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所谓“高效课堂”，指的是教师基于既定的教学目标，并遵循科学的教学方法，在有限的课堂时间内获取最优化教学效果的一种教学课堂。促进数学高效课堂的构建，不仅可以从根本上扭转传统课堂“高耗低效”的教学现状，而且还能够促使数学教学的有效性和实效性在最大幅度上得到提升与发展。基于此，笔者就结合自身教学实践，对小学数学高效课堂的构建策略做些总结。
在新课程改革的要求下，我们对小学数学教学策略的有效使用进行了初步的探索和实践。我们多途径激发学生的学习兴趣，运用了多种教学手段和方法进行教学。所以，在教学中我们要合理的利用恰当的教学策略，提高课堂教学质量。
1 高效课堂得以构建的前提基础
课堂导入作为一节课的开端，不仅影响着课堂教学质量的高低，而且还关乎着学生对于一门学科的好恶程度。因此，作为小学数学教师，我们一定要贴合学生特点与教学内容，对导入环节进行精心设计，以此来聚焦学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这是高效课堂得以构建的前提和基础。
2 创设学习情境，培养学习兴趣
情境教学易于激发学生的学习主动性，让学生在整个的教学过程中思维活跃，乐此不疲，沉浸其中。
2.1 創设生活情境，激发兴趣
数学本就来源于生活，学生的数学学习应是一个生动活泼主动的和富有个性的过程。例如，在教学“0的认识”时，我是这样创设情境的：小朋友，你们都知道小猴子最喜欢吃桃子，一天，它摘了两个桃子，快来看看它吃了几个桃子？（1）个，你能说说刚才的过程吗？（2）个桃子，被小猴子吃了1个，还有1个，2-1=1）可是小猴子没吃够，还想吃，所以它把剩下的1个桃子也吃掉了，快来看看，桃子还有吗？（没有了）一个桃子也没有用几来表示呢（0），这样把原本抽象枯燥的数字教学变成了生动有趣的小故事，引导学生在故事中感悟到了0的基本含义，学生体验到了数学学习成功的喜悦，学习兴趣特别浓厚。
2.2 创设操作性活动环节，调动学习兴趣
根据小学生好动、好奇的特点，在小学数学课堂教学中，我们可以组织一些以学生为主的活动，使学生通过动手动脑获得学习体验，我在教学“分数的初步认识”时，我安排了两个动手操作情境。一是涂出图形长方形、正方形、圆形纸片的四分之一。二是通过折一折、涂一涂创造出自己喜欢的分数来，整个的活动过程，学生乐在其中，既理解了分数的基本含义，又在创造分数的过程中，培养了学生的创造精神，学生在操作活动中尽情展现自己的才能，大大增强了探究的欲望，培养了学习数学的兴趣。学生只有喜欢上数学课，才能在整节课上保持旺盛的精力，让思维始终处于活跃状态，使课堂每分钟都变成有效学习时间。
3 高效课堂得以构建的重要条件
现如今，大部分数学教师在课堂教学中通常采取的是“无差别”的教学模式，即没有考虑到学生之间的主体差异，而只是以同样的标准去要求学生。这样一来，不仅无法兼顾不同层次学生的学习需要，而且更无从谈起数学高效课堂的构建。鉴于此，我们应当根据学生在认知水平、数学基础以及学习方法等方面存在的主体差异，对教学目标及内容进行合理分层，以使数学教学更具普惠性的特征，这是高效课堂得以构建的重要条件。
例如，以“比例”这部分内容为例，课前，我根据学生过往的学习水平，将其划分为了A（优等生）、B（中等生）、C（后进生）三个层次，并设计了分层教学目标。C层学生：能够理解比例的意义;能够掌握组成比例的关键条件;能够正确判断两个比是否能够组成比例。B层学生：能够利用正比例、反比例的关系列出含有未知数的等式;能够运用比例解决一些简单问题;A层学生：除需掌握上述知识之外，还要能够熟练掌握用比例知识解答应用题的方法和步骤;能够较为深入地理解“用比例解决问题”的结构特点，从而建构知识结构。如此，通过对教学目标进行合理分层，既兼顾了全体学生的学习需要，又充分挖掘了学生的数学学习潜能，进而为高效课堂的构建创造了一个重要条件。
4 生本课堂：让学生“说”
在传统的课堂教学中，多是教师负责说，而学生负责听，但这样“听”来的知识是不稳固且不够深入的。所以，在以生为本的理念下，要创建小学数学高效课堂，就要让学生“说”。也就是说，在进行课堂教学时，教师有针对性地引导学生开口说，说概念、说题目、说思路等。这样一来，在说的过程中，学生的目标会更加明确，思维也会更加灵活。
例如：在进行《认识东、南、西、北四个方向》的教学时，因为对于三年级的学生来说，很多学生都已经掌握了一定的位置与方向的知识，所以，为了引导学生“说”，我问学生知不知道学校在自己家的哪一面，用东、南、西、北四个方向简单回答即可。对于这个问题，几乎所有学生都能回答出来。接下来，我再问学生是如何判断的，引导学生说出自己对方向的判断方法，如：有学生说早晨太阳升起的方向是东方，面朝太阳，背面就是西方，左手边是北方，右手边是南方。还有学生说自己是根据上学路上的指示牌判断的，从他家到学校一路上的指示牌上都写着向东多少米进入什么路的字样，等等。从学生的发言可以看出，学生判断方向的方法有很多，并且都很实用。在这样的教学中，学生的思维是灵活且发散的，既有利于提高课堂效率，又能促进学生思维能力的发展。
5 数学课堂巧提问，帮助学生树立自信心
课堂提问是提高课堂教学效率的一个比较好的途径，通过课堂提问，能够及时的发现一些问题，及时的掌握学生学习的情况，并以此调整自己的教学思路。在我的课堂上，无论学生有多少人，我都注意提问要面向全体学生。
6 以小组合作为主要学习方式
数学课程标准指出：“动手实践.自主探索与合作交流是数学学习的重要方式，小组合作学习这种学习方式被越来越多的教师所认可，但并不是所有的学习内容都需要通过小组合作学习来完成，如一些简单的学习内容，可以让学生独立完成，而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，一般来说，重点的问题，需要通过小组合作学习来完成。如教学“正比例的意义”时，当我们共同学习了例1后，我放手让学生自学例2，并以小组合作形式展开，同学们经过合作讨论，得出了结论：“首先看看是否是两种相关联的量;其次它们是怎样进行变化的，最后它们的比值一定。”合作性学习可以激发学生的学习潜能，更有利于学生的发展。教师在数学教学中，只有充分的选择适合学生的合理的教学策略，才能激发学生的学习潜能和主动性，使学习不再是负担，引导学生能积极主动的参与学习，享受学习，真正达到“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学”。 随着教育改革的进一步深化和以生为本教育理念的普及，在如今的教育教学中，学生的主体地位得以凸显，而教师则扮演着引导者的角色。对于小学数学教学而言，教师在贯彻生本理念的同时也要注重高效课堂的创建，这样一来，既能显示学生的学习主体地位，又能提升学生的学习效率和学习能力。小学阶段是学生正式接触基础教育的开端，对学生日后的学习具有重要影响。所以，小学数学教师，应当学习先进的教育理念，提升自身实力和眼界，在数学教学中，利用学生的阶段特性对学生进行因势利导，培养学生自主学习的能力和意识，让学生真正成为课堂学习的主体，并创建高效的数学课堂。因此，本文从以下几个方面入手来对以生为本理念下小学数学高效课堂的创建策略进行探究。
7 本课堂：让学生“思”
在以生为本的数学课堂中，学生是学习的主体，而教师只起到引导作用。也就是说，教师不会再把知识完整的讲授给学生，而是需要学生主动进行学习和思考，依靠自身的分析能力和思考能力进行学习和解题，而教师则会在恰当的时候对学生进行引导，从而让学生的学习更加深入，同时也提高学生的思考能力，让课堂学习更加高效。
例如：在进行《一位数除两位数的笔算》的教学时，我没有直接对学生进行算法的教学，而是以一道题目引导学生去思考。即：植树节到了，三年级二班和三班的6名学生相约去公园植树，忙了一天，他们共种植了42棵树，你知道他们平均每班植树多少棵吗？这个问题很简单，学生几乎在听完问题后就给出了答案，很多学生用的都是乘法，2*21=42，所以，平均每个班植树21棵。在学生说完后，我问学生还有没有别的计算方法，由于刚刚学过口算除法，所以大部分学生都想到了除法，但是对具体算法并不清楚。这种时候，我没有直接对学生进行笔算除法的教学，而是让学生通过数学教材先进行自主探究学习，在学生学习完成后，我再进行总结提升。这节课的教学效率很高，所以，教师应该大胆地放手，引导学生去思考。
8 本课堂：让学生“做”
实践是检验真理的唯一标准，而很多真理也都是從实践中来的。所以，教师在进行小学数学教学时需要让学生“做”，也就是让学生进行动手实践。在动手操作过程中，手脑结合会加快学生的思考速度，拓宽学生的思考角度，让学生对数学知识的理解更加透彻，学习效率也会得到提升。
例如：在《年、月、日》的教学完成后，有一个“制作年历”的实践活动，这个活动既能巩固学生所学知识，又能锻炼学生的动手能力，所以，我让学生以小组为单位制作一本年历。在年历制作中，我要求月份、星期、天数都要齐全，并且还要尽量美观有创意，在学生制作完成后进行班级评选，选出制作的最好的前三名。在这样需要动手实践的课堂活动中，学生既要考虑到星期，又要考虑到天数，还要尽量美观，要做到这些要求，学生的思维是发散的，而且为了争取时间做到最好，学生的思考速度也在加快。这样一来，不仅课堂活动的效率提高了，学生的能力也得到了发展。
数学是小学教育的基础学科，对学生学习能力和理性思维的培养具有重要的意义。要以生本理念为指导，以培养学生的数学能力为目标，运用多种教学策略，让学生积极主动的进行数学学习，为学生将来的全面发展奠定坚实的基础。
在传统的小学数学课堂中，大多是教师处于主体地位，即只是一味地向学生讲授和灌输课本知识，而忽视了对学生学习兴趣和核心素养的培养。这样一来，不仅在极大程度上消磨了学生的学习热情，而且也不利于深化学生对数学知识的理解和认识，进而极易导致课堂教学效率的低下。
9 高效课堂得以构建的有力保障
有效的课堂教学活动应是教师“教”与学生“学”的有机统一，即学生是学习的主体，教师是教学的组织者与引导者。基于此，作为小学数学教师，我们应当将课堂的主动权最大限度地还于学生，让学生通过自主探究来对数学知识的形成和推导过程进行亲身参与，以此来激发学生的探究热情，挖掘学生的数学学习潜能，进而增强学生对数学知识的理解和汲取效果，这是高效课堂得以构建的有力保障。
总而言之，作为小学数学教师，我们应将高效课堂的构建当作孜孜不倦的教学追求，并积极探索和寻求符合学生特点与学科实际的教学策略，以优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，从而构建出高质量、高效率、高收益的数学课堂。
（作者单位：重庆市酉阳县民族小学）
参考文献
[1]潘合标.构建高效小学数学课堂的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：176.
[2]朱凤英.小学数学高效课堂的构建策略研究[J].数学学习与研究，2016（24）：125.
[3]浩.以生为本，多措并举，构建小学数学高效课堂[J].读与写（教育教学刊），2016，13（08）：214.
[4]张中伟.构建小学数学高效课堂的有效策略[J].亚太教育，2015（35）：147.
[5]丁凤碧.探讨如何构建小学数学高效课堂[J].教育教学论坛，2014（40）：86-87.
[6]吕秋龙.小学数学课堂有效教学策略分析[J].黑河教育，2017（05）：52-53.
[7]涂秋玲.小学数学课堂教学高效性的实验研究[J].学周刊，2017（11）：32-33.
[8]杨存嵩.网络学习空间背景下小学数学智慧课堂教学策略研究[J].课程教育研究，2017（09）：38-39.
[9]张善丽.小学数学课堂游戏化教学策略[J].数学学习与研究，2017（03）：87.
[10]金振.浅谈小学数学高效课堂教学策略[J].课程教育研究，2016（24）：153-154.
在新课程改革的要求下，我们对小学数学教学策略的有效使用进行了初步的探索和实践。我们多途径激发学生的学习兴趣，运用了多种教学手段和方法进行教学。所以，在教学中我们要合理的利用恰当的教学策略，提高课堂教学质量。
1 高效课堂得以构建的前提基础
课堂导入作为一节课的开端，不仅影响着课堂教学质量的高低，而且还关乎着学生对于一门学科的好恶程度。因此，作为小学数学教师，我们一定要贴合学生特点与教学内容，对导入环节进行精心设计，以此来聚焦学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这是高效课堂得以构建的前提和基础。
2 创设学习情境，培养学习兴趣
情境教学易于激发学生的学习主动性，让学生在整个的教学过程中思维活跃，乐此不疲，沉浸其中。
2.1 創设生活情境，激发兴趣
数学本就来源于生活，学生的数学学习应是一个生动活泼主动的和富有个性的过程。例如，在教学“0的认识”时，我是这样创设情境的：小朋友，你们都知道小猴子最喜欢吃桃子，一天，它摘了两个桃子，快来看看它吃了几个桃子？（1）个，你能说说刚才的过程吗？（2）个桃子，被小猴子吃了1个，还有1个，2-1=1）可是小猴子没吃够，还想吃，所以它把剩下的1个桃子也吃掉了，快来看看，桃子还有吗？（没有了）一个桃子也没有用几来表示呢（0），这样把原本抽象枯燥的数字教学变成了生动有趣的小故事，引导学生在故事中感悟到了0的基本含义，学生体验到了数学学习成功的喜悦，学习兴趣特别浓厚。
2.2 创设操作性活动环节，调动学习兴趣
根据小学生好动、好奇的特点，在小学数学课堂教学中，我们可以组织一些以学生为主的活动，使学生通过动手动脑获得学习体验，我在教学“分数的初步认识”时，我安排了两个动手操作情境。一是涂出图形长方形、正方形、圆形纸片的四分之一。二是通过折一折、涂一涂创造出自己喜欢的分数来，整个的活动过程，学生乐在其中，既理解了分数的基本含义，又在创造分数的过程中，培养了学生的创造精神，学生在操作活动中尽情展现自己的才能，大大增强了探究的欲望，培养了学习数学的兴趣。学生只有喜欢上数学课，才能在整节课上保持旺盛的精力，让思维始终处于活跃状态，使课堂每分钟都变成有效学习时间。
3 高效课堂得以构建的重要条件
现如今，大部分数学教师在课堂教学中通常采取的是“无差别”的教学模式，即没有考虑到学生之间的主体差异，而只是以同样的标准去要求学生。这样一来，不仅无法兼顾不同层次学生的学习需要，而且更无从谈起数学高效课堂的构建。鉴于此，我们应当根据学生在认知水平、数学基础以及学习方法等方面存在的主体差异，对教学目标及内容进行合理分层，以使数学教学更具普惠性的特征，这是高效课堂得以构建的重要条件。
例如，以“比例”这部分内容为例，课前，我根据学生过往的学习水平，将其划分为了A（优等生）、B（中等生）、C（后进生）三个层次，并设计了分层教学目标。C层学生：能够理解比例的意义;能够掌握组成比例的关键条件;能够正确判断两个比是否能够组成比例。B层学生：能够利用正比例、反比例的关系列出含有未知数的等式;能够运用比例解决一些简单问题;A层学生：除需掌握上述知识之外，还要能够熟练掌握用比例知识解答应用题的方法和步骤;能够较为深入地理解“用比例解决问题”的结构特点，从而建构知识结构。如此，通过对教学目标进行合理分层，既兼顾了全体学生的学习需要，又充分挖掘了学生的数学学习潜能，进而为高效课堂的构建创造了一个重要条件。
4 生本课堂：让学生“说”
在传统的课堂教学中，多是教师负责说，而学生负责听，但这样“听”来的知识是不稳固且不够深入的。所以，在以生为本的理念下，要创建小学数学高效课堂，就要让学生“说”。也就是说，在进行课堂教学时，教师有针对性地引导学生开口说，说概念、说题目、说思路等。这样一来，在说的过程中，学生的目标会更加明确，思维也会更加灵活。
例如：在进行《认识东、南、西、北四个方向》的教学时，因为对于三年级的学生来说，很多学生都已经掌握了一定的位置与方向的知识，所以，为了引导学生“说”，我问学生知不知道学校在自己家的哪一面，用东、南、西、北四个方向简单回答即可。对于这个问题，几乎所有学生都能回答出来。接下来，我再问学生是如何判断的，引导学生说出自己对方向的判断方法，如：有学生说早晨太阳升起的方向是东方，面朝太阳，背面就是西方，左手边是北方，右手边是南方。还有学生说自己是根据上学路上的指示牌判断的，从他家到学校一路上的指示牌上都写着向东多少米进入什么路的字样，等等。从学生的发言可以看出，学生判断方向的方法有很多，并且都很实用。在这样的教学中，学生的思维是灵活且发散的，既有利于提高课堂效率，又能促进学生思维能力的发展。
5 数学课堂巧提问，帮助学生树立自信心
课堂提问是提高课堂教学效率的一个比较好的途径，通过课堂提问，能够及时的发现一些问题，及时的掌握学生学习的情况，并以此调整自己的教学思路。在我的课堂上，无论学生有多少人，我都注意提问要面向全体学生。
6 以小组合作为主要学习方式
数学课程标准指出：“动手实践.自主探索与合作交流是数学学习的重要方式，小组合作学习这种学习方式被越来越多的教师所认可，但并不是所有的学习内容都需要通过小组合作学习来完成，如一些简单的学习内容，可以让学生独立完成，而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，一般来说，重点的问题，需要通过小组合作学习来完成。如教学“正比例的意义”时，当我们共同学习了例1后，我放手让学生自学例2，并以小组合作形式展开，同学们经过合作讨论，得出了结论：“首先看看是否是两种相关联的量;其次它们是怎样进行变化的，最后它们的比值一定。”合作性学习可以激发学生的学习潜能，更有利于学生的发展。教师在数学教学中，只有充分的选择适合学生的合理的教学策略，才能激发学生的学习潜能和主动性，使学习不再是负担，引导学生能积极主动的参与学习，享受学习，真正达到“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学”。 随着教育改革的进一步深化和以生为本教育理念的普及，在如今的教育教学中，学生的主体地位得以凸显，而教师则扮演着引导者的角色。对于小学数学教学而言，教师在贯彻生本理念的同时也要注重高效课堂的创建，这样一来，既能显示学生的学习主体地位，又能提升学生的学习效率和学习能力。小学阶段是学生正式接触基础教育的开端，对学生日后的学习具有重要影响。所以，小学数学教师，应当学习先进的教育理念，提升自身实力和眼界，在数学教学中，利用学生的阶段特性对学生进行因势利导，培养学生自主学习的能力和意识，让学生真正成为课堂学习的主体，并创建高效的数学课堂。因此，本文从以下几个方面入手来对以生为本理念下小学数学高效课堂的创建策略进行探究。
7 本课堂：让学生“思”
在以生为本的数学课堂中，学生是学习的主体，而教师只起到引导作用。也就是说，教师不会再把知识完整的讲授给学生，而是需要学生主动进行学习和思考，依靠自身的分析能力和思考能力进行学习和解题，而教师则会在恰当的时候对学生进行引导，从而让学生的学习更加深入，同时也提高学生的思考能力，让课堂学习更加高效。
例如：在进行《一位数除两位数的笔算》的教学时，我没有直接对学生进行算法的教学，而是以一道题目引导学生去思考。即：植树节到了，三年级二班和三班的6名学生相约去公园植树，忙了一天，他们共种植了42棵树，你知道他们平均每班植树多少棵吗？这个问题很简单，学生几乎在听完问题后就给出了答案，很多学生用的都是乘法，2*21=42，所以，平均每个班植树21棵。在学生说完后，我问学生还有没有别的计算方法，由于刚刚学过口算除法，所以大部分学生都想到了除法，但是对具体算法并不清楚。这种时候，我没有直接对学生进行笔算除法的教学，而是让学生通过数学教材先进行自主探究学习，在学生学习完成后，我再进行总结提升。这节课的教学效率很高，所以，教师应该大胆地放手，引导学生去思考。
8 本课堂：让学生“做”
实践是检验真理的唯一标准，而很多真理也都是從实践中来的。所以，教师在进行小学数学教学时需要让学生“做”，也就是让学生进行动手实践。在动手操作过程中，手脑结合会加快学生的思考速度，拓宽学生的思考角度，让学生对数学知识的理解更加透彻，学习效率也会得到提升。
例如：在《年、月、日》的教学完成后，有一个“制作年历”的实践活动，这个活动既能巩固学生所学知识，又能锻炼学生的动手能力，所以，我让学生以小组为单位制作一本年历。在年历制作中，我要求月份、星期、天数都要齐全，并且还要尽量美观有创意，在学生制作完成后进行班级评选，选出制作的最好的前三名。在这样需要动手实践的课堂活动中，学生既要考虑到星期，又要考虑到天数，还要尽量美观，要做到这些要求，学生的思维是发散的，而且为了争取时间做到最好，学生的思考速度也在加快。这样一来，不仅课堂活动的效率提高了，学生的能力也得到了发展。
数学是小学教育的基础学科，对学生学习能力和理性思维的培养具有重要的意义。要以生本理念为指导，以培养学生的数学能力为目标，运用多种教学策略，让学生积极主动的进行数学学习，为学生将来的全面发展奠定坚实的基础。
在传统的小学数学课堂中，大多是教师处于主体地位，即只是一味地向学生讲授和灌输课本知识，而忽视了对学生学习兴趣和核心素养的培养。这样一来，不仅在极大程度上消磨了学生的学习热情，而且也不利于深化学生对数学知识的理解和认识，进而极易导致课堂教学效率的低下。
9 高效课堂得以构建的有力保障
有效的课堂教学活动应是教师“教”与学生“学”的有机统一，即学生是学习的主体，教师是教学的组织者与引导者。基于此，作为小学数学教师，我们应当将课堂的主动权最大限度地还于学生，让学生通过自主探究来对数学知识的形成和推导过程进行亲身参与，以此来激发学生的探究热情，挖掘学生的数学学习潜能，进而增强学生对数学知识的理解和汲取效果，这是高效课堂得以构建的有力保障。
总而言之，作为小学数学教师，我们应将高效课堂的构建当作孜孜不倦的教学追求，并积极探索和寻求符合学生特点与学科实际的教学策略，以优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，从而构建出高质量、高效率、高收益的数学课堂。
（作者单位：重庆市酉阳县民族小学）
参考文献
[1]潘合标.构建高效小学数学课堂的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：176.
[2]朱凤英.小学数学高效课堂的构建策略研究[J].数学学习与研究，2016（24）：125.
[3]浩.以生为本，多措并举，构建小学数学高效课堂[J].读与写（教育教学刊），2016，13（08）：214.
[4]张中伟.构建小学数学高效课堂的有效策略[J].亚太教育，2015（35）：147.
[5]丁凤碧.探讨如何构建小学数学高效课堂[J].教育教学论坛，2014（40）：86-87.
[6]吕秋龙.小学数学课堂有效教学策略分析[J].黑河教育，2017（05）：52-53.
[7]涂秋玲.小学数学课堂教学高效性的实验研究[J].学周刊，2017（11）：32-33.
[8]杨存嵩.网络学习空间背景下小学数学智慧课堂教学策略研究[J].课程教育研究，2017（09）：38-39.
[9]张善丽.小学数学课堂游戏化教学策略[J].数学学习与研究，2017（03）：87.
[10]金振.浅谈小学数学高效课堂教学策略[J].课程教育研究，2016（24）：153-154.