【摘 要】
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课堂提问，教学语言，是教师所感到迷茫的问题，尤其是在新课改的今天。新教师看到新的《课程标准》会困惑，老教师也会感到无从下手。 于是这段日子，每次编辑部例会，大家都会热烈讨论如何有效地设计课堂提问。除了讨论，我们还能做些什么？ 是的，我们还能做些什么？当这本杂志与大家见面的时候，应当是9月初，一个新学期的开始。又有一批新教师，走上讲台，翻开了他们人生中重要的一页；老教师们又拿到了一本新的教材，开
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课堂提问，教学语言，是教师所感到迷茫的问题，尤其是在新课改的今天。新教师看到新的《课程标准》会困惑，老教师也会感到无从下手。
于是这段日子，每次编辑部例会，大家都会热烈讨论如何有效地设计课堂提问。除了讨论，我们还能做些什么？
是的，我们还能做些什么？当这本杂志与大家见面的时候，应当是9月初，一个新学期的开始。又有一批新教师，走上讲台，翻开了他们人生中重要的一页；老教师们又拿到了一本新的教材，开始了备课——上课——备课的生活。这，也是我们在这期《教师新概念》特别制作专题《有效的课堂提问》的原因——关注每一个教学问题，不抛弃，不放弃。
带着这些问题，我们走进了哈尔滨第十四中学，明亮的会议室里，语文组的教师们正在进行激烈的讨论——
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在语文教改遇到问题的时候，许多专家不约而同地提出“语文姓语”“简简单单教语文”等口号,教育刊物也是大张旗鼓地宣传。教师仿佛看到了语文教改的希望，但实际还处在“黎明前的黑暗”之中。要做到简简单单教语文是多么不容易,真是说到容易做到难。教师不是不爱简简单单教语文，而是没办法实践。为什么简简单单教语文可望不可及呢？ 首先无法在限定的时间内完成语文的整体教学任务。特别是人教版的“义务教育课程标准实验教科
何谓“适合的教育”？“适合的教育”在实践中何以可能？这是我们必须直面的问题。本文基于共同体理念，从信念、课程、教学、管理等层面全面探究“适合生长”的学校教育文化，深化对“适合的教育”的理解，丰厚学校教育文化建设，为发展适合儿童生长的教育实践提供有益思考。 一、 共同体信念：适合的教育就是适合学生生长的教育 具有共享的价值和观念以及共同的信念是共同体的核心特征，也是共同体的文化标志[1]。学校作
1985年张孝纯在《教育研究》上发表了《“大语文教育”刍议》一文，从此“大语文教育”便作为一种全新的观念影响着语文教学的发展。“大语文作文”教学观，以“大语文教育”思想为母体。并通过延伸拓展，从语文教学重要的一翼作文方面，丰富了“大语文教育”思想，使“大语文教育”思想更具有价值和魅力。 无论是传统的写作理论，还是现代写作理论，其针对的对象大都是作品和作家，而不是针对中学生的“作文“和中学生这一写
通读《谁教坏了孩子》之后，觉得该书很有味道一时却又说不出一二，仔细想想才发觉这本书的最大魅力就在于朴实之中的精彩。 这是一本由一线教师撰写的反思当前教育问题的书。本书涉及的面比较广，有基础教育的设置问题、教师问题、学校管理问题、家庭教育问题、社会教育问题等。这样一本内容丰富，问题覆盖面广的书，要让人有兴趣读下去确实不易。然而本书的作者却通过一个个具体的案例和朴实的语言做到了，而且让人读出了精彩。
案例《游子吟》教学片断： 激情导入，初读古诗，整体感知，交流课前收集的有关诗人及此诗的资料，诵读古诗，初知大意……课按照我的预设有条不紊地进行着，我用课件出示课文插图，让学生仔细观察，展开想像：“想像这位母亲在儿女外出前，借着油灯的微光为子女缝制衣服的情景。注意透过画面想像人物的动作、神态、语言，并揣摩内心。” 思考几分钟后，有学生起来说了自己的想像，我及时给予了肯定。尤其是张秋说的更是动情：
实施课改后，许多老师上计算课，一味地创设教学情景，不分课型采用游戏导入，跟风似地采用故事引导。其实，适合自己的才是最好的，适合当节课的也是最好的。杜威提出：“教育即生长”，在课堂教学中，随着教师与学生的思维碰撞产生火花，课堂教学才能不断生成。 解密一：复习中的智慧 上课伊始，徐斌老师采用儿童喜欢的谈话法导入新课。“小朋友，大家好!你们喜欢小动物吗?看——小猴今天和我们一起学习数学呢!”
王生英，女，河南林州市衡水镇卸甲平村小学教师。汉族，共产党员，48岁，教龄30年。当选为2004年全国模范教师候选人。简要事迹如下：山村女教师，30年教学生涯中，20年以校为家，10年以家为校。1978年雨季因学校校舍破旧，无法使用，她就挨家挨户给学生上课。1986年她放弃改行多挣钱的机会，自愿调到最偏僻的学校，将破旧仓库修补成教室。1993年，学校被暴风雨摧毁，为方便本村学生读书，她就把学生带到
高质量地开展青少年科技教育是一项紧迫而艰巨的任务，这已经成为人们的广泛共识。学生在学校教育中以教材为载体，以课堂为主要阵地，通过教师的有效引导，能最大限度地理解科学涵义。 在质疑中理解科学 在教学“食物”寻找“淀粉的踪迹”时，我向学生提出要求，今天研究的是食物，所以要先将手用碘酒消毒，然后每人数出10个饭粒，注意千万别弄脏了饭。学生的兴趣可浓了，非常小心地数着，结果人人手中的饭粒都脏了
一次阅读课上，同学们这样评价一位阅读能力较差的学生，“他读错了一个字。”“他多字了。”“他第二句重复了。”“他有点结结巴巴！”再看那位学生，面对居高临下，毫不留情的点评，一脸羞涩，只好灰头土脸地坐下了。也许他的心已经在狂跳不已，这节课再也安静不下来了。果然，这节课，他显得坐立不安，注意力很不集中，听课的效果可想而知。这引起了我的思索：怎样能利用评价有效激起此类学生的信心呢？ 又到了阅读课，在初读