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摘 要：中职英语教学评价目前存在的主要问题考核形式单一，缺乏全面性；结合教学实际情况，从教学实际出发，应采用过程性评价与终结性评价相结合，对学生就教学过程中的语言技能（听说读写）、语言知识、学习态度等因素开展多元评价。使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一，逐步形成有中职学生特色的英语能力评价模式
主题词：多元化；过程性；终结性评价；综合能力
有一位学者是这样说的：“评估不是手电筒，不是棍子，而是路标，为评估者和被评估者指明方向.”也就是说评价方式如何在一定程度上指导着教师如何教以及学生如何学的方向。因此探寻一种相对科学、合理、公平、公正的评价方式是致关重要的。
中职学生英语能力评价模式研究方法和过程
在研究过程中，采用了教育实验法，行动研究法，观察法等研究方法。把过程性评价和终结性评价有机地结合起来，并注意评价方法的多样性和灵活性，实现评价指标的多元化，评价主体的多元化，评价内容的多元化。
针对中职学校英语教学的现状，确定了研究课题后；制定研究方案并确定实施步骤；组建课题组，明确课题组人员分工。
在组织课题组成员学习“职教英语教学大纲”，确定每单元的教学目标、内容、及重、难点；并根据英语学科特点，确定考核项目：
阶段性评价项目——a.单元测试（语音、词汇、短语、听力、写作）、
b.期中
c.期末考试；
过程性评价项目——单词听写、课堂表现、作业、口语演讲、朗读课文；
同时增加听说读的过程性评价，确定评价标准，确定每单元考核的具体内容。在定期进行课题研讨活动中，不断总结课题研究的成果和存在的问题，及时调整，改进教学，做好总结。
中职学生英语能力评价模式主要研究内容及成果：
（一）教材内容的整合
把教材中分散、凌乱的语法点、知识点、语言现象进行梳理、归纳，使语法知识成一系统，课文中的语言知识成一体，使学生的语言基础知识，如语音、词汇、句法、语法、篇章结构得到全面提高，
（二）过程性评价内容和标准
过程性评价是对学生学习过程的评价。我们课题组依据《中等职业学校英语教学大纲（试行）》的要求，职业教育学生的特点，现行教材的知识程度难度，分别对学生就教学过程中的语言技能（听说读写）、语言知识、学习态度等因素开展多元评价。
评价内容和标准如下：
1.评价项目：
改进以往的试卷内容单一考试模式，增加听说读写考试项目。具体内容为：单元测试、期中、期末考试：听力、语音、词汇、习语、阅读理解、写作。过程性评价分为等级：分为ABCD4个等级，占总评的60%；期中、期末试卷成绩占总评的40%。
（三）过程性评价实施方法和措施
英语教学中的过程性评价主要有以下几种实施方法：
1.建立学生“个人英语学习档案”
学习档案是展示每个学生在学习过程中所做的努力、取得的进步，以及反映学习成果的一个集合体。为了激励和促进学生的学习，反映学生成长的足迹。我们给每个学生建立“个人英语学习档案”。记录学生本人完成各项学习任务的情况。同时，学生在建立学习档案的过程中对自己的学习情况及努力方向有比较明确的认识。教师应鼓励学生经常查看学习档案，并定期或不定期与学生就该生对学习档案的反思进行适当的交流，促进学生认识到自己的进步与不足，增强信心，明确努力方向，进而自觉把握进步，体验点滴成功，逐渐培养学生自主学习的习惯和能力。
2.图表方法
用“图表法”记录学生每一阶段的学习情况中可以量化的部分，采取坐标图、柱形图、扇形图或表格等图表来进行评价。这种图表式评价，既可以是针对学生个人的，也可以是针对全班的。这种评价方式可以让学生有一个横向的、纵向的比较。横向，可以与其他同学、其他班级进行比较；纵向，可以与学生自己过去的学习情况进行比较，效果良好。
3.课堂观察记录
英语教师通过对学生在课堂上听课、会话表演、预习、使用教材和运用语言的观察，来评价学生的学习情况。观察记录可以是表格统计的形式或日记形式。
实施过程性评价的注意以下几点
1.评价应充分体现以人为本和以学生为主体的教育思想，是理念和观点的研究。评价是教学的延伸，测试是评价的一部分。
2.形成性评价重激励，让学生感受进步和成功；重发展，给学生提供的学习信息应是多方位、多层次和综合性的，以便提高学生自主学习的能力；重原则，即科学性原则、导向性原则、多样性原则、可行性原则。评价内容和标准一定要具有可操作性，方案要细化具体，便于操作，不应过多加重师生的负担。
3.在评价过程中，要正确处理好教学和评价的关系。教师应当考虑评价活动应占课堂整体教学的时间比例，要注重评价的效果，通过评价来提高教师的教学水平，调整学生的学习策略，达到大面积提高英语教学质量的目的。
结论分析和问题讨论
（一）结论分析
实验证明，把过程性评价与终结性评价有机地结合起来，可以全面地反映学生的学习情况，有利于促进学生的发展，有利于提高学生的英语成绩和学习能力。采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又注重过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。通过教学评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步和成功，建立自信，认识自我，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当地调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解英语课程和标准的实施情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展完善。
（二）问题讨论
1.对于过程性评价的理论研究和实验，我们还处于初级阶段。我们将遵循“理论——实践——再理论——再实践”的认识规律，坚持实验，总结经验教训，不断更新理念，开拓进取，进一步研究完善形成性评价体系。
2.通过实验，我们感觉到过程性评价对学生的学习和发展有很大促进作用，使学生的多方面技能在日积月累的基础上可以得到充分的发挥。同时教师还可以发现学生的个体差异，对学生掌握的知识程度和实际能力作到较全面的了解，透明度强。
3.学生平时的听说读写机会多了，使学生得到全面锻炼，对语言知识的综合运用能力不断提高。特别是口语表达水平考核；在提高他们英语水平的同时还培养了他们在大庭广众之下从容不迫的语言表达能力。当然教师要完成对学生的成绩评定，需要做大量的工作。
4制定考核内容上应遵循以下标准：1）注重基础英语教学尤其是中职英语教学是基础教育。所以英语教学必须加强英语基础知识的教学和基本能力的训练，在教学过程、教学内容上强调基础性，因此考核时注重考查学生是否掌握了基本知识，形成了基本能力，具备了基本素质。2）强调实践性考察学生的学习到的基础知识应用于实践中的能力发挥程度。如竞赛的形式进行考查，如口头作文、演讲赛等等。
总之，我们研究倡导听说读写过程性评价，突出评价促进发展的功能。只要我们创造性地运用过程性评价，将过程性评价有效地引入自己的课堂教学，引导和激励初中学生活泼地学习，我们就一定能提高英语教学效率，为中职学生以后的学习发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1][美]RobertLinn—NormanE。Gronlund：国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译《教学中的测评与评价》
[2]冯德胜《高中英语形成性评价与学生非智力因素的培养》2007年第1期
主题词：多元化；过程性；终结性评价；综合能力
有一位学者是这样说的：“评估不是手电筒，不是棍子，而是路标，为评估者和被评估者指明方向.”也就是说评价方式如何在一定程度上指导着教师如何教以及学生如何学的方向。因此探寻一种相对科学、合理、公平、公正的评价方式是致关重要的。
中职学生英语能力评价模式研究方法和过程
在研究过程中，采用了教育实验法，行动研究法，观察法等研究方法。把过程性评价和终结性评价有机地结合起来，并注意评价方法的多样性和灵活性，实现评价指标的多元化，评价主体的多元化，评价内容的多元化。
针对中职学校英语教学的现状，确定了研究课题后；制定研究方案并确定实施步骤；组建课题组，明确课题组人员分工。
在组织课题组成员学习“职教英语教学大纲”，确定每单元的教学目标、内容、及重、难点；并根据英语学科特点，确定考核项目：
阶段性评价项目——a.单元测试（语音、词汇、短语、听力、写作）、
b.期中
c.期末考试；
过程性评价项目——单词听写、课堂表现、作业、口语演讲、朗读课文；
同时增加听说读的过程性评价，确定评价标准，确定每单元考核的具体内容。在定期进行课题研讨活动中，不断总结课题研究的成果和存在的问题，及时调整，改进教学，做好总结。
中职学生英语能力评价模式主要研究内容及成果：
（一）教材内容的整合
把教材中分散、凌乱的语法点、知识点、语言现象进行梳理、归纳，使语法知识成一系统，课文中的语言知识成一体，使学生的语言基础知识，如语音、词汇、句法、语法、篇章结构得到全面提高，
（二）过程性评价内容和标准
过程性评价是对学生学习过程的评价。我们课题组依据《中等职业学校英语教学大纲（试行）》的要求，职业教育学生的特点，现行教材的知识程度难度，分别对学生就教学过程中的语言技能（听说读写）、语言知识、学习态度等因素开展多元评价。
评价内容和标准如下：
1.评价项目：
改进以往的试卷内容单一考试模式，增加听说读写考试项目。具体内容为：单元测试、期中、期末考试：听力、语音、词汇、习语、阅读理解、写作。过程性评价分为等级：分为ABCD4个等级，占总评的60%；期中、期末试卷成绩占总评的40%。
（三）过程性评价实施方法和措施
英语教学中的过程性评价主要有以下几种实施方法：
1.建立学生“个人英语学习档案”
学习档案是展示每个学生在学习过程中所做的努力、取得的进步，以及反映学习成果的一个集合体。为了激励和促进学生的学习，反映学生成长的足迹。我们给每个学生建立“个人英语学习档案”。记录学生本人完成各项学习任务的情况。同时，学生在建立学习档案的过程中对自己的学习情况及努力方向有比较明确的认识。教师应鼓励学生经常查看学习档案，并定期或不定期与学生就该生对学习档案的反思进行适当的交流，促进学生认识到自己的进步与不足，增强信心，明确努力方向，进而自觉把握进步，体验点滴成功，逐渐培养学生自主学习的习惯和能力。
2.图表方法
用“图表法”记录学生每一阶段的学习情况中可以量化的部分，采取坐标图、柱形图、扇形图或表格等图表来进行评价。这种图表式评价，既可以是针对学生个人的，也可以是针对全班的。这种评价方式可以让学生有一个横向的、纵向的比较。横向，可以与其他同学、其他班级进行比较；纵向，可以与学生自己过去的学习情况进行比较，效果良好。
3.课堂观察记录
英语教师通过对学生在课堂上听课、会话表演、预习、使用教材和运用语言的观察，来评价学生的学习情况。观察记录可以是表格统计的形式或日记形式。
实施过程性评价的注意以下几点
1.评价应充分体现以人为本和以学生为主体的教育思想，是理念和观点的研究。评价是教学的延伸，测试是评价的一部分。
2.形成性评价重激励，让学生感受进步和成功；重发展，给学生提供的学习信息应是多方位、多层次和综合性的，以便提高学生自主学习的能力；重原则，即科学性原则、导向性原则、多样性原则、可行性原则。评价内容和标准一定要具有可操作性，方案要细化具体，便于操作，不应过多加重师生的负担。
3.在评价过程中，要正确处理好教学和评价的关系。教师应当考虑评价活动应占课堂整体教学的时间比例，要注重评价的效果，通过评价来提高教师的教学水平，调整学生的学习策略，达到大面积提高英语教学质量的目的。
结论分析和问题讨论
（一）结论分析
实验证明，把过程性评价与终结性评价有机地结合起来，可以全面地反映学生的学习情况，有利于促进学生的发展，有利于提高学生的英语成绩和学习能力。采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又注重过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。通过教学评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步和成功，建立自信，认识自我，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当地调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解英语课程和标准的实施情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展完善。
（二）问题讨论
1.对于过程性评价的理论研究和实验，我们还处于初级阶段。我们将遵循“理论——实践——再理论——再实践”的认识规律，坚持实验，总结经验教训，不断更新理念，开拓进取，进一步研究完善形成性评价体系。
2.通过实验，我们感觉到过程性评价对学生的学习和发展有很大促进作用，使学生的多方面技能在日积月累的基础上可以得到充分的发挥。同时教师还可以发现学生的个体差异，对学生掌握的知识程度和实际能力作到较全面的了解，透明度强。
3.学生平时的听说读写机会多了，使学生得到全面锻炼，对语言知识的综合运用能力不断提高。特别是口语表达水平考核；在提高他们英语水平的同时还培养了他们在大庭广众之下从容不迫的语言表达能力。当然教师要完成对学生的成绩评定，需要做大量的工作。
4制定考核内容上应遵循以下标准：1）注重基础英语教学尤其是中职英语教学是基础教育。所以英语教学必须加强英语基础知识的教学和基本能力的训练，在教学过程、教学内容上强调基础性，因此考核时注重考查学生是否掌握了基本知识，形成了基本能力，具备了基本素质。2）强调实践性考察学生的学习到的基础知识应用于实践中的能力发挥程度。如竞赛的形式进行考查，如口头作文、演讲赛等等。
总之，我们研究倡导听说读写过程性评价，突出评价促进发展的功能。只要我们创造性地运用过程性评价，将过程性评价有效地引入自己的课堂教学，引导和激励初中学生活泼地学习，我们就一定能提高英语教学效率，为中职学生以后的学习发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1][美]RobertLinn—NormanE。Gronlund：国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译《教学中的测评与评价》
[2]冯德胜《高中英语形成性评价与学生非智力因素的培养》2007年第1期