养,才能使语文教学任务最终落到实处。
(责任编辑 李 晔)
一、多看多记,培养语感
多看,既看生活,又看书本。现在的中学生,学习负担太重,接触社会与生活少,除课本之外,能大量阅读的人实在不多,要记而没有记的东西也太多。这样,他们缺少了对语言材料理解和领悟的机会,语感能力就无从提高。因此,在教学中着力培养学生多看多记的阅读习惯。课外有选择地推荐各种阅读材料给学生阅读,这是多看的训练;同时,我还经常同学生交流阅读的经验以促进他们多记。这样做对形成良好的语感具有十分重要的作用。因为只有良好的阅读习惯的养成才可以使学生终生受益。通过阅读,他们的精神世界会更加丰富;通过阅读,唤起他们对真善美的追求,对假丑恶的憎恨;通过阅读让他们感悟到人生的真谛,插上理想的翅膀,获取奋斗的力量。而阅读又是语感的运用和体现,没有阅读也就谈不上语感。学生在自由、宽松的气氛中博览群书,犹如蜜蜂采蜜。他们与书中的主人公同欢乐,共忧思,与作者的思想感情产生共鸣。同时他们在阅读过程中,感受语言的奥妙,认知了语言的情趣,把握了语言的精髓,初步形成了自己的语言文字观。古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”说的就是这个道理。因此,大量浏览和精读各种文体的优秀范文,形成良好的阅读习惯,是培养学生语感能力的前提和基础。
二、通过朗读训练,感受语感
“读书百遍,其义自见。”提示了帮助学生感知语言的金钥匙——读。读是手段,更是目的,是一种最有效的语感训练方式。通过朗读,语言材料的音质感、音量感,对语流中意义组块的整体感应能力和层次分隔的感悟能力,捕捉语言主旨的能力,迅速评价的感悟能力,都会得到培养和提高。如果朗读时仅是简单地把文字流畅地读出来,就无法体会作者的感情,也就不能深入理解文意。因此,朗读时要感情充沛,甚至要求学生把自己的感情与作者的感情融为一体。具体做法是:
(一)语文课上
1.加强朗读示范。我先带表情朗读课文。学生从我的朗读去捕获信息,去感受课文的意蕴,以此激发他们朗读的兴趣。如教学朱自清《春》时,我以充満喜悦和希望的感情基调,以轻柔缓慢的语调进行朗读,在各层次的停顿时力求音停意不停,语断情不断,将学生带进春天优美的景色中。学生被我的朗读所感染,产生了强烈的朗读欲望。
2.教给学生朗读的技巧。
掌握了朗读技巧,才能准确地表情达意,增强语感,达到朗读的目的。
首先,要注意语音轻重。在读表现凝重鲜明的情感态度的句子时,要重读。在读含蓄深刻,耐人寻味的句子时,要轻读。
其次,要注意停顿。如在教学文言文时,句子的停顿就代表一个语义单位。句子停顿处理不好,必将影响到对句意的理解。
再次,要注意语气。在对话体的文章中尤为常见,如《雨说》、《唐雎不辱使命》都要读出语气。
最后,要注意语速适当和语调抑扬顿挫。语速快慢取决于文章的情节内涵和人物情感。通常表现欢快、愤怒、激情的语速要快,表现忧郁、痛苦心情的语速要慢,并于激情处还它个激昂,委婉处还它个委婉。如《雷电颂》。
3.采取多样形式。根据文章的感情特点,选择不同的朗读方法。感情奔放的全班齐读,感情婉约的跟录音读,情景交融的配乐朗读,而对戏剧文学,则分角色朗读。
2.早读晚读时
充分利用一周四次早读晚读的时间来给学生读课文,读名家名作,读同龄人佳作等。
三、强调背诵,积淀语感
语文课本上选自古今中外的名篇很多。文章精美,语言规范,文词雅致,是学生学习的楷模。如现代作家朱自清、老舍、巴金、叶圣陶这些文学大师的作品,以及唐诗宋词,让学生熟读精思,对于重要文章要强化背诵,这对于学生的语言积累是相当重要的。首先教给他们背诵的方法,要在理解的基础上去背,并且及时地检查学生背书的情况,填入贴在教室后的背书榜中,督促学生背书。这样一经积累后,他们才能真切领会作者遣词造句的匠心,揣摩到文章语气情感的变化,体味到文脉的起伏,文气的贯通,进而充分吸收文章的精华,才能便于他们学习借鉴。可见,没有背诵之功,我们就无法实现语言的积累和语感的积淀。
四、挖掘教学内容,领悟语感
语感是建立在一定语言内容基础上的。因此,我特别注意在教学内容的挖掘上下功夫,使学生领悟语感。如教学朱自清先生的《背影》,我结合语境,从分析语言入手。文中作者四次流泪。第一次,(我)不禁簌簌地流下眼泪。第二次,我的泪很快地流下来了。第三次,我的眼泪又来了。第四次,“在晶莹的泪光中,又看见……”文章虽然连写四次流泪,但文字并不重复雷同,而是同中有变,多姿多彩。通过结合语境来分析,作者四次写“流泪”,抒发的感情并不完全一致。第一次作者在徐州见到父亲,看见凄惨的家境,满院的狼藉,祖母去世,父亲失业,于是一股凄凉感涌上心头,难过地流下了眼泪。第二次是望父买橘。这是感情的高潮,父亲穿过铁道,爬上月台为儿子买来橘子,一个“穿”字,一个“爬”字,说明了父亲年岁大了,行动不便,充分表现了爱子的一片真情,这时“我看见他的背影”流下了感激的泪水。第三次是车站别离,父亲的背影消失了。想起父亲的老态龙钟,一种忧伤的情怀顿时喷发,留下了辛酸的泪水。第四次是作者接到父亲的来信,想到颓唐的父亲,惨淡的家境,凄凉的晚景,一种负罪感涌上心头,于是流下了愧疚的泪水。经这么一分析,学生对《背影》语言的感知和把握就显而易见了。可见,学生从不自觉地掌握语言提高到掌握语言这一语感的形成,不是单靠他们自己形成的,而在于老师是否有意识地引导和训练。
五、抄写、仿写,积累语感
我们不但要重视常规的写,更要重视抄写、仿写,因为它们都是培养语感的重要手段,也是实现写的重要的中介环节。抄写是把精彩的段落、优秀篇章照抄下来,目的是使学生积累知识和写作素材,培养语感,增强鉴别力。仿写是提高学生的写作技巧和语言应用能力的有效训练方法,它对培养学生的写作兴趣,有不可忽视的作用,尤其对那些毫无写作兴趣的学生,仿写就是他们写作的引路人。为此,我经常有意识地训练学生仿写。学生能在作文当中适时地引用古诗句,会给作文增色不少。这样,我先从别人的优秀习作中分别选出三段引用古诗句的文段给学生抄写,然后让学生根据我所提供的诗句按特定的语境来仿写一段话。如此训练积累他们的语感。
六、丰富课外生活,强化语感
语感的培养还有赖于充分利用课外时间来开展丰富多彩的活动。如天天收听收看广播电视新闻,听报告时有重点的记录,每日一诗,天天写日记,抄写格言,当小记者进行采访,开展影评活动,办文学社,让每个学生轮流编辑语文小报等等。这些活动之所以有效,就是因为大量的语言实践使学生丰富了知识,增强了语感。还可以坚持课前一分钟说话训练,这也可收到很好的效果,学生的普通话水平提高了,词汇逐渐丰富了,语句逐步通顺了,语音感、语义感、语法感、语气感都增强了。
此外,我们教师也要有强烈敏锐的语感,这是不言而喻的,又是至关重要的。因为教师的语言对学生具有示范性,所以教师的语言,无论是口头语还是书面语,特别是课堂语言,应力求做到准确、简练、形象,有节奏,有美感,这是养成学生良好语感的一个重要因素。
总之,培养学生语感的途径就是引导学生通过对语言文字的分析,以深入理解语言文字的丰富内涵,充分感受作者所要表达的思想感情。只有在教学中注重了语感能力的培养,才能使语文教学任务最终落到实处。
(责任编辑 李 晔)