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摘要：培养新时代人才的教育对每一个劳动者在知识、技能、素质、能力等各方面都要有更高的要求，初中各学科的教学更应适应现代社会的发展。改革传统的教学方式与形式，才能收到更好的教学效果。开展初中实践活动课，符合当今素质教育发展的要求，但在学科实践活动课的具体操作上，还存在很多问题。受考试指挥棒的影响，一些教师认为，活动课没有开展的价值，一些学校根本没有开设这一内容。教师在思想上认识的不足，还导致一些学科的实践活动课流于形式，内容表面化，时效性差，没有形成具体有效的活动课教学模式。
关键字：初中 实践活动课 有效 教学模式
学科实践活动课是九年义务教育课程体系的重要组成部分，它与学科课程相辅相成，是贯彻教育方针、全面实施素质教育的重要载体。学科实践活动课是立足学生的生活实际创设的课程，主张学生动脑“想” 与动手“做”，手脑并用，亲自体验生活。笔者从纵向教师、学生不同角色分工，横向不同活动课类型两方面入手，结合各自学科特点，立足学科知识，进行针对性的研究，对于实践活动课的有效教学模式进行了初步的探究。
一、结合教师与学生不同的角色分工，提炼出初中学科实践活动课纵向层面导——展——动教学模式
学科实践活动课不同于传统的学科课程，不能仅仅局限于课堂，还应延伸到课外，应由师生共同配合才能取得良好的效果。以九年级道德与法治学科《中华文化之旅》这节活动课为例。
1.导：教师是实践活动课的导演
应从导目标、导内容、导方法（操作）、导思想四个方面，在课前、课上、课后对学生进行具体、有针对性的指导与点拨。
活动课前，教师充分发挥导演的作用，从各个方面对活动内容进行布置，对学生进行点拨、指导。
（1）导目标
教师需要结合课标，教材相关内容，设置本节活动课的教学能力目标为，通过小组分工合作的形式，提高学生收集、整理、分析资料的能力，培养学生的表达能力、合作交流的能力和表演能力，提高学生的文化自信。
（2）导内容
由教师结合课堂时间、教材相关内容和班级学生特点，确定通过对三类中华文化内容进行深入的探究，由点及面，感受到中华文化的源远流长、博大精深。
（3）导方法
教师设计调查问卷，通过问卷，了解班级学生对中华文化了解及感兴趣的内容，了解班级学生相关的艺术特长（民族乐器、民族舞蹈、演讲、表演等）及素养情况，做好分类。结合调查问卷的数据，对班级学生进行分组。
①语言文字组，以班级内有演讲能力、书法方面特长的学生为主。
②文学艺术组，以班级内有阅读、演讲、民族乐器、民族舞蹈方面特長的学生为主。
③道德伦理组，以班级内有表演、主持方面特长的学生为主。
课前组织学生认真阅读教材，各小组根据分工内容，进行资料的收集、整理。小组组长，结合各自组员情况及特长，布置组员任务。
活动课中，教师结合各组学生的展示，适时及时进行总结、点拨，意在导思想，通过本节实践活动课的探究，让学生感受中华文化的力量，增强对中华文化的认同感和归属感;培养热爱中华文化和中华传统美德的情感;增强对中华文化的自尊心、自信心和自豪感。
活动课后，教师提出课后活动建议，请同学们利用课余时间，收集家乡抚顺传统文化方面的资料，进行探讨、学习。结合地域特点，引导学生把课堂上未探究的内容延伸到课堂之外，加深学生的文化传承的意识。
2.展：学生是实践活动课的展示者
课前，应备道具、备内容（操作）;课上，应从展表达、展操作、展互动等多个方面，进行表演展示，借以提高学生的实践能力。
活动课前，学生结合相关特长进行分组，然后准备各自展示所需要的书法作品，舞蹈服装，乐器等道具材料，并进行相关彩排。
活动课中，各组学生根据活动流程，分别展示书法作品，民族舞蹈，民族乐器，美德故事表演等。
3.动：体现在师生、生生的联系上
从学生个体角度，每节活动课，都应当做到，动脑、动手、动口、动心。从群体角度，师生交流互动;生生配合互动，争取做到人人参与，以此达到实践活动课有效性的目的。
课前，教师对学生的分组指导，体现师生互动。课中，学生主持，表演，观看，评价参与，体现生生配合互动。课后，学生进行拓展活动，体现学生个体的动脑、动手、动口、动心的多维度参与。
二、结合不同学科的共性方面，提炼出初中学科实践活动课横向层面设-展-评-结教学模式
针对具体不同的活动课类型，又形成各自相对应的具体教学模式操作流程。
1.操作类实践活动课
适用学科（形式）：物理、化学、地理……
具体步骤：设计方案-分工操作-评价展示-拓展应用
2.展示类实践活动课
适用学科（形式）：历史学科主题辩论，道德与法治学科主题演讲，语文学科名著导读、口语交际……
具体步骤：流程指导-表达展示-反馈评价-总结收获
3.主题类实践活动课
适用学科（形式）：道德与法治、地理、历史、语文等学科的综合性活动课。
具体步骤：布置分工-分组展示-拓展延伸-总结升华
三、通过学科实践活动课教学模式的提炼，转变了教师的思想，提升教师应对不同课型的教学业务能力
四、教师通过运用不同类型的教学模式，进行学科实践活动教学
激发初中学生的学习热情，提高学习主动性，培养学生学以致用能力。学生运用所学知识参与实践活动，使学生善于发现和提出问题，产生解决问题的热情，培养学生产生积极的实践观念，提高学生动手动脑的实践能力。
初中学科实践活动课，是以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，教学模式的提炼是为了让活动课开展的更加真实有效。由于初中学科众多，类型多样，教学模式也应当多元化。在今后实践活动课的具体实施过程中，笔者将不断探索，不断发现，争取提炼出更加科学、有效的初中学科实践活动课教学模式。
关键字：初中 实践活动课 有效 教学模式
学科实践活动课是九年义务教育课程体系的重要组成部分，它与学科课程相辅相成，是贯彻教育方针、全面实施素质教育的重要载体。学科实践活动课是立足学生的生活实际创设的课程，主张学生动脑“想” 与动手“做”，手脑并用，亲自体验生活。笔者从纵向教师、学生不同角色分工，横向不同活动课类型两方面入手，结合各自学科特点，立足学科知识，进行针对性的研究，对于实践活动课的有效教学模式进行了初步的探究。
一、结合教师与学生不同的角色分工，提炼出初中学科实践活动课纵向层面导——展——动教学模式
学科实践活动课不同于传统的学科课程，不能仅仅局限于课堂，还应延伸到课外，应由师生共同配合才能取得良好的效果。以九年级道德与法治学科《中华文化之旅》这节活动课为例。
1.导：教师是实践活动课的导演
应从导目标、导内容、导方法（操作）、导思想四个方面，在课前、课上、课后对学生进行具体、有针对性的指导与点拨。
活动课前，教师充分发挥导演的作用，从各个方面对活动内容进行布置，对学生进行点拨、指导。
（1）导目标
教师需要结合课标，教材相关内容，设置本节活动课的教学能力目标为，通过小组分工合作的形式，提高学生收集、整理、分析资料的能力，培养学生的表达能力、合作交流的能力和表演能力，提高学生的文化自信。
（2）导内容
由教师结合课堂时间、教材相关内容和班级学生特点，确定通过对三类中华文化内容进行深入的探究，由点及面，感受到中华文化的源远流长、博大精深。
（3）导方法
教师设计调查问卷，通过问卷，了解班级学生对中华文化了解及感兴趣的内容，了解班级学生相关的艺术特长（民族乐器、民族舞蹈、演讲、表演等）及素养情况，做好分类。结合调查问卷的数据，对班级学生进行分组。
①语言文字组，以班级内有演讲能力、书法方面特长的学生为主。
②文学艺术组，以班级内有阅读、演讲、民族乐器、民族舞蹈方面特長的学生为主。
③道德伦理组，以班级内有表演、主持方面特长的学生为主。
课前组织学生认真阅读教材，各小组根据分工内容，进行资料的收集、整理。小组组长，结合各自组员情况及特长，布置组员任务。
活动课中，教师结合各组学生的展示，适时及时进行总结、点拨，意在导思想，通过本节实践活动课的探究，让学生感受中华文化的力量，增强对中华文化的认同感和归属感;培养热爱中华文化和中华传统美德的情感;增强对中华文化的自尊心、自信心和自豪感。
活动课后，教师提出课后活动建议，请同学们利用课余时间，收集家乡抚顺传统文化方面的资料，进行探讨、学习。结合地域特点，引导学生把课堂上未探究的内容延伸到课堂之外，加深学生的文化传承的意识。
2.展：学生是实践活动课的展示者
课前，应备道具、备内容（操作）;课上，应从展表达、展操作、展互动等多个方面，进行表演展示，借以提高学生的实践能力。
活动课前，学生结合相关特长进行分组，然后准备各自展示所需要的书法作品，舞蹈服装，乐器等道具材料，并进行相关彩排。
活动课中，各组学生根据活动流程，分别展示书法作品，民族舞蹈，民族乐器，美德故事表演等。
3.动：体现在师生、生生的联系上
从学生个体角度，每节活动课，都应当做到，动脑、动手、动口、动心。从群体角度，师生交流互动;生生配合互动，争取做到人人参与，以此达到实践活动课有效性的目的。
课前，教师对学生的分组指导，体现师生互动。课中，学生主持，表演，观看，评价参与，体现生生配合互动。课后，学生进行拓展活动，体现学生个体的动脑、动手、动口、动心的多维度参与。
二、结合不同学科的共性方面，提炼出初中学科实践活动课横向层面设-展-评-结教学模式
针对具体不同的活动课类型，又形成各自相对应的具体教学模式操作流程。
1.操作类实践活动课
适用学科（形式）：物理、化学、地理……
具体步骤：设计方案-分工操作-评价展示-拓展应用
2.展示类实践活动课
适用学科（形式）：历史学科主题辩论，道德与法治学科主题演讲，语文学科名著导读、口语交际……
具体步骤：流程指导-表达展示-反馈评价-总结收获
3.主题类实践活动课
适用学科（形式）：道德与法治、地理、历史、语文等学科的综合性活动课。
具体步骤：布置分工-分组展示-拓展延伸-总结升华
三、通过学科实践活动课教学模式的提炼，转变了教师的思想，提升教师应对不同课型的教学业务能力
四、教师通过运用不同类型的教学模式，进行学科实践活动教学
激发初中学生的学习热情，提高学习主动性，培养学生学以致用能力。学生运用所学知识参与实践活动，使学生善于发现和提出问题，产生解决问题的热情，培养学生产生积极的实践观念，提高学生动手动脑的实践能力。
初中学科实践活动课，是以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，教学模式的提炼是为了让活动课开展的更加真实有效。由于初中学科众多，类型多样，教学模式也应当多元化。在今后实践活动课的具体实施过程中，笔者将不断探索，不断发现，争取提炼出更加科学、有效的初中学科实践活动课教学模式。