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在语文教改遇到问题的时候，许多专家不约而同地提出“语文姓语”“简简单单教语文”等口号,教育刊物也是大张旗鼓地宣传。教师仿佛看到了语文教改的希望，但实际还处在“黎明前的黑暗”之中。要做到简简单单教语文是多么不容易,真是说到容易做到难。教师不是不爱简简单单教语文，而是没办法实践。为什么简简单单教语文可望不可及呢？
首先无法在限定的时间内完成语文的整体教学任务。特别是人教版的“义务教育课程标准实验教科书”。许多师生不适应某些编排体系。比如，认识的生字在课文中有拼音，而要求会写的生字没有拼音。这和以往的教材是相反的。无论是双基训练还是考试，要求会写的生字必须在音、形、义三个方面都过关。学生不可能掌握原先学过一两次的生字，要求会写的生字学生还是需要查字典完成学习生字的任务。专家不仿操作一遍，看看需要多少时间，而这些时间本来是可以节省的。再如，选编的阅读课文，多是生字多、新词多、术语多、难句多的长课文(和精读课文相比)。学生不可能跳过字词“能粗知文章的大意”“说说对内容的大致理解和读后的感受”。学生“无用武之地”——没办法运用所学的知识。“语文园地”的编排看似把口语交际和习作联系在一起，但是学生写完习作后才发现，“我的发现”和习作也是紧密相连的，写完习作后才来谈“我的发现”显然是马后炮了。师生使用新教材感到多有不便，教师要花更多的时间来组织教学内容，学生也要用一定的时间来适应。而语文教学要完成课标的任务，本来就要花大力气。因此，新教材的某些“缺陷”造成了教师无法简简单单教语文，学生也不能轻轻松松学语文。
第二，人为障碍没能减少。最大的障碍是“刁难式”的考试。多数地方还是统考，如果出卷人的水平有限，或是有意显示自己的水平，那遭殃的不但是教师，而且还有学生，当然还有整个教改。就在不久前的半期考中，不少的试题连任课教师也摸不清头脑，经过城乡教师的热烈讨论，有的题目还是无法完美解决。试卷的形式依然如故，说明课改的验收标准依然如故。教师怎么敢简简单单教语文？当然，应付考试的方法是苦干加巧干，题海战术长盛不衰，作弊屡禁不止。教师对学生作蔽或是默许，或是鼓励，教师甚至组织学生作蔽。因为只要有利可图，就有人违法乱纪。苦的是师生，管理者依然如故，高高在上。
还有，学生的学习负担丝毫未减。为了“响应”教师、家长的号召——分数是人生价值的体现，学生把试卷分数看得比什么都重要。所以自然有做不完的作业，背不完的课文。上面要求语文教师至少要批改5种作业。四年级学生除了完成预习、复习，课后作业(课文后面的作业)，还有省教育出版社的《小学生学生指导丛书》语文16开，68页；鹭江出版社的《小学生素质教育丛书》语文16开，79页；习作、小练笔、日记、抄写生字词，错题更正作业。学生认真抄写生字，每课大约要花半个小时。学生要认真完成以上作业，要多少时间，教师比学生更清楚，不清楚的是教育管理者。
当然，教师的负担还是如此。学生的试卷成绩和教师的职称联系在一起，职称和工资联系在一起。教师怎么敢简简单单教语文？评上小学高级教师职称的教师不断增加(到2008年，多数学校没有一级教师，都是高级教师职称)，而聘用职数不变，教师的竞争非常残酷。让人觉得主管部门希望教师争个你死我活。要聘上高级教师，一凭资历，二凭学生的试卷成绩。其余的大家都会有的，不必操心。教师除了无形的压力，还承受有形的压力，管教学生当然也是重中之重。
教师的理想在天上，实践在地上，简简单单教语文自然成了可望不可及的事。
首先无法在限定的时间内完成语文的整体教学任务。特别是人教版的“义务教育课程标准实验教科书”。许多师生不适应某些编排体系。比如，认识的生字在课文中有拼音，而要求会写的生字没有拼音。这和以往的教材是相反的。无论是双基训练还是考试，要求会写的生字必须在音、形、义三个方面都过关。学生不可能掌握原先学过一两次的生字，要求会写的生字学生还是需要查字典完成学习生字的任务。专家不仿操作一遍，看看需要多少时间，而这些时间本来是可以节省的。再如，选编的阅读课文，多是生字多、新词多、术语多、难句多的长课文(和精读课文相比)。学生不可能跳过字词“能粗知文章的大意”“说说对内容的大致理解和读后的感受”。学生“无用武之地”——没办法运用所学的知识。“语文园地”的编排看似把口语交际和习作联系在一起，但是学生写完习作后才发现，“我的发现”和习作也是紧密相连的，写完习作后才来谈“我的发现”显然是马后炮了。师生使用新教材感到多有不便，教师要花更多的时间来组织教学内容，学生也要用一定的时间来适应。而语文教学要完成课标的任务，本来就要花大力气。因此，新教材的某些“缺陷”造成了教师无法简简单单教语文，学生也不能轻轻松松学语文。
第二，人为障碍没能减少。最大的障碍是“刁难式”的考试。多数地方还是统考，如果出卷人的水平有限，或是有意显示自己的水平，那遭殃的不但是教师，而且还有学生，当然还有整个教改。就在不久前的半期考中，不少的试题连任课教师也摸不清头脑，经过城乡教师的热烈讨论，有的题目还是无法完美解决。试卷的形式依然如故，说明课改的验收标准依然如故。教师怎么敢简简单单教语文？当然，应付考试的方法是苦干加巧干，题海战术长盛不衰，作弊屡禁不止。教师对学生作蔽或是默许，或是鼓励，教师甚至组织学生作蔽。因为只要有利可图，就有人违法乱纪。苦的是师生，管理者依然如故，高高在上。
还有，学生的学习负担丝毫未减。为了“响应”教师、家长的号召——分数是人生价值的体现，学生把试卷分数看得比什么都重要。所以自然有做不完的作业，背不完的课文。上面要求语文教师至少要批改5种作业。四年级学生除了完成预习、复习，课后作业(课文后面的作业)，还有省教育出版社的《小学生学生指导丛书》语文16开，68页；鹭江出版社的《小学生素质教育丛书》语文16开，79页；习作、小练笔、日记、抄写生字词，错题更正作业。学生认真抄写生字，每课大约要花半个小时。学生要认真完成以上作业，要多少时间，教师比学生更清楚，不清楚的是教育管理者。
当然，教师的负担还是如此。学生的试卷成绩和教师的职称联系在一起，职称和工资联系在一起。教师怎么敢简简单单教语文？评上小学高级教师职称的教师不断增加(到2008年，多数学校没有一级教师，都是高级教师职称)，而聘用职数不变，教师的竞争非常残酷。让人觉得主管部门希望教师争个你死我活。要聘上高级教师，一凭资历，二凭学生的试卷成绩。其余的大家都会有的，不必操心。教师除了无形的压力，还承受有形的压力，管教学生当然也是重中之重。
教师的理想在天上，实践在地上，简简单单教语文自然成了可望不可及的事。