【摘 要】
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摘要 深度学习视域下的单元整合教学因其为新时期课堂改革提供了新的思路而受到广大教师的关注。单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。关键词：小学数学;单元教学;实践中图分类号：G4 文献标识码：A引言大单元主题教学是实施小学数学深度学习的重要途径之一。小学数学深度学习是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的数学学习过程。一、基于“整体”
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摘要 深度学习视域下的单元整合教学因其为新时期课堂改革提供了新的思路而受到广大教师的关注。单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。
关键词：小学数学;单元教学;实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
大单元主题教学是实施小学数学深度学习的重要途径之一。小学数学深度学习是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的数学学习过程。
一、基于“整体”，着眼于单元目标的整体推进
所谓单元整体目标，是具有一定统整性和连续性的目标，是知识学习的上位目标，是指向学生高认知水平和学科核心素养发展的目标。教师要能根据教材内容和知识的结构，合理设定单元整体目标，并围绕这些目标展开教学活动。小学阶段分数的学习是个难点，也很关键。每一阶段和每一课时都有具体的教学目标，但是我们更要站在单元整体教学的视角去理解和设计分数教学的单元整体目标，并处理好单元目标与阶段性课时目标之间的关系。小学阶段分数意义的学习可以有这样一些目标：一是深刻理解分数的意义。当然，学生对于分数意义理解并不是一气呵成的，而是存在着阶段性和层次性。随着学生年龄的增长，对于分数意义的理解逐步经历从局部到整体，从片面到完整，从肤浅到深刻。二是学生的认知水平持续进阶。体现在学生通过分数知识的学习，对分数意义的理解不断走向系统和深入，不断优化认知结构。三是发展学生的思维水平。可以通过一些具有认知冲突的分数实际问题情境创设、数学迷思问题的剖析、分数实际问题的解决等培养学生的结构化思维，促进高阶思维能力的发展。
二、设计核心问题，促进学生深度思考
学起于思，思起于疑。课堂上学生的思考是通过一个个数学问题实现的，而学生思维的深浅，则取决于问题的质量。我们见惯了课堂上“打乒乓球”式的一问一答教学，一个个碎片化的问题消耗了学生很多精力，却起不到促进学生深度思考的作用。数学教学中要力求设计一些有思维含量的核心问题，引发学生深度思考和研究欲望。所谓核心问题，是指聚焦核心概念的发生、发展所引申出来的具有统整性的数学问题，这些问题能激发学生的认知冲突，激发学生探究新知的内驱力，让学生的思维始终处于活跃的状态。比如，教学“真分數和假分数”时，学生始终围绕假分数“假”在哪里？这样一个核心问题展开研究。通常我们理解的分数都是一个事物或者一个整体的一部分的数，其本质在于它的无量纲性。当学生遇到3/2这样的分数，学生会产生困惑，整体一共2份，为什么能表示这样的3份呢？带着这样的疑问展开探究，学生发现当表示的份数超过或者等于单位“1”的总份数，这样的分数就是假分数，假分数也是把单位“1”平均分成若干份，只不过表示的份数大于或者等于平均分的份数。再引导学生画图表征假分数，发现假分数要么就是把单位“1”所有的份数全部涂满，要么不够涂，需要增加更多单位“1”来表示。最后再回到数轴上，让学生理解假分数一点都不“假”，而是一类在数值上大于或者等于1的分数，这样的分数在形式上体现在分子大于或者等于分母。最后再结合整数、比1大的小数、假分数三者的联系，迁移理解假分数的价值和意义，实现数域的拓展和认知的完善。
三、适当调整单元教学内容序列
教师要结合数学知识的关联性，对保持相反、相关或相近关系的知识内容实现全面构建，使学生在知识联通或异同辨析过程中理解知识本质，在对知识实现迁移应用过程中掌握某种类型问题的数学解决方法，以实现深度学习。例如，教学“运算定律”这一单元时，教师可整合“乘法交换律”和“加法交换律”相关内容，以“交换律”为主题实现整体教学。教师在对单元教学内容实现整体化构建之后，要结合单元内容，从整体层面科学规划教学序列，也就是明确单元教学先讲哪一部分，后讲哪一部分，哪一部分属于基础内容，哪一部分适合让学生探究学习，哪一部分让学生应用和实践，在差异化内容中体现差异化教学任务。比如单元中一些教学内容是帮助学生回忆以往所学知识，为新旧知识衔接做准备;有些内容属于单元教学核心知识，在新知学习中属于起点部分，发挥承上启下作用。教师要根据教学内容及性质对单元教学序列进行统筹安排，以保持深度学习的目的性与逻辑性。
四、精心设计教学活动，促进学生高阶思维发展
以深度学习为基础开展数学单元教学，不能只体现对知识的单一传授，还要关注各种数学法则、定义、概念的具体形成过程，让学生明白这些知识的内涵，并在学习期间经历辩证、演绎、推理等思维活动。为此，教师要精心设计单元教学活动，结合具体任务或情境引发学生深度思考与探索，对单元教学内容实现串联理解，促进学生高阶思维发展。首先，教师可在单元教学期间制造认知冲突，让学生不足以运用已有经验与知识解决相应的问题，从而发生误判，促使学生主动地深度思考。而不同学生有不同的思维水平，针对同一问题会有不同的理解，这种差异性存在就容易引发争论，也会引发学生实现深度探究与思考，使学生在探究过程中强化深度学习。其次，教师可在教学活动设计中设置问题探究模式，引导学生在问题发现、提出与解决过程中实现深度学习。学生深度思考的问题要对知识本质加以揭露，相关问题主要源自学生的知识疑点、盲点以及混淆点，强调激发学生思考和探究热情，促使学生自主卷入高阶思维。比如很多学生学习真假分数之后，会有疑惑：真分数的真体现在哪里？假分数的假又体现在哪里？教师通过捕捉学生对知识的疑惑，立足知识本源，引导学生进行深度探究与思考，通过探究明辨与理解真假分数的内在含义，了解分数意义，促进数学思维的建立与发展。
五、设计实践练习，培养学生创造性思维
《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调：“除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”那么，我们在设计练习时，也要注重实践性和应用性。比如，学习完分数的意义后，教材安排了“球的反弹高度”实践作业。学生通过测量球下落高度和反弹高度，再计算球的反弹高度是下落高度的几分之几，探索相关数学知识。在实验中，不仅巩固了一个数是另一个数的几分之几的计算方法，还探索了球的下落高度与反弹高度之间的关系，并思考背后的原理，真可谓一举多得。
结语
综上所述，大单元主题教学是实施小学数学深度学习的重要途径之一。小学数学深度学习是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的数学学习过程。
参考文献
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[2]赖艳，符英.小学数学“四课合一”单元教学一体化设计原则[J].现代中小学教育，2016，32（10）：37-40.
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