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摘要：地理作为一门具有丰富实践内容的学科，在教学的过程中应一更加要重视学生实践能力的培养，如何能够拓展学生对地理课程学习的空间，充分激起学生学习地理学科的兴趣，成为了高中地理教师主要攻克的议题。本文通过对地理实践力的阐述，结合目前高中地理学科教学的弊端，提出利用地理实践力来提升学生学习效果且更加实用的方法。
关键词：高中地理教学;地理实践力;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-149
引言
地理学科传统的教学模式一般是采用课堂讲授的方法，但是随着时间和教学环境的发展，这种教学模式已经远远不能满足学生各方面能力提升的指标要求，在国家给出对高中地理教学的最新课程标准中已经把人地协调、综合思维和地理实践能力定为本学科的核心素养，其中地理实践力的提升在课堂中很难实现，这要求高中地理的任课教师需要结合本校的实际情况对教学进行合理化设计以提升学生地理实践力为目标的课程体系和教学方法。
一、培养学生地理实践力的意义
所谓地理实践力指的是，学生在地理实践活动中对综合思维能力和人地协调观的综合体现，也是对学生思维品质和行动能力的全面培养与检验，而地理实践的过程更是将抽象的地理思维直观化和细节化。总的来说，把地理实践内容设计到平时的教学中可以充分的挖掘学生对本学科的潜能，调动学习的积极性，提升动手能力，可以将理论和实践进行完美的结合，最终达到学生成绩提高的目的。从教师的角度来看，不仅减轻了课堂中大量语言教学的压力，也可以从宏观上树立学生地理思维的大局观，培养学生的小组合作意识。
二、现阶段地理实践力培养上的不足
（一）功利化与动力不足
随着新课改的推进，教育目标也进行了调整，学生的自主学习能力与意识得到重视，但是在课堂教学中，教师习惯性将注意力放在知识与技能的传授上，限制了学生个体化的发展。受到多种因素的影响，学校中的教育目标十分功利化，难以满足学生的学习需求。
（二）教学内容更新上的不足
为了满足教育改革的目标与要求，地理教材也进行了修订，降低了对学生思维品质等方面的关注，弱化了一定的教育内容，对学生的读图、分析以及归纳等能力提出了新的要求。虽然这种方法能够更好地培养学生的能力，但是由于受到自然、人文条件等因素的影响，使得教材并不能够满足各个地区中的实际要求，加之教材的更新速度与幅度等方面难以满足时代发展的要求，这也就影响了教育的发展。如在教材中培养学生实践能力的内容相对较少，在要求上也就存在着比较模糊的问题，从而对正常的教学指导过程产生了较大的影响。
（三）教学固化，保障不足
现阶段的高中生学习负担相对较重，加之在教学模块课时上也有着比较严格的要求，所以教师就需要在有限的教学时间中完成规定的教学任务，这也就缩短了实践活动的时间。从教学地点上来说，大多以教室为主，使实践活动的空间资源极为有限。其次，从地理实践力的培养上来说，需要一定的保障，由于物质、制度等方面的供给不足，直接影响了学生地理实践力的培养效果。
三、高中生地理实践力培养的措施
（一）确保地理实践活动的常态化
在经济的快速发展下，一些学校中配备了专用的地理教室，且在教室中配备了天文、气象以及人文地理等内容，可以满足学生的地理制作与实践活动需求，同时也为地理基础课程教育与研究性学习等活动提供了场所。在地理专用教室的有效运用下，能够培养好学生的地理观察力与观测能力，同时也可以提升学生的实践能力，为学生地理实践力的培养与发展提供支持。
（二）关注教材学习，促进学生发展
通过关注学生的学习，来强调学生的发展，借助实践活动来提升学生的综合素养。如学生在学习地形知识时，教师就可以在课堂中组织学生进行動手操作，利用橡皮泥等材料来制作出相关地形。在这一活动的影响下，不仅可以帮助学生理解好抽象的知识，同时也可以加深学生对地理知识的认识，促使学生主动参与到实践探索中去，为提升学生的地理素养提供支持。
（三）运用好智慧校园的优势
就现阶段的教育发展来说，要清楚认识到智慧校园建设的意义所在。所谓智慧校园，其实就是建立在互联网基础上的学习交流平台，能够为学生提供多样化的知识与信息，帮助学生在获取知识的基础上来感受知识的重要性。从另一层面上来说，借助智慧校园，能够加强学校与外部世界之间的联系，实现相互感知与交流的目标。从学生的角度上出发，教师要掌握好学生的个性化需求，保证资料上的充足性，制定出完善的解决方案，实现有效的互联与沟通，提升实践的合理性。教師也要积极参与指导教育工作，确保指导工作的及时性。
（四）创新地理实践课堂
就地理游学来说，能够加强理论与实践知识之间的联系，同时也可以促使学生主动运用地理知识，在野外有效的测量与观察基础上进行学习。此外，在教学中教师也可以给学生设计出不同的主题活动，将学生带入到学习中去，实现培养学生地理实践力的目标。
综上所述可以看出，在教育改革的影响下，教师要做好教学研究工作，坚持从核心素养的角度出发，做好教学研究工作，确保理论与实践知识的有效结合，激发出学生的学习主动性，完善学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，满足社会发展对人才的要求。
参考文献
[1]陈杰，刘恭祥.新课改背景下地理力的培养——以泉州“海丝文化”探究性学习为例[J].中学地理教学参考，2016（23）：10-12
[2]陆芷茗.高中生地理实践力及素养培养的路径——以南京一中课程基地建设为例[J].地理教学，2015（24）：24-25
[3]张建崇.地理核心素养呼唤地理实践活动[J].中学地理教学参考，2017（8）：67.
[4]杜家伟.谈地理实践力的课堂教学落实路径[J].地理教学，2017（13）：43.
关键词：高中地理教学;地理实践力;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-149
引言
地理学科传统的教学模式一般是采用课堂讲授的方法，但是随着时间和教学环境的发展，这种教学模式已经远远不能满足学生各方面能力提升的指标要求，在国家给出对高中地理教学的最新课程标准中已经把人地协调、综合思维和地理实践能力定为本学科的核心素养，其中地理实践力的提升在课堂中很难实现，这要求高中地理的任课教师需要结合本校的实际情况对教学进行合理化设计以提升学生地理实践力为目标的课程体系和教学方法。
一、培养学生地理实践力的意义
所谓地理实践力指的是，学生在地理实践活动中对综合思维能力和人地协调观的综合体现，也是对学生思维品质和行动能力的全面培养与检验，而地理实践的过程更是将抽象的地理思维直观化和细节化。总的来说，把地理实践内容设计到平时的教学中可以充分的挖掘学生对本学科的潜能，调动学习的积极性，提升动手能力，可以将理论和实践进行完美的结合，最终达到学生成绩提高的目的。从教师的角度来看，不仅减轻了课堂中大量语言教学的压力，也可以从宏观上树立学生地理思维的大局观，培养学生的小组合作意识。
二、现阶段地理实践力培养上的不足
（一）功利化与动力不足
随着新课改的推进，教育目标也进行了调整，学生的自主学习能力与意识得到重视，但是在课堂教学中，教师习惯性将注意力放在知识与技能的传授上，限制了学生个体化的发展。受到多种因素的影响，学校中的教育目标十分功利化，难以满足学生的学习需求。
（二）教学内容更新上的不足
为了满足教育改革的目标与要求，地理教材也进行了修订，降低了对学生思维品质等方面的关注，弱化了一定的教育内容，对学生的读图、分析以及归纳等能力提出了新的要求。虽然这种方法能够更好地培养学生的能力，但是由于受到自然、人文条件等因素的影响，使得教材并不能够满足各个地区中的实际要求，加之教材的更新速度与幅度等方面难以满足时代发展的要求，这也就影响了教育的发展。如在教材中培养学生实践能力的内容相对较少，在要求上也就存在着比较模糊的问题，从而对正常的教学指导过程产生了较大的影响。
（三）教学固化，保障不足
现阶段的高中生学习负担相对较重，加之在教学模块课时上也有着比较严格的要求，所以教师就需要在有限的教学时间中完成规定的教学任务，这也就缩短了实践活动的时间。从教学地点上来说，大多以教室为主，使实践活动的空间资源极为有限。其次，从地理实践力的培养上来说，需要一定的保障，由于物质、制度等方面的供给不足，直接影响了学生地理实践力的培养效果。
三、高中生地理实践力培养的措施
（一）确保地理实践活动的常态化
在经济的快速发展下，一些学校中配备了专用的地理教室，且在教室中配备了天文、气象以及人文地理等内容，可以满足学生的地理制作与实践活动需求，同时也为地理基础课程教育与研究性学习等活动提供了场所。在地理专用教室的有效运用下，能够培养好学生的地理观察力与观测能力，同时也可以提升学生的实践能力，为学生地理实践力的培养与发展提供支持。
（二）关注教材学习，促进学生发展
通过关注学生的学习，来强调学生的发展，借助实践活动来提升学生的综合素养。如学生在学习地形知识时，教师就可以在课堂中组织学生进行動手操作，利用橡皮泥等材料来制作出相关地形。在这一活动的影响下，不仅可以帮助学生理解好抽象的知识，同时也可以加深学生对地理知识的认识，促使学生主动参与到实践探索中去，为提升学生的地理素养提供支持。
（三）运用好智慧校园的优势
就现阶段的教育发展来说，要清楚认识到智慧校园建设的意义所在。所谓智慧校园，其实就是建立在互联网基础上的学习交流平台，能够为学生提供多样化的知识与信息，帮助学生在获取知识的基础上来感受知识的重要性。从另一层面上来说，借助智慧校园，能够加强学校与外部世界之间的联系，实现相互感知与交流的目标。从学生的角度上出发，教师要掌握好学生的个性化需求，保证资料上的充足性，制定出完善的解决方案，实现有效的互联与沟通，提升实践的合理性。教師也要积极参与指导教育工作，确保指导工作的及时性。
（四）创新地理实践课堂
就地理游学来说，能够加强理论与实践知识之间的联系，同时也可以促使学生主动运用地理知识，在野外有效的测量与观察基础上进行学习。此外，在教学中教师也可以给学生设计出不同的主题活动，将学生带入到学习中去，实现培养学生地理实践力的目标。
综上所述可以看出，在教育改革的影响下，教师要做好教学研究工作，坚持从核心素养的角度出发，做好教学研究工作，确保理论与实践知识的有效结合，激发出学生的学习主动性，完善学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，满足社会发展对人才的要求。
参考文献
[1]陈杰，刘恭祥.新课改背景下地理力的培养——以泉州“海丝文化”探究性学习为例[J].中学地理教学参考，2016（23）：10-12
[2]陆芷茗.高中生地理实践力及素养培养的路径——以南京一中课程基地建设为例[J].地理教学，2015（24）：24-25
[3]张建崇.地理核心素养呼唤地理实践活动[J].中学地理教学参考，2017（8）：67.
[4]杜家伟.谈地理实践力的课堂教学落实路径[J].地理教学，2017（13）：43.