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摘要：历史师范生作为即将步入教师行业的职前教师，提高教师专业素养是必不可少的。经过一学年的备课、讲课和听评课，收获颇多，同时也发现了许多需要努力改进的地方。本文主要从本学年的备课、讲课、听评课中存在的问题，以及改进策略上进行阐述。
关键词：历史师范生;备课;讲课;听评课
本学年主要以《中学历史课程与教学概论》这本书进行学习，主要采用学生轮流讲课的形式进行，打破了“老师讲，学生听”的传统上课模式，在激发我们积极参与课程学习，又能很好的掌握知识的同时，也提高了我们的教师专业素养。
一、备课、讲课、听评课的中存在的问题
（一）备课过程中存在的问题
1.知识储备不足 准备不充分
受知识能力的限制，我在进行《变迁与延续思维》这一节备课的过程中，遇到了瓶颈。在历史循环论的演变中，有战国时代邹衍的“五行相胜说”，汉代刘歆的“五行相生说”，董仲舒的“三统说”等一些名词概念不知道是什么意思，就需要查阅大量的资料去整理。而有的资料是查找不到的或者不准确的，比如康有为和梁启超提出的“三世六别说”，我在查找资料的时候查找到了“三世”，但是对“六别说”的概念却是不一致的，因此，我在备课的过程中就省略这一部分。还有几部分都是因为相同的原因，省略去了。因为知识储备不足，省略部分内容，这无疑是不正确的，这也造成了我的备课其实是不充分的。
2.概念阐释不清 举例不准确
在哲学中的变与不变中，有一个概念“度变”，我用了课本上的例子：“譬如什么是社会主义、如何建设社会主义，自马克思、恩格斯以来，列宁、斯大林、毛泽东、邓小平等都在不断丰富和完善。”进行阐释，但是在评课中大家表示都不太明白，听了同学们的看法，我对自己的观点也提出了质疑，最后，老师用“两碗米”举例来解释“度变”，才使我们大家豁然開朗。还有同学可能对概念本身也不清楚，就把课本上的原文读一遍带过，没有解释也没有举例，对于基础好的同学可能没有关系，基础知识不好的同学就会陷入苦恼和迷茫。同样在以后的教学中，有基础知识好的学生，也有基础知识不好的学生，那么我们就要顾及大多数学生的知识水平情况，对一些概念性的事件进行说明，让全体学生都明白都理解。
3.课件制作不用心
在第一次进行备课时，我备的是《中学历史教学法》中的《中学历史教学原则》这一节，这节的内容多为理论性的知识或概念。因此，我在制作课件只是照搬课本，对知识内容进行简单堆砌，每页课件字数太多，字号太小，重点内容不突出，版面排版不整齐，缺乏条理性等问题。
（二）讲课过程中存在的问题
1.语言过于白话
教学活动的一个重要特征就是“对话”。由于专业知识与能力的不足，使我在课堂上无法熟练地运用教学语言。比如“你看这个地方它就是这样的，这样就懂了吧，你说说为啥”等等。过于白话的语言，虽然通俗易懂，但是似乎少了些该有的严谨，也有些啰嗦。
2.缺少过渡语
在讲授这一节时，由于在备课过程中对一部分内容作了删减，导致每个片段与片段之间无法很好的衔接，容易出现卡顿现象或者一句话越过的现象。这一节有四个小标题：哲学中的变与不变，历史学中的变迁与延续，变迁与延续思维能力的界定与评价，变迁与延续思维的培育。但我在讲课的过程中并没有说过渡语，或是一句“那我们看第二个问题”，使教学过程没有连成个整体，仅仅呈现了些碎片化的知识点，使同学们在头脑中无法形成一个总体的概念。
（三）听评课过程中存在的问题
1.听课不认真
这个问题我在讲课的过程中也发现了，个别同学不听讲，在看手机或者交谈，我想这首先是对讲课者的不尊重，再者就是达不到老师设计这样听评课的初衷。不认真听课我认为有四点原因：（1）对所讲内容不感兴趣。（2）讲课内容枯燥无味。（3）已经熟练掌握了这部分知识不需要再听讲。（4）内容过难，不易理解，讲课者表达不清。（5）课前不预习，跟不上讲课者的思路。在听《神入思维》这一课时，“神入思维”对于曾经非历史专业的我来说，它无疑是个新名词。加上课前没有预习，这堂课听下来几乎是一头雾水。所以导致我这节课听的是不认真的，是草率的。
2.评课浮于表面
我认为评课是这些过程中的重中之重。评课是将我们听课时所做的记录，结合教材内容，对其进行总体的评价。但在评课过程中我发现，很多同学的评价往往会出现两种情况：（1）“走过场”、“一风吹”、“假大空”等现象，比如“讲的很精彩，语言很有感染力，声音很好听，教态很好，我从这节课中学到了很多”等等之类无关痛痒的评价。（2）还有一种情况是碍于面子，只说该同学的优点，对于评课仅停留在表扬，提不出什么实质性的意见或建议，使该同学得不到真实的评价意见，也就无法通过本次讲课有所提高。
二、针对备课、讲课、听评课中存在的问题实施改进策略
（一）备好课是上好一堂课的基础
1.储备专业知识 扎实基础
作为一名教师必须具备广博的知识，教师知识水平的高低直接决定了教学质量的高低，从而影响学生的学习效果。作为师范生的我经常会听到老师这么说“给学生一碗水，你要有一桶水”，而现在的我认为“给学生一碗水，你要有一整条河流”。随着信息化水平的提高，学生们不管是接受知识还是新信息的渠道都越来越广。因此，教师更应该不断地充实自己，储备知识健全自己的知识结构。经过评课老师和同学们提出的意见，我认为有些资料是可以找到的，只是需要多花些功夫。有些知识点不清楚、不明白，一定要去寻找答案，而不是因为怕麻烦而不去查找或者略过这部分内容，这是不对的，也是不可取的。在今后的教学中，我们难免不了的会遇到各种难题，或许是知识层面，或许是技术层面，比如，制作微课等。这是我们不应该退缩的，应有“打破砂锅问到底”的精神，只有这样我们才能进步，才能有所提高。 2.闡释好概念 准确举例
通常我们要学习某个知识点，首先要了解的就是它的概念，再去学习它的内容。例如《变迁与延续》这一节，我们首先要知道什么是变迁，什么是延续;其次，要知道历史学中的变迁与延续是如何发展的;再次，要知道什么是变迁与延续思维能力，又是如何界定与评价的;最后，要知道变迁与延续思维该如何培育。再针对每一概念做好举例说明。关于举例子，经过反思总结，既然是讲授历史知识，就要尽量往历史方面靠拢，但也不能生搬硬套，要符合实际案例需要;又要能通俗易懂，既然是例子，就不能像概念那样晦涩难懂，应该能使大家听完例子，对概念有了充分的认识，这才是我们举例的关键。若是举完例子，让大家更加迷惑了，岂不是反其道而行了。
3.精心制作课件
起初对于课件的制作，大家往往会把课本上的字粘贴上，对内容不加组织和整理，呈现在课件上都是满满的黑字，这无疑是在备课过程中偷了懒。后期，随着同学们的意见和建议提出，大家对于课件的制作都有了很大的改善。我认为一个好的课件的展出，必不可少的是对教材内容的钻研，对知识的组织和整理，从而形成一条知识体系贯穿于整堂课。关于课件的制作，针对上面出现的问题我认为有如下改进策略：对知识内容进行整合，删减每页课件字数，调整大字号，重点内容加粗变颜色，版面排版整齐，有条理性等等。
（二）讲好课是一堂课的关键
不管是上课语言过于白话，还是缺少过渡语，都是由教师本身对于教学语言不够熟悉，对专业知识的掌握不够造成的。每一个学生都是活生生的人，讲课的过程是像学生传递情感的过程，学生是“活”的，传授的知识也应该是“活”的。如果一个老师用刻板的语言，生硬的语气，不耐烦的表情给学生上课，学生的听课效果将会大打折扣。因此，我认为教师要阅读有关教学语言的论文和著作，进行归纳总结，并结合自己的语言特点，形成自己风格的教学语言。上课前整理好自己的情绪，不把自己的私人情绪带到课堂带给学生，以饱满的热情去讲课，去传递情感。
（三）听好课评好课是一堂课不可或缺的重要一步
课前预习是我们作为听课者听好这堂课的关键，本身都是些比较难以理解的专业知识，若课前不加预习，不知道本节讲什么，又跟不上讲课者思路，仅仅通过其他同学15-20分钟的讲课是很难做到全面的理解。评课作为这堂课的关键环节是必不可少的。对于评课中存在的问题，我有以下观点：1.应该多学习关于评课的理论知识;2.制定评课体系，具体从哪几个维度来进行评价，如从教学目标制定及完成的情况、教学原则、教学方法、教学设计、学生学习目标的达成情况等方面进行有效的评价;3.端正评课的态度，有责任感，本着为同学提出好的改进意见，以促进大家互相进步的心态来进行评课。
总之，作为历史师范专业的职前教师，我们需要学习的知识和能力还有很多，需要注意的问题也有很多，这就需要我们做好学习反思，反思自己的成功之处，进而用于以后的教学实践，反思自己的不足之处，进行改正，借鉴别人的优秀之处，取他人之长补己之短。我们应该在每一次的讲课中锻炼自己，总结经验，不断进步。
关键词：历史师范生;备课;讲课;听评课
本学年主要以《中学历史课程与教学概论》这本书进行学习，主要采用学生轮流讲课的形式进行，打破了“老师讲，学生听”的传统上课模式，在激发我们积极参与课程学习，又能很好的掌握知识的同时，也提高了我们的教师专业素养。
一、备课、讲课、听评课的中存在的问题
（一）备课过程中存在的问题
1.知识储备不足 准备不充分
受知识能力的限制，我在进行《变迁与延续思维》这一节备课的过程中，遇到了瓶颈。在历史循环论的演变中，有战国时代邹衍的“五行相胜说”，汉代刘歆的“五行相生说”，董仲舒的“三统说”等一些名词概念不知道是什么意思，就需要查阅大量的资料去整理。而有的资料是查找不到的或者不准确的，比如康有为和梁启超提出的“三世六别说”，我在查找资料的时候查找到了“三世”，但是对“六别说”的概念却是不一致的，因此，我在备课的过程中就省略这一部分。还有几部分都是因为相同的原因，省略去了。因为知识储备不足，省略部分内容，这无疑是不正确的，这也造成了我的备课其实是不充分的。
2.概念阐释不清 举例不准确
在哲学中的变与不变中，有一个概念“度变”，我用了课本上的例子：“譬如什么是社会主义、如何建设社会主义，自马克思、恩格斯以来，列宁、斯大林、毛泽东、邓小平等都在不断丰富和完善。”进行阐释，但是在评课中大家表示都不太明白，听了同学们的看法，我对自己的观点也提出了质疑，最后，老师用“两碗米”举例来解释“度变”，才使我们大家豁然開朗。还有同学可能对概念本身也不清楚，就把课本上的原文读一遍带过，没有解释也没有举例，对于基础好的同学可能没有关系，基础知识不好的同学就会陷入苦恼和迷茫。同样在以后的教学中，有基础知识好的学生，也有基础知识不好的学生，那么我们就要顾及大多数学生的知识水平情况，对一些概念性的事件进行说明，让全体学生都明白都理解。
3.课件制作不用心
在第一次进行备课时，我备的是《中学历史教学法》中的《中学历史教学原则》这一节，这节的内容多为理论性的知识或概念。因此，我在制作课件只是照搬课本，对知识内容进行简单堆砌，每页课件字数太多，字号太小，重点内容不突出，版面排版不整齐，缺乏条理性等问题。
（二）讲课过程中存在的问题
1.语言过于白话
教学活动的一个重要特征就是“对话”。由于专业知识与能力的不足，使我在课堂上无法熟练地运用教学语言。比如“你看这个地方它就是这样的，这样就懂了吧，你说说为啥”等等。过于白话的语言，虽然通俗易懂，但是似乎少了些该有的严谨，也有些啰嗦。
2.缺少过渡语
在讲授这一节时，由于在备课过程中对一部分内容作了删减，导致每个片段与片段之间无法很好的衔接，容易出现卡顿现象或者一句话越过的现象。这一节有四个小标题：哲学中的变与不变，历史学中的变迁与延续，变迁与延续思维能力的界定与评价，变迁与延续思维的培育。但我在讲课的过程中并没有说过渡语，或是一句“那我们看第二个问题”，使教学过程没有连成个整体，仅仅呈现了些碎片化的知识点，使同学们在头脑中无法形成一个总体的概念。
（三）听评课过程中存在的问题
1.听课不认真
这个问题我在讲课的过程中也发现了，个别同学不听讲，在看手机或者交谈，我想这首先是对讲课者的不尊重，再者就是达不到老师设计这样听评课的初衷。不认真听课我认为有四点原因：（1）对所讲内容不感兴趣。（2）讲课内容枯燥无味。（3）已经熟练掌握了这部分知识不需要再听讲。（4）内容过难，不易理解，讲课者表达不清。（5）课前不预习，跟不上讲课者的思路。在听《神入思维》这一课时，“神入思维”对于曾经非历史专业的我来说，它无疑是个新名词。加上课前没有预习，这堂课听下来几乎是一头雾水。所以导致我这节课听的是不认真的，是草率的。
2.评课浮于表面
我认为评课是这些过程中的重中之重。评课是将我们听课时所做的记录，结合教材内容，对其进行总体的评价。但在评课过程中我发现，很多同学的评价往往会出现两种情况：（1）“走过场”、“一风吹”、“假大空”等现象，比如“讲的很精彩，语言很有感染力，声音很好听，教态很好，我从这节课中学到了很多”等等之类无关痛痒的评价。（2）还有一种情况是碍于面子，只说该同学的优点，对于评课仅停留在表扬，提不出什么实质性的意见或建议，使该同学得不到真实的评价意见，也就无法通过本次讲课有所提高。
二、针对备课、讲课、听评课中存在的问题实施改进策略
（一）备好课是上好一堂课的基础
1.储备专业知识 扎实基础
作为一名教师必须具备广博的知识，教师知识水平的高低直接决定了教学质量的高低，从而影响学生的学习效果。作为师范生的我经常会听到老师这么说“给学生一碗水，你要有一桶水”，而现在的我认为“给学生一碗水，你要有一整条河流”。随着信息化水平的提高，学生们不管是接受知识还是新信息的渠道都越来越广。因此，教师更应该不断地充实自己，储备知识健全自己的知识结构。经过评课老师和同学们提出的意见，我认为有些资料是可以找到的，只是需要多花些功夫。有些知识点不清楚、不明白，一定要去寻找答案，而不是因为怕麻烦而不去查找或者略过这部分内容，这是不对的，也是不可取的。在今后的教学中，我们难免不了的会遇到各种难题，或许是知识层面，或许是技术层面，比如，制作微课等。这是我们不应该退缩的，应有“打破砂锅问到底”的精神，只有这样我们才能进步，才能有所提高。 2.闡释好概念 准确举例
通常我们要学习某个知识点，首先要了解的就是它的概念，再去学习它的内容。例如《变迁与延续》这一节，我们首先要知道什么是变迁，什么是延续;其次，要知道历史学中的变迁与延续是如何发展的;再次，要知道什么是变迁与延续思维能力，又是如何界定与评价的;最后，要知道变迁与延续思维该如何培育。再针对每一概念做好举例说明。关于举例子，经过反思总结，既然是讲授历史知识，就要尽量往历史方面靠拢，但也不能生搬硬套，要符合实际案例需要;又要能通俗易懂，既然是例子，就不能像概念那样晦涩难懂，应该能使大家听完例子，对概念有了充分的认识，这才是我们举例的关键。若是举完例子，让大家更加迷惑了，岂不是反其道而行了。
3.精心制作课件
起初对于课件的制作，大家往往会把课本上的字粘贴上，对内容不加组织和整理，呈现在课件上都是满满的黑字，这无疑是在备课过程中偷了懒。后期，随着同学们的意见和建议提出，大家对于课件的制作都有了很大的改善。我认为一个好的课件的展出，必不可少的是对教材内容的钻研，对知识的组织和整理，从而形成一条知识体系贯穿于整堂课。关于课件的制作，针对上面出现的问题我认为有如下改进策略：对知识内容进行整合，删减每页课件字数，调整大字号，重点内容加粗变颜色，版面排版整齐，有条理性等等。
（二）讲好课是一堂课的关键
不管是上课语言过于白话，还是缺少过渡语，都是由教师本身对于教学语言不够熟悉，对专业知识的掌握不够造成的。每一个学生都是活生生的人，讲课的过程是像学生传递情感的过程，学生是“活”的，传授的知识也应该是“活”的。如果一个老师用刻板的语言，生硬的语气，不耐烦的表情给学生上课，学生的听课效果将会大打折扣。因此，我认为教师要阅读有关教学语言的论文和著作，进行归纳总结，并结合自己的语言特点，形成自己风格的教学语言。上课前整理好自己的情绪，不把自己的私人情绪带到课堂带给学生，以饱满的热情去讲课，去传递情感。
（三）听好课评好课是一堂课不可或缺的重要一步
课前预习是我们作为听课者听好这堂课的关键，本身都是些比较难以理解的专业知识，若课前不加预习，不知道本节讲什么，又跟不上讲课者思路，仅仅通过其他同学15-20分钟的讲课是很难做到全面的理解。评课作为这堂课的关键环节是必不可少的。对于评课中存在的问题，我有以下观点：1.应该多学习关于评课的理论知识;2.制定评课体系，具体从哪几个维度来进行评价，如从教学目标制定及完成的情况、教学原则、教学方法、教学设计、学生学习目标的达成情况等方面进行有效的评价;3.端正评课的态度，有责任感，本着为同学提出好的改进意见，以促进大家互相进步的心态来进行评课。
总之，作为历史师范专业的职前教师，我们需要学习的知识和能力还有很多，需要注意的问题也有很多，这就需要我们做好学习反思，反思自己的成功之处，进而用于以后的教学实践，反思自己的不足之处，进行改正，借鉴别人的优秀之处，取他人之长补己之短。我们应该在每一次的讲课中锻炼自己，总结经验，不断进步。