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摘 要：幼儿在学习速度、认知方式、学习风格等方面都存在多种差异。文章针对课堂教学中幼儿之间客观存在的差异，以具体实例阐述教师要树立差异意识的必要性，并提出实施差异教学，理解并发掘幼儿差异资源的教育价值，使幼儿发展呈现丰富多彩的统一。
关键词：幼儿；差异教学；健康成长；发展
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）28-0074-01
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提出：“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展‘阶梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿。”《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲南》）也指出，幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。幼儿如同植物，生长有个体之别，有时令之分，每个幼儿都有自己的发展速度，每位幼儿都有自己的独特性，都以不同的方式展示着自己的不同个性。这种差异性，是否被我们所关注到呢？一次偶然的机会，我有幸观摩了同课同构的大班社会教学活动“抬花轿真好玩”和“合作游戏中差异资源的捕捉与利用”的主题研讨，而其中关于“差异资源”的研讨让我对“差异”又有了新的认识。大班社会活动“抬花轿真好玩”是以民间游戏“抬花轿”为载体，通过三个人的合作游戏，学习“抬花轿”的方法，掌握一定的技巧和经验，体验合作游戏的快乐。而三个人的合作游戏就要求幼儿具备一定的合作意识，与同伴互动，在合作的过程中，幼儿的差异是明显的，幼儿的各种差异也使得教学活动呈现不一样的情景。
一、正视差异，转变观念
差异是客观存在的，每一位幼儿都是独立、独特的个体，每位幼儿的发展都存在着差异性。因此，教师既要让每位幼儿在自己原有的起点上跳一跳以获得最优发展，也要承认幼儿间的这种差异，承认幼儿发展的独特性，尽可能地发现每位幼儿的闪光点，真正促进每位幼儿的发展。在同课同构的大班社会教学活动“抬花轿真好玩”中，幼儿之间存在结伴的差异、性别的差异、力量的差异、思想的差异。正是因为有了这么多差异，也因为教师特别注重这些差异，在教育的过程中教师才能了解每个幼儿，才能让我们的课堂变得这么丰富多彩，这种精彩远胜于师幼间的简单交流。
二、尊重差异，发掘价值
差异是必然存在的，幼儿个性化的思维方式、多样化的探索策略作为教学资源，有助于生成幼儿个性化的知识，也有助于实现幼儿间的资源共享。在“抬花轿真好玩”教学活动中，幼儿间从最初的分工到抬花轿的方法，再到相互的配合都存在差异资源，教师借助这些差异，帮助幼儿学会分工和协商，掌握科学的合作方法。如坐花轿的人扶轿夫的肩膀，抬花轿的人蹲下来，喊口令步调一致地走，体会合作要领。也可借助形象的标记区分左右手，或用通俗易懂的儿歌，让幼儿更快地学会抬花轿的方法，建构合作游戏的经验，感受合作游戏的乐趣。正是因为教师慧眼识差异，把差异视为宝贵资源，精心开发，有效利用，为幼儿创造了发挥其优势的机会和平台，让每位幼儿在原有的基础上都得到更好的发展。
三、发展差异，和而不同
同课同构的活动，不同的老师往往有着异曲同工之妙。如活动前精心设计预案，活动中重视课堂观察，捕捉幼儿体验过程中的差异资源，对于幼儿生成的错误资源、意外资源善于进行价值引导，帮助幼儿形成正确认识，进而上升到社会情感层面。当然，两位老师的不同的执教风格也给我们带来了不一样的清新感觉，让我们领略到不一样的精彩。这种和而不同、求同存异的价值观，因教师个人的差异，解读童心的结果也不同。这需要教师做个有心人，站在幼儿的角度，观察差异、捕捉差异，给幼儿最需要和最合适的教育，进而有效地促进每个幼儿在原有水平上富有个性地发展。例如“抬花轿真好玩”活动，内含三次体验游戏，目标定位在“合作”与“乐”上。整个活动过程中，教师通过让幼儿观察图片——了解任务，寻找同伴——初步尝试，小组示范——幼儿互学，学会合作——解决问题等环节，仔细观察幼儿游戏状况，捕捉幼儿体验过程中的差异资源，从幼儿中来，到幼儿中去，探寻幼儿发展的有效策略。这样的教育结果是幼儿在活动中体验到了游戏的快乐，而在社会性领域方面，幼儿也感悟到了“合作”“分享”的重要性。所以，再回归到《指南》和《纲要》，如何解读幼儿的差异性、独特性，不是空洞的口号，教师只有深刻解读幼儿，了解幼儿行为、语言背后的想法和感受，才能发现他们真正的需求，才能实实在在地落实《指南》和《纲要》的精神。所以，当我们看到幼儿行为之后，不应仅仅知道“是什么”，还要问问 “为什么”，这才是最重要、最关键的。
四、结束语
尊重差异是一种本质的回归，核心在于以人为本。只有从每个幼儿的实际情况出发，正视差异、尊重差异、发展差异、因材施教，才能最大潜能地发挥这些差异的价值，真正让幼儿全面和谐地发展。在教育过程中，不能以同一个标准去要求每一个孩子。教育不是赛跑，人生更不是这样。教育是慢的艺术，多点耐心，给孩子一点时间，慢慢地等待孩子成长，他们在慢慢成长的过程中，会带给我们很多精彩和惊喜。
参考文献：
[1]陈幸军.幼儿教育学[M].北京：人民教育出版社，2010.
[2]殷洁，杨晓萍.适宜发展性教育对我国幼儿发展评价的启示[J].内蒙古师范大学学报，2004（01）.
关键词：幼儿；差异教学；健康成长；发展
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）28-0074-01
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提出：“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展‘阶梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿。”《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲南》）也指出，幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。幼儿如同植物，生长有个体之别，有时令之分，每个幼儿都有自己的发展速度，每位幼儿都有自己的独特性，都以不同的方式展示着自己的不同个性。这种差异性，是否被我们所关注到呢？一次偶然的机会，我有幸观摩了同课同构的大班社会教学活动“抬花轿真好玩”和“合作游戏中差异资源的捕捉与利用”的主题研讨，而其中关于“差异资源”的研讨让我对“差异”又有了新的认识。大班社会活动“抬花轿真好玩”是以民间游戏“抬花轿”为载体，通过三个人的合作游戏，学习“抬花轿”的方法，掌握一定的技巧和经验，体验合作游戏的快乐。而三个人的合作游戏就要求幼儿具备一定的合作意识，与同伴互动，在合作的过程中，幼儿的差异是明显的，幼儿的各种差异也使得教学活动呈现不一样的情景。
一、正视差异，转变观念
差异是客观存在的，每一位幼儿都是独立、独特的个体，每位幼儿的发展都存在着差异性。因此，教师既要让每位幼儿在自己原有的起点上跳一跳以获得最优发展，也要承认幼儿间的这种差异，承认幼儿发展的独特性，尽可能地发现每位幼儿的闪光点，真正促进每位幼儿的发展。在同课同构的大班社会教学活动“抬花轿真好玩”中，幼儿之间存在结伴的差异、性别的差异、力量的差异、思想的差异。正是因为有了这么多差异，也因为教师特别注重这些差异，在教育的过程中教师才能了解每个幼儿，才能让我们的课堂变得这么丰富多彩，这种精彩远胜于师幼间的简单交流。
二、尊重差异，发掘价值
差异是必然存在的，幼儿个性化的思维方式、多样化的探索策略作为教学资源，有助于生成幼儿个性化的知识，也有助于实现幼儿间的资源共享。在“抬花轿真好玩”教学活动中，幼儿间从最初的分工到抬花轿的方法，再到相互的配合都存在差异资源，教师借助这些差异，帮助幼儿学会分工和协商，掌握科学的合作方法。如坐花轿的人扶轿夫的肩膀，抬花轿的人蹲下来，喊口令步调一致地走，体会合作要领。也可借助形象的标记区分左右手，或用通俗易懂的儿歌，让幼儿更快地学会抬花轿的方法，建构合作游戏的经验，感受合作游戏的乐趣。正是因为教师慧眼识差异，把差异视为宝贵资源，精心开发，有效利用，为幼儿创造了发挥其优势的机会和平台，让每位幼儿在原有的基础上都得到更好的发展。
三、发展差异，和而不同
同课同构的活动，不同的老师往往有着异曲同工之妙。如活动前精心设计预案，活动中重视课堂观察，捕捉幼儿体验过程中的差异资源，对于幼儿生成的错误资源、意外资源善于进行价值引导，帮助幼儿形成正确认识，进而上升到社会情感层面。当然，两位老师的不同的执教风格也给我们带来了不一样的清新感觉，让我们领略到不一样的精彩。这种和而不同、求同存异的价值观，因教师个人的差异，解读童心的结果也不同。这需要教师做个有心人，站在幼儿的角度，观察差异、捕捉差异，给幼儿最需要和最合适的教育，进而有效地促进每个幼儿在原有水平上富有个性地发展。例如“抬花轿真好玩”活动，内含三次体验游戏，目标定位在“合作”与“乐”上。整个活动过程中，教师通过让幼儿观察图片——了解任务，寻找同伴——初步尝试，小组示范——幼儿互学，学会合作——解决问题等环节，仔细观察幼儿游戏状况，捕捉幼儿体验过程中的差异资源，从幼儿中来，到幼儿中去，探寻幼儿发展的有效策略。这样的教育结果是幼儿在活动中体验到了游戏的快乐，而在社会性领域方面，幼儿也感悟到了“合作”“分享”的重要性。所以，再回归到《指南》和《纲要》，如何解读幼儿的差异性、独特性，不是空洞的口号，教师只有深刻解读幼儿，了解幼儿行为、语言背后的想法和感受，才能发现他们真正的需求，才能实实在在地落实《指南》和《纲要》的精神。所以，当我们看到幼儿行为之后，不应仅仅知道“是什么”，还要问问 “为什么”，这才是最重要、最关键的。
四、结束语
尊重差异是一种本质的回归，核心在于以人为本。只有从每个幼儿的实际情况出发，正视差异、尊重差异、发展差异、因材施教，才能最大潜能地发挥这些差异的价值，真正让幼儿全面和谐地发展。在教育过程中，不能以同一个标准去要求每一个孩子。教育不是赛跑，人生更不是这样。教育是慢的艺术，多点耐心，给孩子一点时间，慢慢地等待孩子成长，他们在慢慢成长的过程中，会带给我们很多精彩和惊喜。
参考文献：
[1]陈幸军.幼儿教育学[M].北京：人民教育出版社，2010.
[2]殷洁，杨晓萍.适宜发展性教育对我国幼儿发展评价的启示[J].内蒙古师范大学学报，2004（01）.