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长久以来，物理课堂一直采用“灌输式”的教学模式，教师枯燥地传授课堂知识，学生被动地学习，课堂氛围很难被活跃.新课程教学标准改革的推进，重新申明了物理教学理念，对教师提出了更多的要求，要全面提高学生的物理素养.因此，广大教师在开展教学的过程中，应采取有效的教学方式，营造良好的教学情境，合理地教学资源，促进学生积极地参与课堂，从而营造快乐的物理课堂.
一、将物理知识与生活联系，引出课题
在初中物理阶段，课堂氛围是课堂教学能否顺利开展的重要环节.但初中物理知识较深奥，对初中生而言，很难适应自己的认知规律，学习兴趣较低.因此，教师应结合学生的问题，探索教学策略，将教学内容生活化，为学生们营造一种融洽的课堂学习氛围.
例如，在带领学生们学习“物体的质量”这一节内容时，要让学生们了解质量的概念和单位，会正确使用天平测量物体的质量.首先，在课堂开始，我创设了这样的问题：“同学们，你们去超市帮爸爸妈妈买过盐、洗衣粉这一类的生活用品吗？有注意过它们的质量吗？你们认识它们的质量是多少吗？”通过问答，带领学生们初步了解质量，培养学生们生活中处处有物理的意识.接下来，我继续对学生们引导：“如何对质量的大小进行估计呢？”学生们回答：“可以称重.”我为学生们引入天平，带领学生们认识天平的结构，让学生们学习天平调节的方法，同时，在课堂上，我让学生们相互讨论：“在使用天平的过程中，有哪些注意事项呢？”学生们纷纷参与到课堂讨论环节.最后，我引导学生们自主探究质量的特点，学生参与到课堂上，整理并得出结论.
教师在设计教学环节时，要引入日常生活的元素，激发学生们学习的主动性，从而激发他们的求知欲.
二、让学生真正成为课堂的主体
物理课堂教学是双向的，教师在课堂上传授知识，学生向老师反馈.而大多数情况下，一直是教师在课堂上说，很难给学生发言的机会，学生们的思维受到极大的限制.因此，教师在教学过程中，要建立平等的师生关系，改善与学生之间的交流方式.
例如，在带领学生们学习“静电现象”这一节内容时，要让学生们知道摩擦起电，自然界中有两种电荷及电荷间的相互作用.首先，在课堂备课阶段，我准备小实验，在课堂上为学生们演示：用笔与头发摩擦，去吸引纸屑，创设实验情境，并提出问题：“你们知道这是为什么吗？”学生们回答：“摩擦起电，摩擦后的物体可以吸引小的物体.”我对学生们的回答进行了肯定.接下来，又继续对学生们引导：“你们知道自然界中有几种电荷吗？它们有怎样的相互作用呢？”学生们有过相关生活常识的回答：“有两种电荷，同种电荷相互吸引，异种电荷相互排斥.”我将课堂真正地还给学生们，给学生们表现的机会，让学生们演示关于电荷间相互作用的关系，学生们积极参与.最后，我给这两种电荷下定义及总结.
因此，教师在教学活动中，应与学生相互互动，引导学生们将所学的知识应用到实际生活，解决生活中的问题，这样一来，加深了学生们对物理知识的理解与掌握.
三、开展情感教育，引导和鼓励学生
情感教育对物理课程的开展有着十分重要的作用，对学生们的物理认知有着积极的影响.教师不仅要让学生们掌握知识，还要时刻重视学生们的情感教育.因此，教师在教学过程中，要注意引导学生们的心理情感，培养学生们积极的学习情感.这样，学生们才会有一个正确的学习态度，学生们的个性才能得到充分发展.
例如，在带领学生们学习“重力”这一节内容时，要让学生们知道什么是重力，了解重力产生的原因，会用公式计算重力大小.首先，在导入新课时，我将手中的小球松开，让它落地，反复实验，并问学生们：“为什么小球向下落，而不是向上？”在课堂上，我给予学生们充分的时间，让他们分析思考原因，鼓励学生们讨论交流.接着，我又设置疑问：“假如没有重力，生活会怎么样？”我以温和的语气循循善诱学生们参与到课堂，让学生们讨论回答，来激活学生们的思维.学生们纷纷回答：“人会在空中漂着行走，书本等物体也会漂着.”我对学生们的回答进行了肯定，给学生们赞同的眼光.学生们得到了我的赞赏，在课堂上学习兴趣更加高涨.
由此可见，教师在教学过程中，应不断给予学生们赞赏与肯定的態度，激发学生们对物体探究的兴趣，培养学生们观察物理能力，从而深化学生们的物理认知规律.
一、将物理知识与生活联系，引出课题
在初中物理阶段，课堂氛围是课堂教学能否顺利开展的重要环节.但初中物理知识较深奥，对初中生而言，很难适应自己的认知规律，学习兴趣较低.因此，教师应结合学生的问题，探索教学策略，将教学内容生活化，为学生们营造一种融洽的课堂学习氛围.
例如，在带领学生们学习“物体的质量”这一节内容时，要让学生们了解质量的概念和单位，会正确使用天平测量物体的质量.首先，在课堂开始，我创设了这样的问题：“同学们，你们去超市帮爸爸妈妈买过盐、洗衣粉这一类的生活用品吗？有注意过它们的质量吗？你们认识它们的质量是多少吗？”通过问答，带领学生们初步了解质量，培养学生们生活中处处有物理的意识.接下来，我继续对学生们引导：“如何对质量的大小进行估计呢？”学生们回答：“可以称重.”我为学生们引入天平，带领学生们认识天平的结构，让学生们学习天平调节的方法，同时，在课堂上，我让学生们相互讨论：“在使用天平的过程中，有哪些注意事项呢？”学生们纷纷参与到课堂讨论环节.最后，我引导学生们自主探究质量的特点，学生参与到课堂上，整理并得出结论.
教师在设计教学环节时，要引入日常生活的元素，激发学生们学习的主动性，从而激发他们的求知欲.
二、让学生真正成为课堂的主体
物理课堂教学是双向的，教师在课堂上传授知识，学生向老师反馈.而大多数情况下，一直是教师在课堂上说，很难给学生发言的机会，学生们的思维受到极大的限制.因此，教师在教学过程中，要建立平等的师生关系，改善与学生之间的交流方式.
例如，在带领学生们学习“静电现象”这一节内容时，要让学生们知道摩擦起电，自然界中有两种电荷及电荷间的相互作用.首先，在课堂备课阶段，我准备小实验，在课堂上为学生们演示：用笔与头发摩擦，去吸引纸屑，创设实验情境，并提出问题：“你们知道这是为什么吗？”学生们回答：“摩擦起电，摩擦后的物体可以吸引小的物体.”我对学生们的回答进行了肯定.接下来，又继续对学生们引导：“你们知道自然界中有几种电荷吗？它们有怎样的相互作用呢？”学生们有过相关生活常识的回答：“有两种电荷，同种电荷相互吸引，异种电荷相互排斥.”我将课堂真正地还给学生们，给学生们表现的机会，让学生们演示关于电荷间相互作用的关系，学生们积极参与.最后，我给这两种电荷下定义及总结.
因此，教师在教学活动中，应与学生相互互动，引导学生们将所学的知识应用到实际生活，解决生活中的问题，这样一来，加深了学生们对物理知识的理解与掌握.
三、开展情感教育，引导和鼓励学生
情感教育对物理课程的开展有着十分重要的作用，对学生们的物理认知有着积极的影响.教师不仅要让学生们掌握知识，还要时刻重视学生们的情感教育.因此，教师在教学过程中，要注意引导学生们的心理情感，培养学生们积极的学习情感.这样，学生们才会有一个正确的学习态度，学生们的个性才能得到充分发展.
例如，在带领学生们学习“重力”这一节内容时，要让学生们知道什么是重力，了解重力产生的原因，会用公式计算重力大小.首先，在导入新课时，我将手中的小球松开，让它落地，反复实验，并问学生们：“为什么小球向下落，而不是向上？”在课堂上，我给予学生们充分的时间，让他们分析思考原因，鼓励学生们讨论交流.接着，我又设置疑问：“假如没有重力，生活会怎么样？”我以温和的语气循循善诱学生们参与到课堂，让学生们讨论回答，来激活学生们的思维.学生们纷纷回答：“人会在空中漂着行走，书本等物体也会漂着.”我对学生们的回答进行了肯定，给学生们赞同的眼光.学生们得到了我的赞赏，在课堂上学习兴趣更加高涨.
由此可见，教师在教学过程中，应不断给予学生们赞赏与肯定的態度，激发学生们对物体探究的兴趣，培养学生们观察物理能力，从而深化学生们的物理认知规律.