论文部分内容阅读
G633.3
教育信息化已经成为教育界的共识，信息技术已在中职语文课堂逐渐广泛应用。然而，当前中职语文课教学仍然陷入了一种“教学双失”的尴尬境地。教师厌教，学生厌学的状况普遍存在。这是什么原因呢？笔者认为这是因为信息技术与中职语文课堂教学没有实现有效的整合，中职语文教师对信息技术理论与知识掌握不足，大多数老师使用信息技术只为了省板书或者为了上公开课，有些哗众取宠之嫌。因此在信息技术环境下，我们必须转变教育观念，找到信息技术与语文学科的结合点，重新构建适合中职生发展需求的语文教学模式，巧用多媒体，提升中职生的语文课堂幸福感，实现高效课堂。
一、巧用多媒体，渲染课堂气氛，激发学生兴趣
传统的课堂教学是“黑板+粉笔”，课堂教学枯燥而单调。中职生本就学习基础薄弱，学习兴趣不浓，他们更不愿意接受这种灌输式的教学。没有良好的教学情境和氛围，根本就留不住学生的心。这时现代信息技术就给我们教师提供了便利。多媒体能创设出图文并茂、声色俱全、生动逼真的环境，把教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，改变了传统的教学方法和学习方式，渲染了课堂气氛，吸引了学生眼球，激发了学生的学习兴趣，使学生更快地进入角色，产生情感体验。本人在讲授《诗经二首》的《静女》时，就采取了“渲染气氛，激发兴趣——展现场景，领悟意境——启发想象，训练表达——创设意境，指导朗诵“的古诗学习新模式，整堂课学生都沉浸在欣赏动听的音乐、优美的图片、精彩的表演、深情的吟诵氛围中。我在服装专业班上这一课时，提前让学生们制作古汉服，并選出一男一女两位同学身着汉服表演并拍成视频在课堂播放，学生们反响热烈。最后在全班学生琅琅的诵读声中，学生似乎为那流传千古的唯美爱情所打动，这就更大程度地提高了古诗词的教学效果，学生学得兴趣盎然，学得扎实有效，能更深刻地领会了古诗歌优美和谐的韵律及古代文化的艺术精神与艺术成就。
二、巧用多媒体，实现师生良性互动，拓宽学生学习空间
与传统的教学模式相比，信息技术环境下的教学有着很大的优势。信息技术与语文教学的一体化，突破了时间、空间的限制，实现了课堂内外的沟通，我们借助网络可以实现师生之间心灵的零距离交流，可以使教师掌握最真实的学生心理活动状况，了解学生的学习需求和情感需求，从而将这些转化为各种形式的有价值的教学问题，通过多媒体呈现出来，成为师生讨论探究等互动过程的逻辑起点，课堂过程在多媒体展示中收发自如。
同时学生通过网络查找资料、合作探究问题，拓展课后作业，拓宽了他们的学习空间，培养了他们的学习能力。本人在讲授舒婷的《致橡树》时，在课前就设疑，让学生利用课余的时间上网查资料，橡树和木棉这两个意象到底象征什么？作者在诗中表达了怎样的情感？这里没有唯一的标准的答案，学生在查询资料、自主学习中拓宽了知识面。
教学中我首先让学生欣赏Flash课文朗诵，然后在老师诵读方法指导下，学生自主诵读。学生可选择整篇或分段欣赏或背诵，辅助于多媒体提供画面、音乐和名家朗诵。随后以小组为单位进行诵读竞赛，学生参与度高，反映热烈。在研读阶段，鼓励学生在学习小组中深入讨论，从文学角度，现实角度出发，结合个人感受分析诗歌主旨及艺术特色。课后我把同学们的学习成果展示在班级网站里，让学生们在班级论坛里继续交流讨论，这样真正实现了“生生“之间，”师生“之间的良性互动，也加深了学生对知识的理解。
三、巧用多媒体，实现自主发现学习，培养学生创新精神。
多媒体教学的理论基础是奥苏贝尔的“学与教“理论和建构主义的”学与教“理论的二者结合，他们都强调通过信息技术可以让学生发挥认知主体作用，通过自主发现学习，培养学生创新精神。根据学习者的需要以及学校实际，巧用多媒体，完全可以实现上述目标。本人在讲授关汉卿《窦娥冤》中就最大程度的发挥了多媒体的这种作用。课前我让学生提前进入多媒体室，采用圆桌式布局，学生两人组成一个协作小组，共用一台电脑，八人形成一个大组，便于交流、协作。老师在主机中操控其他学生电脑。首先展示老师汇编整理并放置在电脑上的相关资料及其它网络资料，主要是元杂剧的发展史、元杂剧的特点，关汉卿的文学地位，以及元曲的基础知识与课文的社会背景等等。在教学活动中，改变过去教学内容主要来自课文的单一状况，强调让学生从网络资源中获取素材，并自我改造重组，创造教学内容。学生通过观看戏剧《窦娥冤》的视频，加深了对教材内容的理解，在获取相关知识并自主领悟到元杂剧的写作特点和窦娥的反抗精神之后，我有针对性地提供了创编与仿编《窦娥冤》的相关资料，让学生展开头脑风暴，结合本人设置的几个探究性问题，让学生自主发现并创编与仿编出窦娥的不同选择及不同结局，让学生更清晰理解当时社会的黑暗。在创编与仿编过程中，学生提高了写作创新能力，很有成就感和幸福感。
四、巧用多媒体，迎合专业与就业需要，提升学生语文素养
中职语文教学由于要迎合专业发展及未来就业的需要，其实践性体现的更为充分。在教学内容上为了全面提升中职生的语文素养，特别突出了表达交流、口语交际与实用文写作等方面能力的培养，其目的是更好地为专业发展和市场发展服务，也是为了学生以后走上社会就业与创业，特别是创业打下了坚实的语言基础。巧用多媒体可以让这种目标成为现实。本人在写作课教学中，合理恰当地使用了多媒体，其主要程序是“情境呈现——讨论——交流——写作——评价。”先运用多媒体将相关文体范式和相关演示场景在电脑中显示出来，然后大家互动，以“故事接龙“的样式传递交流，其趣味性、发展的无限性以及作者与作者，作者与读者，读者与读者的交流达到了一个新的高度，随后将这些录制视频搬到电脑上，同学们再以文字形式进行编辑、整理。这种短小而又针锋相对的写作使思维不断碰撞，有效地锻炼学生思维能力，最终把学生的表达能力与写作能力结合起来，同步提升。巧用多媒体，让学生自主从网络上获取相关阅读材料，根据自己的选择和思索，进行吸收与创造，从而使阅读能力、写作能力和信息素养得到共同提高，全面提升了学生的语文素养。
五、巧用多媒体，渗透思想教育，健全学生人格
思想教育是语文教学的一个重要内容，课本中的文章都是经过千挑万选的，具备很强的人文性、教育性。所以，教师就要充分利用课堂，巧用多媒体，尽可能地挖掘课文中具有思想教育因素的内容，适时地对学生进行德育渗透，使学生在掌握课文知识的同时，在思想上得到启迪，行动上得指导，形成健全人格。例如教学《废墟的召唤》一课，我先用课件向学生展现了圆明园当年的辉煌，建筑的宏伟……学生陶醉了，然而这一切瞬间化为灰烬，屏幕上展现了八国联军火烧圆明园录象，形态逼真、声情并茂。学生们从内心产生对圆明园毁灭的痛惜以及对侵略者的仇恨的思想感情，激发他们的爱国热情以及强烈的变革意识。
《最后一片常春藤叶》思想性也很强，教学时，我把研读的重点放在贝尔曼这个人物形象上，他脾气暴躁外表丑陋，却有一颗金子般的心。我让学生在把握小说情节的基础上，披文入情，领悟人物形象，围绕问题“你眼中的贝尔曼是个怎样的人“找到文中关键语句进行理解。然后，拓展创新，假设贝尔曼没有画那片藤叶，让学生给小说改编个结局。最后升华感情，引导学生寻找”身边的贝尔曼“，谈谈对他们所作所为的感受和体会。同学们认真思考、各抒己见，教学效果得以彰显。
总之，虽然多媒体运用在中职生语文课堂仍然存在一些不足之处，如师生之间课堂上的直接交流仍需加强，自我约束能力较差的学生容易失控，一些基础知识容易被忽略，资源的多样化让学生思考时间略显不足等。但我们不能因噎废食，不能不用多媒体或者乱用多媒体。我们正处于信息时代之中，作为一名职高语文教师，我们应积极探求更多的信息化教育教学模式和方法，巧用多媒体，提升中职语文课堂幸福感，寻求一条适合中职语文教育特点，适合中职生终生发展，适合未来职场需求的中职语文教学之路。
教育信息化已经成为教育界的共识，信息技术已在中职语文课堂逐渐广泛应用。然而，当前中职语文课教学仍然陷入了一种“教学双失”的尴尬境地。教师厌教，学生厌学的状况普遍存在。这是什么原因呢？笔者认为这是因为信息技术与中职语文课堂教学没有实现有效的整合，中职语文教师对信息技术理论与知识掌握不足，大多数老师使用信息技术只为了省板书或者为了上公开课，有些哗众取宠之嫌。因此在信息技术环境下，我们必须转变教育观念，找到信息技术与语文学科的结合点，重新构建适合中职生发展需求的语文教学模式，巧用多媒体，提升中职生的语文课堂幸福感，实现高效课堂。
一、巧用多媒体，渲染课堂气氛，激发学生兴趣
传统的课堂教学是“黑板+粉笔”，课堂教学枯燥而单调。中职生本就学习基础薄弱，学习兴趣不浓，他们更不愿意接受这种灌输式的教学。没有良好的教学情境和氛围，根本就留不住学生的心。这时现代信息技术就给我们教师提供了便利。多媒体能创设出图文并茂、声色俱全、生动逼真的环境，把教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，改变了传统的教学方法和学习方式，渲染了课堂气氛，吸引了学生眼球，激发了学生的学习兴趣，使学生更快地进入角色，产生情感体验。本人在讲授《诗经二首》的《静女》时，就采取了“渲染气氛，激发兴趣——展现场景，领悟意境——启发想象，训练表达——创设意境，指导朗诵“的古诗学习新模式，整堂课学生都沉浸在欣赏动听的音乐、优美的图片、精彩的表演、深情的吟诵氛围中。我在服装专业班上这一课时，提前让学生们制作古汉服，并選出一男一女两位同学身着汉服表演并拍成视频在课堂播放，学生们反响热烈。最后在全班学生琅琅的诵读声中，学生似乎为那流传千古的唯美爱情所打动，这就更大程度地提高了古诗词的教学效果，学生学得兴趣盎然，学得扎实有效，能更深刻地领会了古诗歌优美和谐的韵律及古代文化的艺术精神与艺术成就。
二、巧用多媒体，实现师生良性互动，拓宽学生学习空间
与传统的教学模式相比，信息技术环境下的教学有着很大的优势。信息技术与语文教学的一体化，突破了时间、空间的限制，实现了课堂内外的沟通，我们借助网络可以实现师生之间心灵的零距离交流，可以使教师掌握最真实的学生心理活动状况，了解学生的学习需求和情感需求，从而将这些转化为各种形式的有价值的教学问题，通过多媒体呈现出来，成为师生讨论探究等互动过程的逻辑起点，课堂过程在多媒体展示中收发自如。
同时学生通过网络查找资料、合作探究问题，拓展课后作业，拓宽了他们的学习空间，培养了他们的学习能力。本人在讲授舒婷的《致橡树》时，在课前就设疑，让学生利用课余的时间上网查资料，橡树和木棉这两个意象到底象征什么？作者在诗中表达了怎样的情感？这里没有唯一的标准的答案，学生在查询资料、自主学习中拓宽了知识面。
教学中我首先让学生欣赏Flash课文朗诵，然后在老师诵读方法指导下，学生自主诵读。学生可选择整篇或分段欣赏或背诵，辅助于多媒体提供画面、音乐和名家朗诵。随后以小组为单位进行诵读竞赛，学生参与度高，反映热烈。在研读阶段，鼓励学生在学习小组中深入讨论，从文学角度，现实角度出发，结合个人感受分析诗歌主旨及艺术特色。课后我把同学们的学习成果展示在班级网站里，让学生们在班级论坛里继续交流讨论，这样真正实现了“生生“之间，”师生“之间的良性互动，也加深了学生对知识的理解。
三、巧用多媒体，实现自主发现学习，培养学生创新精神。
多媒体教学的理论基础是奥苏贝尔的“学与教“理论和建构主义的”学与教“理论的二者结合，他们都强调通过信息技术可以让学生发挥认知主体作用，通过自主发现学习，培养学生创新精神。根据学习者的需要以及学校实际，巧用多媒体，完全可以实现上述目标。本人在讲授关汉卿《窦娥冤》中就最大程度的发挥了多媒体的这种作用。课前我让学生提前进入多媒体室，采用圆桌式布局，学生两人组成一个协作小组，共用一台电脑，八人形成一个大组，便于交流、协作。老师在主机中操控其他学生电脑。首先展示老师汇编整理并放置在电脑上的相关资料及其它网络资料，主要是元杂剧的发展史、元杂剧的特点，关汉卿的文学地位，以及元曲的基础知识与课文的社会背景等等。在教学活动中，改变过去教学内容主要来自课文的单一状况，强调让学生从网络资源中获取素材，并自我改造重组，创造教学内容。学生通过观看戏剧《窦娥冤》的视频，加深了对教材内容的理解，在获取相关知识并自主领悟到元杂剧的写作特点和窦娥的反抗精神之后，我有针对性地提供了创编与仿编《窦娥冤》的相关资料，让学生展开头脑风暴，结合本人设置的几个探究性问题，让学生自主发现并创编与仿编出窦娥的不同选择及不同结局，让学生更清晰理解当时社会的黑暗。在创编与仿编过程中，学生提高了写作创新能力，很有成就感和幸福感。
四、巧用多媒体，迎合专业与就业需要，提升学生语文素养
中职语文教学由于要迎合专业发展及未来就业的需要，其实践性体现的更为充分。在教学内容上为了全面提升中职生的语文素养，特别突出了表达交流、口语交际与实用文写作等方面能力的培养，其目的是更好地为专业发展和市场发展服务，也是为了学生以后走上社会就业与创业，特别是创业打下了坚实的语言基础。巧用多媒体可以让这种目标成为现实。本人在写作课教学中，合理恰当地使用了多媒体，其主要程序是“情境呈现——讨论——交流——写作——评价。”先运用多媒体将相关文体范式和相关演示场景在电脑中显示出来，然后大家互动，以“故事接龙“的样式传递交流，其趣味性、发展的无限性以及作者与作者，作者与读者，读者与读者的交流达到了一个新的高度，随后将这些录制视频搬到电脑上，同学们再以文字形式进行编辑、整理。这种短小而又针锋相对的写作使思维不断碰撞，有效地锻炼学生思维能力，最终把学生的表达能力与写作能力结合起来，同步提升。巧用多媒体，让学生自主从网络上获取相关阅读材料，根据自己的选择和思索，进行吸收与创造，从而使阅读能力、写作能力和信息素养得到共同提高，全面提升了学生的语文素养。
五、巧用多媒体，渗透思想教育，健全学生人格
思想教育是语文教学的一个重要内容，课本中的文章都是经过千挑万选的，具备很强的人文性、教育性。所以，教师就要充分利用课堂，巧用多媒体，尽可能地挖掘课文中具有思想教育因素的内容，适时地对学生进行德育渗透，使学生在掌握课文知识的同时，在思想上得到启迪，行动上得指导，形成健全人格。例如教学《废墟的召唤》一课，我先用课件向学生展现了圆明园当年的辉煌，建筑的宏伟……学生陶醉了，然而这一切瞬间化为灰烬，屏幕上展现了八国联军火烧圆明园录象，形态逼真、声情并茂。学生们从内心产生对圆明园毁灭的痛惜以及对侵略者的仇恨的思想感情，激发他们的爱国热情以及强烈的变革意识。
《最后一片常春藤叶》思想性也很强，教学时，我把研读的重点放在贝尔曼这个人物形象上，他脾气暴躁外表丑陋，却有一颗金子般的心。我让学生在把握小说情节的基础上，披文入情，领悟人物形象，围绕问题“你眼中的贝尔曼是个怎样的人“找到文中关键语句进行理解。然后，拓展创新，假设贝尔曼没有画那片藤叶，让学生给小说改编个结局。最后升华感情，引导学生寻找”身边的贝尔曼“，谈谈对他们所作所为的感受和体会。同学们认真思考、各抒己见，教学效果得以彰显。
总之，虽然多媒体运用在中职生语文课堂仍然存在一些不足之处，如师生之间课堂上的直接交流仍需加强，自我约束能力较差的学生容易失控，一些基础知识容易被忽略，资源的多样化让学生思考时间略显不足等。但我们不能因噎废食，不能不用多媒体或者乱用多媒体。我们正处于信息时代之中，作为一名职高语文教师，我们应积极探求更多的信息化教育教学模式和方法，巧用多媒体，提升中职语文课堂幸福感，寻求一条适合中职语文教育特点，适合中职生终生发展，适合未来职场需求的中职语文教学之路。