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构建快乐的语文课堂，不仅能够调动学生学习语文的兴趣，而且对促进学生身心健康发展也有积极作用。
一、 抓文本，析学情，预设快乐
古人云：“凡事预则立，不预则废”，在语文教学中也应如此。教师只有在课前做好充分的准备，才能让课堂教学积极、有效地进行。在备课中，教师要充分理解教材，了解文本的主要内容，把握课文的重难点，将文本的知识点融会贯通。在这个过程中，教师首先要把自己当成是一名读者和学习者，认真学习文本的知识内容，透过文本字面意思与文本作者进行深层次的交流，做到文本了然于心。其次，教师必须清楚了解本班学生的年龄特点，善于分析学情，结合学情设计教学内容，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生成为课堂的主人。再次，教师要充分挖掘文本中蕴含的趣味性和快乐性，积极探索文本内容衍生出来的课外知识。通过字、词、句、章节等文本内容中蕴含的乐趣努力为学生预设快乐，并寻找合适的时机在课堂上为学生呈现。例如依据三年级学生对谜语这一方面的兴趣，在教学《荷花》这一课导入部分，我引入了一个小谜语“一个小姑娘，长在水中央，身穿白衣裳，坐在绿船上”。学生一看到这个谜语，注意力迅速地集中起来，纷纷动脑猜谜，经过讨论很快猜出谜底是荷花。我也顺势引导学生进入课文的学习中去。这一环节的设计能够将学生在课间分散的注意力迅速集中起来，充分调动学生的积极性，同时创造了一个宽松、活跃的课堂气氛，从而与学生一起进入一次愉快、轻松的学习之旅。
二、创情境，展魅力，传染快乐
在语文教学中，教师的人格魅力对学生具有潜移默化的作用。教师深厚的文化底蕴、动听的朗读声、真诚的微笑、信任的眼神、鼓励的话语等，都能在课堂上起到“润物细无声”的奇妙效果。学生每一天都带着好奇、带着期盼来到学校、进入课堂，学生期待与他们一同学习的是一位充满朝气、激情、乐观向上的教师。心理学研究表明：小学生的注意力容易受到外界环境的影响。在四十分钟的课堂上，小学生的注意力往往只能坚持二十分钟，如何延长学生的注意力，提高学生的学习效率，这就需要教师的激情和耐心引导了。上课初，教师要带着饱满的热情进入课堂，用自身的高昂情绪去调动学生的情绪，使学生的注意力、情绪跟着教师所讲内容一起跌宕起伏，产生共鸣。教师的情绪要融入到文本中去，随着文本内容而产生变化，选择适合文本的情绪，让学生在听课中产生“眼前一亮”的效果，并能让学生始终处在兴奋状态，保持高昂的学习兴趣，不会过早疲劳。除此之外，在教学之外，教师要及时给自己“充电”，用渊博的知识来武装自己，这更能彰显人格魅力。
三、抓特点，选教法，创造快乐
传统的教学模式，都是教师的一言堂，教师用刻板的方法教学生，学生被动地接受知识。《小学语文新课程标准》提出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。基于此，在课堂教学中，教师应依据学情和学生的年龄特点，选择灵活多变的教学方法，引导学生成为课堂的主人，以提高学习效率。教师还可以充分利用多媒体课件，结合文本内容创设情境，破除一成不变的老师讲、学生听的模式，通过学生观看视频、录像来获取知识。这样能让学生更加直观、具体地感受有关知识，也让学生仿佛身临其境，兴致盎然。例如在《春日》这首古诗的教学中，我首先让学生观看一段万物复苏，春意盎然的视频，学生仿佛身在其中，看完后再让学生谈谈感受。学生对春天的兴趣被调动起来了，纷纷表达了对春天的向往和赞美之情，这为学习此诗奠定了情感基础，同时也活跃了气氛，激发了学习兴趣，从而让学生更好地领略了文章主旨。在学习《荷花》这篇课文时，我先让学生观看一组荷花的图片，然后朗读第四自然段，让学生仿佛置身其中，更好地理解“过了一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花”的深意。再如学习《惊弓之鸟》这一课时，我让学生把它改编成课本剧，由学生自编、自演，让学生加深对课文的理解。有时候我还在课堂上让学生唱歌，我在教学《燕子》这一课时，就请学生齐唱歌曲《小燕子》。通过多种多样的教学方法，不但使学生的学习兴趣浓厚，课堂气氛宽松愉悦，而且还收到了意想不到的学习效果。
责任编辑 邱 丽
一、 抓文本，析学情，预设快乐
古人云：“凡事预则立，不预则废”，在语文教学中也应如此。教师只有在课前做好充分的准备，才能让课堂教学积极、有效地进行。在备课中，教师要充分理解教材，了解文本的主要内容，把握课文的重难点，将文本的知识点融会贯通。在这个过程中，教师首先要把自己当成是一名读者和学习者，认真学习文本的知识内容，透过文本字面意思与文本作者进行深层次的交流，做到文本了然于心。其次，教师必须清楚了解本班学生的年龄特点，善于分析学情，结合学情设计教学内容，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生成为课堂的主人。再次，教师要充分挖掘文本中蕴含的趣味性和快乐性，积极探索文本内容衍生出来的课外知识。通过字、词、句、章节等文本内容中蕴含的乐趣努力为学生预设快乐，并寻找合适的时机在课堂上为学生呈现。例如依据三年级学生对谜语这一方面的兴趣，在教学《荷花》这一课导入部分，我引入了一个小谜语“一个小姑娘，长在水中央，身穿白衣裳，坐在绿船上”。学生一看到这个谜语，注意力迅速地集中起来，纷纷动脑猜谜，经过讨论很快猜出谜底是荷花。我也顺势引导学生进入课文的学习中去。这一环节的设计能够将学生在课间分散的注意力迅速集中起来，充分调动学生的积极性，同时创造了一个宽松、活跃的课堂气氛，从而与学生一起进入一次愉快、轻松的学习之旅。
二、创情境，展魅力，传染快乐
在语文教学中，教师的人格魅力对学生具有潜移默化的作用。教师深厚的文化底蕴、动听的朗读声、真诚的微笑、信任的眼神、鼓励的话语等，都能在课堂上起到“润物细无声”的奇妙效果。学生每一天都带着好奇、带着期盼来到学校、进入课堂，学生期待与他们一同学习的是一位充满朝气、激情、乐观向上的教师。心理学研究表明：小学生的注意力容易受到外界环境的影响。在四十分钟的课堂上，小学生的注意力往往只能坚持二十分钟，如何延长学生的注意力，提高学生的学习效率，这就需要教师的激情和耐心引导了。上课初，教师要带着饱满的热情进入课堂，用自身的高昂情绪去调动学生的情绪，使学生的注意力、情绪跟着教师所讲内容一起跌宕起伏，产生共鸣。教师的情绪要融入到文本中去，随着文本内容而产生变化，选择适合文本的情绪，让学生在听课中产生“眼前一亮”的效果，并能让学生始终处在兴奋状态，保持高昂的学习兴趣，不会过早疲劳。除此之外，在教学之外，教师要及时给自己“充电”，用渊博的知识来武装自己，这更能彰显人格魅力。
三、抓特点，选教法，创造快乐
传统的教学模式，都是教师的一言堂，教师用刻板的方法教学生，学生被动地接受知识。《小学语文新课程标准》提出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。基于此，在课堂教学中，教师应依据学情和学生的年龄特点，选择灵活多变的教学方法，引导学生成为课堂的主人，以提高学习效率。教师还可以充分利用多媒体课件，结合文本内容创设情境，破除一成不变的老师讲、学生听的模式，通过学生观看视频、录像来获取知识。这样能让学生更加直观、具体地感受有关知识，也让学生仿佛身临其境，兴致盎然。例如在《春日》这首古诗的教学中，我首先让学生观看一段万物复苏，春意盎然的视频，学生仿佛身在其中，看完后再让学生谈谈感受。学生对春天的兴趣被调动起来了，纷纷表达了对春天的向往和赞美之情，这为学习此诗奠定了情感基础，同时也活跃了气氛，激发了学习兴趣，从而让学生更好地领略了文章主旨。在学习《荷花》这篇课文时，我先让学生观看一组荷花的图片，然后朗读第四自然段，让学生仿佛置身其中，更好地理解“过了一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花”的深意。再如学习《惊弓之鸟》这一课时，我让学生把它改编成课本剧，由学生自编、自演，让学生加深对课文的理解。有时候我还在课堂上让学生唱歌，我在教学《燕子》这一课时，就请学生齐唱歌曲《小燕子》。通过多种多样的教学方法，不但使学生的学习兴趣浓厚，课堂气氛宽松愉悦，而且还收到了意想不到的学习效果。
责任编辑 邱 丽