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摘要：随着新课改的持续深入，有效性教學逐渐成为高中英语课程标准改革的重点和难点，高中英语新课标提出了许多对英语老师专业技能的要求，其中课堂教学设计能力是影响英语新课改质量的关键因素之一。因此，本文从高中英语教师教学现状入手，分析影响高中英语教师教学设计能力发展的因素，进而研究探讨如何有效提高高中英语老师课堂教学设计能力。
关键词：高中英语教师;教学设计能力;影响因素
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-150
高中英语新课标中阐述的“三个发展”、“六个理念”重点强调了现代教育要遵循以人为本的素质教育理念，同时也对高中英语老师提出了较高要求，要转变传统的教学观念和教学模式，具备课程和教材开发的能力，实现教材、教辅工具的最大化利用。但是就目前调查研究结果显示，部分高中英语老师尚不具备根据实际情况结合教学目标设计教学内容的能力，从而难以适应新教材的教学要求，导致高中英语教学水平和质量下滑。因此，培养和提高高中英语老师的教学设计能力具有重要的现实意义。
一、高中英语老师教学设计能力发展的现状和影响因素
经研究调查显示，目前高中英语教师的教学设计能力处于中等偏上水平，但英语教师的专业化程度不高，各方面教学技巧和能力发展不平衡，而影响高中英语教师教学设计能力发展的因素主要包含以下三个方面：
（一）教师教龄
教龄因素对高中英语教师教学设计能力有着很大的影响，教师教龄越短，教学设计能力往往较弱。目前，我国高中英语教师逐渐年轻化[1]，大多数才刚从学校毕业，往往年轻的教师有着扎实的教学理论基础，但其实践经验严重不足，并且大部分高中学校都会安排新入职的年轻老师跟着教龄较长的骨干老师学习，而骨干老师在向年轻老师传授经验时，大部分年轻老师只是被动接收和经验照搬，而没有将其内化为自己的教学能力，也缺乏将所学技巧与班级的实际情况结合的意识和能力，导致教学模式僵化，教学效果不佳;相比而言，教龄较长的教师不仅有着扎实的教学功底和深厚的教学理论基础，还有着丰富的教学经验，并且在多年的教学实践过程中已经总结出来了一套适合自己的教学方法，在教学过程中也能随着班级的实际情况进行随机应变。
（二）教师自我提升的意识和能力
随着我国教育事业的不断发展，教材内容和教学方法也在不断更新，对任课教师的专业要求也随之提高，因此，高中英语老师要不断提升自我才能满足日益发展的教学需求，才能更好的指导和教学。但是目前大部分高中英语教师或由于工作强度较大，没有多余的时间来系统的学习如何提高课堂教学设计能力;或由于过于依赖已经形成的教学习惯，而没有意识到需要不断提升自我，以顺应新课改的要求去提高教学设计能力等各方面教学技巧，从而无法做到与时俱进。
（三）学校对教师的考核体系和培训制度
据研究调查显示，目前我国高中大部分学校对于任课教师的考核都是流于形式，缺乏系统的考核评价标准和考核内容[2]，即使有对任课教师的考核，其考核也比较片面，主要集中于统一的教学理论基础考核，而缺乏对任课老师相应的教学能力和教学技巧的考核;另一方面，大部分学校很少开展任课教师相关技能的定期培训，尚不具备完善的培训管理制度，并且部分老师对于教学技能培训也只是应付了事，抱着完成任务的态度，而没有真正去学习和提高教学能力。
二、提高高中英语教师教学设计能力的策略
（一）加大职前英语教学设计能力的培养和训练
首先，师范学校可以加快改革英语师范专业的课程体系，增设中学英语教学设计、中学英语教材分析、英语教学理论和中学生心理健康等课程，以加强英语教师职前教学设计能力的培养，避免出现高中英语教师入职后其教学设计能力不高，从而影响教学水平和教学质量等问题。其次，学校可以适当延长新入职教师的实习时间，增加对其正式入职带班前的教学培训，尽可能提供多的与任课老师的交流研讨机会。
（二）加强在职课堂教学设计能力的培训和指导
学校和其他教育部门要加强对在职教师的教学能力培训，增加培训次数，注重培训质量，充分利用各方教育培训资源，做到短期培训和长期培训的有机结合，创新体验培训、案例分析培训等多种培训方式，并从高中英语老师的教学实际出发，结合高中英语的教学目标、教学内容和教学形式，为高中英语老师提供有针对性的多样化教学设计培训和指导，同时将老师的培训成果纳入个人考核当中，督促老师认真对待。
（三）研读新课标，培养高中英语教师教学设计意识和能力
高中英语新课标是当下英语教育的风向标，同时也是高中英语老师展开教学设计的来源和基础，英语老师在进行教学设计的过程中要不断研读、全面把握新课标的教育要求，贯彻执行“以人为本”的教育理念，关注学生的个性化差异和性格特点，根据学生不同的英语学习水平和掌握情况有针对性地设计阶梯式教学目标和教学方式，引导学生共同进步，全面发展。其次，高中英语教师要及时做好教学记录，最好是以案例的形式将整个英语课堂的教学设计过程记录下来，并在课后反复研究其中的细节和问题，这样不仅有助于老师及时对于教学过程查漏补缺，不断提高自身教学设计能力的发展，同时学校还能利用这些教学案例挑选其中典型部分进行教学分享和教学案例的研究，或是邀请专家进行交流指导，帮助高中英语老师提高教学设计能力，从而提高高中英语的教学水平和教学质量。
以人教版高中英语必修五为例，老师在进行第二单元“The United Kingdom”备课时，可以在课件上详细记录本单元的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维教学目标以及本单元的教学重难点，根据学生不同的英语水平，设计个人练习、同桌对练和小组学习三种教学方法，帮助学生学习和掌握本单元复合宾语结构的用法，为后期的英语学习打好基础。
三、结语
新课标的实施对于高中英语教师来说无疑是新的挑战，英语教师要不断学习，提高自我的英语教学设计能力和其他各方面的教学能力，才能更好地适应当代教育需求，学校和其他教育部门也要通力合作，共同提高高中英语教学的水平和质量，促进英语教育事业不断发展。
参考文献
[1]郭晓佳.关于教师教学设计能力现状的分析思考[J].读与写（教育教学刊）.2013（9）：38.
[2]靳君.师范生教学设计能力现状的调查分析与培养策略一一以洛阳师范学院本科师范生为例[J].教育教学论坛.2015（14）： 77-78.
关键词：高中英语教师;教学设计能力;影响因素
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-150
高中英语新课标中阐述的“三个发展”、“六个理念”重点强调了现代教育要遵循以人为本的素质教育理念，同时也对高中英语老师提出了较高要求，要转变传统的教学观念和教学模式，具备课程和教材开发的能力，实现教材、教辅工具的最大化利用。但是就目前调查研究结果显示，部分高中英语老师尚不具备根据实际情况结合教学目标设计教学内容的能力，从而难以适应新教材的教学要求，导致高中英语教学水平和质量下滑。因此，培养和提高高中英语老师的教学设计能力具有重要的现实意义。
一、高中英语老师教学设计能力发展的现状和影响因素
经研究调查显示，目前高中英语教师的教学设计能力处于中等偏上水平，但英语教师的专业化程度不高，各方面教学技巧和能力发展不平衡，而影响高中英语教师教学设计能力发展的因素主要包含以下三个方面：
（一）教师教龄
教龄因素对高中英语教师教学设计能力有着很大的影响，教师教龄越短，教学设计能力往往较弱。目前，我国高中英语教师逐渐年轻化[1]，大多数才刚从学校毕业，往往年轻的教师有着扎实的教学理论基础，但其实践经验严重不足，并且大部分高中学校都会安排新入职的年轻老师跟着教龄较长的骨干老师学习，而骨干老师在向年轻老师传授经验时，大部分年轻老师只是被动接收和经验照搬，而没有将其内化为自己的教学能力，也缺乏将所学技巧与班级的实际情况结合的意识和能力，导致教学模式僵化，教学效果不佳;相比而言，教龄较长的教师不仅有着扎实的教学功底和深厚的教学理论基础，还有着丰富的教学经验，并且在多年的教学实践过程中已经总结出来了一套适合自己的教学方法，在教学过程中也能随着班级的实际情况进行随机应变。
（二）教师自我提升的意识和能力
随着我国教育事业的不断发展，教材内容和教学方法也在不断更新，对任课教师的专业要求也随之提高，因此，高中英语老师要不断提升自我才能满足日益发展的教学需求，才能更好的指导和教学。但是目前大部分高中英语教师或由于工作强度较大，没有多余的时间来系统的学习如何提高课堂教学设计能力;或由于过于依赖已经形成的教学习惯，而没有意识到需要不断提升自我，以顺应新课改的要求去提高教学设计能力等各方面教学技巧，从而无法做到与时俱进。
（三）学校对教师的考核体系和培训制度
据研究调查显示，目前我国高中大部分学校对于任课教师的考核都是流于形式，缺乏系统的考核评价标准和考核内容[2]，即使有对任课教师的考核，其考核也比较片面，主要集中于统一的教学理论基础考核，而缺乏对任课老师相应的教学能力和教学技巧的考核;另一方面，大部分学校很少开展任课教师相关技能的定期培训，尚不具备完善的培训管理制度，并且部分老师对于教学技能培训也只是应付了事，抱着完成任务的态度，而没有真正去学习和提高教学能力。
二、提高高中英语教师教学设计能力的策略
（一）加大职前英语教学设计能力的培养和训练
首先，师范学校可以加快改革英语师范专业的课程体系，增设中学英语教学设计、中学英语教材分析、英语教学理论和中学生心理健康等课程，以加强英语教师职前教学设计能力的培养，避免出现高中英语教师入职后其教学设计能力不高，从而影响教学水平和教学质量等问题。其次，学校可以适当延长新入职教师的实习时间，增加对其正式入职带班前的教学培训，尽可能提供多的与任课老师的交流研讨机会。
（二）加强在职课堂教学设计能力的培训和指导
学校和其他教育部门要加强对在职教师的教学能力培训，增加培训次数，注重培训质量，充分利用各方教育培训资源，做到短期培训和长期培训的有机结合，创新体验培训、案例分析培训等多种培训方式，并从高中英语老师的教学实际出发，结合高中英语的教学目标、教学内容和教学形式，为高中英语老师提供有针对性的多样化教学设计培训和指导，同时将老师的培训成果纳入个人考核当中，督促老师认真对待。
（三）研读新课标，培养高中英语教师教学设计意识和能力
高中英语新课标是当下英语教育的风向标，同时也是高中英语老师展开教学设计的来源和基础，英语老师在进行教学设计的过程中要不断研读、全面把握新课标的教育要求，贯彻执行“以人为本”的教育理念，关注学生的个性化差异和性格特点，根据学生不同的英语学习水平和掌握情况有针对性地设计阶梯式教学目标和教学方式，引导学生共同进步，全面发展。其次，高中英语教师要及时做好教学记录，最好是以案例的形式将整个英语课堂的教学设计过程记录下来，并在课后反复研究其中的细节和问题，这样不仅有助于老师及时对于教学过程查漏补缺，不断提高自身教学设计能力的发展，同时学校还能利用这些教学案例挑选其中典型部分进行教学分享和教学案例的研究，或是邀请专家进行交流指导，帮助高中英语老师提高教学设计能力，从而提高高中英语的教学水平和教学质量。
以人教版高中英语必修五为例，老师在进行第二单元“The United Kingdom”备课时，可以在课件上详细记录本单元的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维教学目标以及本单元的教学重难点，根据学生不同的英语水平，设计个人练习、同桌对练和小组学习三种教学方法，帮助学生学习和掌握本单元复合宾语结构的用法，为后期的英语学习打好基础。
三、结语
新课标的实施对于高中英语教师来说无疑是新的挑战，英语教师要不断学习，提高自我的英语教学设计能力和其他各方面的教学能力，才能更好地适应当代教育需求，学校和其他教育部门也要通力合作，共同提高高中英语教学的水平和质量，促进英语教育事业不断发展。
参考文献
[1]郭晓佳.关于教师教学设计能力现状的分析思考[J].读与写（教育教学刊）.2013（9）：38.
[2]靳君.师范生教学设计能力现状的调查分析与培养策略一一以洛阳师范学院本科师范生为例[J].教育教学论坛.2015（14）： 77-78.