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[摘 要：随着我国教育教学水平的不断提高，初中英语语法教学需要引入具有高效性的教学模式，同课异构教研模式就是其中一种。基于此，本文研究了同课异构教研模式，又从三个角度分析了同课异构教研模式在初中英语语法教学中的运用，包括课前设计、课中观察和课后研讨，保证了初中英语语法教学质量，为相关人员的研究提供帮助。
关键词：同课异构；英语语法教学；初中英语]
一、前言
面对初中英语语法教学的现状，使用同课异构教研模式进行教学是具有现实意义的，帮助教师更好的开展英语语法的教学工作，实现具有高效性的英语语法教学。了解同课异构教研模式的特点，在此基础上进行运用，实现初中英语语法同课异构教研，合理安排课堂内容，选择有效的教学方法，促进初中英语教师教学能力的提高，保证英语语法教学质量。
二、同课异构教研模式
在教学过程中应用同课异构教研模式还不具有普遍性，但是其模式的有效性和灵活性使得同课异构教研模式得到了推广。经总结，同课异构教研模式大致分为以下两种：
第一，基于相同的教学内容，由不同的教师进行课堂教学。在学校教师队伍中，应用集中备课的方式较为普遍，教师之间会进行集体讨论，对教学内容进行合理划分，并且制定具有同一性的教学计划，确保每个班的教学进度保持一致，形成“公用教案”的框架。
第二，基于相同的授课老师，在不同的班级进行课堂教学。这种模式是由于在学校中很少有一个老师对应一个班级进行教学的情况，教师针对不同班级的具体情况来对教学模式进行设计，与其他教师进行交流和学习，在自己设计的基础上实现具有完善性的课堂教学。
三、同课异构教研模式在初中英语语法教学中的运用
（一）课前设计
在初中英语语法教学中，应用同课异构教研模式会带来良好的效果，其运用主要从三个方面进行开展，对应教学的三个阶段，包括课前教学、课中教学和课后教学。教师需要在课前对教学内容进行设计，首先就是对课题的确立，让整个教学计划具有中心性，保证后续教学活动的顺利开展。课题需要根据整个英语备课的进度进行确定，保证同课异构的教学效果，给予教师足够的发挥空间。例如，A初中二年级的英语备课组对每个班的教学进度进行研究后，在本校开展的“开展同课异构英语语法教学”活动中，将课题确定为初中条件状语从句教学。
在对课题确定完毕后，还需要备课组进行集中研讨，确定同课异构教研模式中的“同”与“异”，研究围绕该课题进行教学的重点和难点，在交流中解决现有的问题，每个教师对彼此的课堂设计进行把关，从而完成具有完善性和应用性的初中英语语法教学课前设计。另外，由于每个英语教师对语法教學的理解不同，也具有自己独有的教学习惯和教学风格，且授课的班级各不相同，在英语语法课前设计中往往会设计出具有个人特色的教学方案，展现了同课异构教研模式的魅力。
（二）课中观察
同课异构教研模式在初中英语语法教学中的运用过程中，最能直观反映其效果的就是课堂的反应，可以说课堂检验是最具有说服力的标准。在同课异构教研模式中，需要教师在课中对学生进行观察，无论是上课的教师，还是听课的教师，都要将课堂展现的效果铭记于心，从而实现对自己或对他人教学设计的对比，在不同的课堂上找寻具有应用性的部分。课中观察的内容具有多个方面，包括学生的参与程度、学生的课堂积极性、使用教学方法的有效性等，让教师更加清晰的感受到教学设计的不足，了解其成果能够达到预期的目标。
例如，A初中的一位英语老师在语法课教学中针对本班学生喜欢打游戏的特点进行了教学设计，在课堂进行中大量的引入了热门英语游戏中的典型语句进行语法教学。听课教师发现班内仍有一部分不爱打游戏的学生无法参与进来，并将问题向授课教师提出，授课教师在与同组其他教师讨论后对其教学方案进行了调整，让英语语法的涉及范围更广，从而实现了具有高效性的英语语法教学。
（三）课后研讨
在同课异构教研模式中，课后研讨的环节具有关键性，给予了教师之间进行思想碰撞的平台，方便教师及时的发现自己在英语语法教学中的问题，实现集体带动个人的目的，有效的提升了初中英语语法教学的质量。在课后研讨的过程中，可以使用分别简述的方式让所有教师能够集中注意力去看待同一个课堂，方便彼此之间的交流与沟通，简述内容包括教学目标、教学思路、教学设计、教学过程和课堂反馈等，由其他教师进行讨论，并且在比较中对该英语语法教学课堂给出总结，属于同课异构教研模式的运用之一。
例如，A初中英语教学小组应用了同课异构教研模式，在其中一次课后总结中由某位英语老师对自己的授课过程进行讲解。该英语课为英语语法教学课，教学目标为介词教学，思路为介词的定义、分类和应用，通过引入大量的句子帮助学生进行介词练习。经过其他教师的讨论，觉得这种课堂教学方式缺乏激发学生学习兴趣的环节，建议加入多媒体教学的方式来吸引学生的注意力，这就是同课异构教研模式在课后研讨的运用。
四、结论
综上所述，在初中英语语法教学中运用同课异构教研模式是具有可能性的，实现对教学效果的保障和优化，应用有效的教学方式实施初中英语语法教学，达到提升教学质量的目的。通过完善的备课进行初中英语语法教学设计，结合本班的实际情况开展同课异构教研模式，观察学生在该模式下的学习情况，以课后研讨的方式反思初中英语语法教学的不足并加以改进。
参考文献
[1]潘超.基于教学比较的“四课”教研范式研究[J].当代教育科学，2017（12）：36-39 49.
[2]张帅.高师院校引领下的“同课异构”教研模式研究——以“晋沪两地，同课异构”教研活动为例[J].当代教育理论与实践，2016，8（04）：99-101.
关键词：同课异构；英语语法教学；初中英语]
一、前言
面对初中英语语法教学的现状，使用同课异构教研模式进行教学是具有现实意义的，帮助教师更好的开展英语语法的教学工作，实现具有高效性的英语语法教学。了解同课异构教研模式的特点，在此基础上进行运用，实现初中英语语法同课异构教研，合理安排课堂内容，选择有效的教学方法，促进初中英语教师教学能力的提高，保证英语语法教学质量。
二、同课异构教研模式
在教学过程中应用同课异构教研模式还不具有普遍性，但是其模式的有效性和灵活性使得同课异构教研模式得到了推广。经总结，同课异构教研模式大致分为以下两种：
第一，基于相同的教学内容，由不同的教师进行课堂教学。在学校教师队伍中，应用集中备课的方式较为普遍，教师之间会进行集体讨论，对教学内容进行合理划分，并且制定具有同一性的教学计划，确保每个班的教学进度保持一致，形成“公用教案”的框架。
第二，基于相同的授课老师，在不同的班级进行课堂教学。这种模式是由于在学校中很少有一个老师对应一个班级进行教学的情况，教师针对不同班级的具体情况来对教学模式进行设计，与其他教师进行交流和学习，在自己设计的基础上实现具有完善性的课堂教学。
三、同课异构教研模式在初中英语语法教学中的运用
（一）课前设计
在初中英语语法教学中，应用同课异构教研模式会带来良好的效果，其运用主要从三个方面进行开展，对应教学的三个阶段，包括课前教学、课中教学和课后教学。教师需要在课前对教学内容进行设计，首先就是对课题的确立，让整个教学计划具有中心性，保证后续教学活动的顺利开展。课题需要根据整个英语备课的进度进行确定，保证同课异构的教学效果，给予教师足够的发挥空间。例如，A初中二年级的英语备课组对每个班的教学进度进行研究后，在本校开展的“开展同课异构英语语法教学”活动中，将课题确定为初中条件状语从句教学。
在对课题确定完毕后，还需要备课组进行集中研讨，确定同课异构教研模式中的“同”与“异”，研究围绕该课题进行教学的重点和难点，在交流中解决现有的问题，每个教师对彼此的课堂设计进行把关，从而完成具有完善性和应用性的初中英语语法教学课前设计。另外，由于每个英语教师对语法教學的理解不同，也具有自己独有的教学习惯和教学风格，且授课的班级各不相同，在英语语法课前设计中往往会设计出具有个人特色的教学方案，展现了同课异构教研模式的魅力。
（二）课中观察
同课异构教研模式在初中英语语法教学中的运用过程中，最能直观反映其效果的就是课堂的反应，可以说课堂检验是最具有说服力的标准。在同课异构教研模式中，需要教师在课中对学生进行观察，无论是上课的教师，还是听课的教师，都要将课堂展现的效果铭记于心，从而实现对自己或对他人教学设计的对比，在不同的课堂上找寻具有应用性的部分。课中观察的内容具有多个方面，包括学生的参与程度、学生的课堂积极性、使用教学方法的有效性等，让教师更加清晰的感受到教学设计的不足，了解其成果能够达到预期的目标。
例如，A初中的一位英语老师在语法课教学中针对本班学生喜欢打游戏的特点进行了教学设计，在课堂进行中大量的引入了热门英语游戏中的典型语句进行语法教学。听课教师发现班内仍有一部分不爱打游戏的学生无法参与进来，并将问题向授课教师提出，授课教师在与同组其他教师讨论后对其教学方案进行了调整，让英语语法的涉及范围更广，从而实现了具有高效性的英语语法教学。
（三）课后研讨
在同课异构教研模式中，课后研讨的环节具有关键性，给予了教师之间进行思想碰撞的平台，方便教师及时的发现自己在英语语法教学中的问题，实现集体带动个人的目的，有效的提升了初中英语语法教学的质量。在课后研讨的过程中，可以使用分别简述的方式让所有教师能够集中注意力去看待同一个课堂，方便彼此之间的交流与沟通，简述内容包括教学目标、教学思路、教学设计、教学过程和课堂反馈等，由其他教师进行讨论，并且在比较中对该英语语法教学课堂给出总结，属于同课异构教研模式的运用之一。
例如，A初中英语教学小组应用了同课异构教研模式，在其中一次课后总结中由某位英语老师对自己的授课过程进行讲解。该英语课为英语语法教学课，教学目标为介词教学，思路为介词的定义、分类和应用，通过引入大量的句子帮助学生进行介词练习。经过其他教师的讨论，觉得这种课堂教学方式缺乏激发学生学习兴趣的环节，建议加入多媒体教学的方式来吸引学生的注意力，这就是同课异构教研模式在课后研讨的运用。
四、结论
综上所述，在初中英语语法教学中运用同课异构教研模式是具有可能性的，实现对教学效果的保障和优化，应用有效的教学方式实施初中英语语法教学，达到提升教学质量的目的。通过完善的备课进行初中英语语法教学设计，结合本班的实际情况开展同课异构教研模式，观察学生在该模式下的学习情况，以课后研讨的方式反思初中英语语法教学的不足并加以改进。
参考文献
[1]潘超.基于教学比较的“四课”教研范式研究[J].当代教育科学，2017（12）：36-39 49.
[2]张帅.高师院校引领下的“同课异构”教研模式研究——以“晋沪两地，同课异构”教研活动为例[J].当代教育理论与实践，2016，8（04）：99-101.