【摘 要】
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课程是学校教育的生命载体,其具有鲜活的生命体征,以课程愿景规划课程未来走向和学习者的人生,以意义组织结构不断衍生新的意义和丰富课程资源,以课程自组织保持课程自身生命
【机 构】
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合肥师范学院教师教育学院,西南大学教育学部,淮南师范学院教务处
【基金项目】
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“中小学研学旅行研究”(项目编号:BHA170136),全国教育科学规划教育部重点项目“农村小学全科教师培养创新模式研究”(项目编号:DIA150296),“136人才工程项目”的阶段性成果之一.
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课程是学校教育的生命载体,其具有鲜活的生命体征,以课程愿景规划课程未来走向和学习者的人生,以意义组织结构不断衍生新的意义和丰富课程资源,以课程自组织保持课程自身生命的张力,以其全息性进行全面育人,是一种有机的学习型组织结构。只有在学习型组织课程的学习过程中,学习者才能与充满生机活力的课程进行对话与交流,开展系统思考,形成心智模式,培育核心素养。因此,在学校教育活动中,通过设计科学的课程愿景,创生课程意义结构组织,创设课程的全息图,激活课程自组织,方能建构学习型组织课程,进而促进学习者全面发展。
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