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摘 要：作为历史教师，要提高教师自身素养、关注学生心声、深挖教学素材、优化教学模式，让师生享受历史教学的乐趣。
关键词：初中历史；品味；幸福
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）19-0085-01
幸福是个古老而神圣的话题。幸福是什么呢？每一个人都有着不同的答案。很多人认为幸福是一种感觉、一种心情，简单地说，幸福是每天都可以开心地笑，那种发自内心的笑。作为教师，我们的幸福又是什么呢？师生享受教学的乐趣，让学生当好主人，教师在轻松愉快的氛围中看着学生自由快乐地成长，这就是幸福。这既是教师的幸福，同样也是学生的幸福。如何让学生在有些人认为枯燥而且过时的历史学习中，感受到幸福、快乐呢？
一、提高教师自身素养
笔者觉得只有教师发自内心地爱上自己的工作，才能有职业幸福感。教师幸福是引领学生走向幸福人生的重要前提。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”如果学生不喜欢自己，是因为自己还不够让学生喜欢，因此，要想有所改变，首先得改变自己。教师只有不断学习，不断提高自己的专业知识素养，提高自己的教学基础功，才能真正提高自己的专业水平，这是取得满意教学实绩的前提和基础。在讲授古代史如“春秋战国的纷争”时，有很多的典故、成语，学生对这些历史典故和故事很感兴趣。如果教师能绘声绘色地讲述一些学生感兴趣的与课堂相关的历史故事，就能激发学生的兴趣，从而激发起学生的求知欲。长此以往，学生对历史便会更感兴趣，从而发自内心地想学习，要学习。在这样的学习环境下，学生才有幸福感可言。所以，教师在教学过程中，要提高自己的教学素养，发自内心地爱自己的工作，增强职业幸福感。同时，真心爱自己的学生，让学生感受到教师的关爱，让学生领悟到历史的魅力，爱学历史，进而提高历史课堂教学效率。
二、关注学生心声
有的学生不喜欢教师，一个重要的原因就是教师不理解学生。因此，要想获得学生的喜爱，教师必须能真正了解学生的特点，作出必要的改变。如教师平时可以和孩子们聊聊学习以外的事情，利用课前课后时间或课上留出来的时间多和学生聊聊天，问问他们对历史知识是否感兴趣，以及对历史了解的程度。教师也可以讲述自己的一些经历，让学生走近老师，喜欢老师，从而喜欢老师的课。现在笔者所任教的班级中有一名学生，他的主要科目成绩很不理想，但是笔者发现他上课积极举手，回答问题也有很独特的角度。课后和他细聊时，发现他对历史非常感兴趣，他能将看到的历史视频用文字的形式记录下来 。这一发现让笔者很是惊讶，笔者决定发挥他的特长，让他为同学讲述历史故事，甚至让他代替笔者上一节历史课。现在，在笔者的引领下他变得更加自信，同学们也向他投来了羡慕的目光。笔者相信，这位同学在历史课堂中找到了学习的幸福感。
三、深挖教学素材
历史作为基础教育的一门必修学科，有其他学科不可代替的作用。所以，作为历史老师，要突出自己的学科特色，讲出历史的韵味。解读教材时，要实现书本知识与社会现实生活之间的联系，挖掘教材内容所内隐的历史或人文资源。在上“甲午中日战争”这一课时，笔者在上课一开始就播放了一段相关的视频，讲述的是中国钓鱼岛现状以及钓鱼岛的历史，学生顿时慷慨激昂，加强了爱国主义教育，增强了爱国主义热情，培养了学生的爱国情怀。通过创设情境进入新课，学生在感受战争的残酷，当时中国因国力落后而被迫签订不平等条约的屈辱的同时，定会想到今天幸福生活是多么来之不易，更懂得了感恩，从而立志好好学习，为国争光。教师在教学过程中，必须深挖教学素材，让教学素材更贴近学生，更符合学生的兴趣特点，让学生与历史对话，感悟历史，品味幸福生活。
四、优化教学模式
新课标指出：“学生是学习的主人，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。”课堂时间是学生的，要把课堂还给学生。历史课堂再不是满堂灌、一讲到底的模式，教师在教学中要努力改变教学观念，让学生在和谐、愉快的氛围中学习，让学生在课堂中真正活起来，激发学生学习历史的兴趣，让课堂成为学生智慧的发源地。因此，教师首先要营造平等和谐的教学气氛，发挥学生的主体作用。上课时，可通过健康有趣的笑话作为开场白，尽量用生动风趣的语言来吸引学生，激起学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。其次，在上课的开始设置悬念，创设教学情境，将合作探究理念落实到教师创设的情境中，启动学生的思维。这时候的教师，由课程的执教者转变为设计者和开发者，师生合作，生生合作，放手让学生主动参与到教学中来，使学生自主学习。在不知不觉中，学生或默默自学，或努力思考，或小组合作。老师或激情澎湃，或和蔼注视，或循循善诱，给学生以适时的指点，润物细无声地使整个课堂呈现出一种既紧凑又和谐的气氛。这样的模式激发了学生的潜力，也让自己成为一名幸福的老师。让爱充满整个课堂，让学生在朴素的课堂中去品味历史，感知幸福。
有人说，教师的生命像一盏烛光，燃烧的是自己，点亮的是别人。我觉得，课堂不仅是师生互动展示的场所，更是师生共同体验幸福的场所，教师教得幸福，学生学得幸福。在教育的园地中，教师应该奉献爱心，收获快乐。作为一名历史教师，应该竭尽所能，在教学过程中充分调动学生的学习兴趣，让学生在接受知识的同时，感知幸福。
参考文献：
[1]朱国忠.教师的“假性成长”与问题意识的丢失[J].中国教师，2006（01）.
[2]李其斌.高中历史“问题教学”模式的提出和实践[J].基础教育研究，2005（10）.
关键词：初中历史；品味；幸福
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）19-0085-01
幸福是个古老而神圣的话题。幸福是什么呢？每一个人都有着不同的答案。很多人认为幸福是一种感觉、一种心情，简单地说，幸福是每天都可以开心地笑，那种发自内心的笑。作为教师，我们的幸福又是什么呢？师生享受教学的乐趣，让学生当好主人，教师在轻松愉快的氛围中看着学生自由快乐地成长，这就是幸福。这既是教师的幸福，同样也是学生的幸福。如何让学生在有些人认为枯燥而且过时的历史学习中，感受到幸福、快乐呢？
一、提高教师自身素养
笔者觉得只有教师发自内心地爱上自己的工作，才能有职业幸福感。教师幸福是引领学生走向幸福人生的重要前提。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”如果学生不喜欢自己，是因为自己还不够让学生喜欢，因此，要想有所改变，首先得改变自己。教师只有不断学习，不断提高自己的专业知识素养，提高自己的教学基础功，才能真正提高自己的专业水平，这是取得满意教学实绩的前提和基础。在讲授古代史如“春秋战国的纷争”时，有很多的典故、成语，学生对这些历史典故和故事很感兴趣。如果教师能绘声绘色地讲述一些学生感兴趣的与课堂相关的历史故事，就能激发学生的兴趣，从而激发起学生的求知欲。长此以往，学生对历史便会更感兴趣，从而发自内心地想学习，要学习。在这样的学习环境下，学生才有幸福感可言。所以，教师在教学过程中，要提高自己的教学素养，发自内心地爱自己的工作，增强职业幸福感。同时，真心爱自己的学生，让学生感受到教师的关爱，让学生领悟到历史的魅力，爱学历史，进而提高历史课堂教学效率。
二、关注学生心声
有的学生不喜欢教师，一个重要的原因就是教师不理解学生。因此，要想获得学生的喜爱，教师必须能真正了解学生的特点，作出必要的改变。如教师平时可以和孩子们聊聊学习以外的事情，利用课前课后时间或课上留出来的时间多和学生聊聊天，问问他们对历史知识是否感兴趣，以及对历史了解的程度。教师也可以讲述自己的一些经历，让学生走近老师，喜欢老师，从而喜欢老师的课。现在笔者所任教的班级中有一名学生，他的主要科目成绩很不理想，但是笔者发现他上课积极举手，回答问题也有很独特的角度。课后和他细聊时，发现他对历史非常感兴趣，他能将看到的历史视频用文字的形式记录下来 。这一发现让笔者很是惊讶，笔者决定发挥他的特长，让他为同学讲述历史故事，甚至让他代替笔者上一节历史课。现在，在笔者的引领下他变得更加自信，同学们也向他投来了羡慕的目光。笔者相信，这位同学在历史课堂中找到了学习的幸福感。
三、深挖教学素材
历史作为基础教育的一门必修学科，有其他学科不可代替的作用。所以，作为历史老师，要突出自己的学科特色，讲出历史的韵味。解读教材时，要实现书本知识与社会现实生活之间的联系，挖掘教材内容所内隐的历史或人文资源。在上“甲午中日战争”这一课时，笔者在上课一开始就播放了一段相关的视频，讲述的是中国钓鱼岛现状以及钓鱼岛的历史，学生顿时慷慨激昂，加强了爱国主义教育，增强了爱国主义热情，培养了学生的爱国情怀。通过创设情境进入新课，学生在感受战争的残酷，当时中国因国力落后而被迫签订不平等条约的屈辱的同时，定会想到今天幸福生活是多么来之不易，更懂得了感恩，从而立志好好学习，为国争光。教师在教学过程中，必须深挖教学素材，让教学素材更贴近学生，更符合学生的兴趣特点，让学生与历史对话，感悟历史，品味幸福生活。
四、优化教学模式
新课标指出：“学生是学习的主人，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。”课堂时间是学生的，要把课堂还给学生。历史课堂再不是满堂灌、一讲到底的模式，教师在教学中要努力改变教学观念，让学生在和谐、愉快的氛围中学习，让学生在课堂中真正活起来，激发学生学习历史的兴趣，让课堂成为学生智慧的发源地。因此，教师首先要营造平等和谐的教学气氛，发挥学生的主体作用。上课时，可通过健康有趣的笑话作为开场白，尽量用生动风趣的语言来吸引学生，激起学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。其次，在上课的开始设置悬念，创设教学情境，将合作探究理念落实到教师创设的情境中，启动学生的思维。这时候的教师，由课程的执教者转变为设计者和开发者，师生合作，生生合作，放手让学生主动参与到教学中来，使学生自主学习。在不知不觉中，学生或默默自学，或努力思考，或小组合作。老师或激情澎湃，或和蔼注视，或循循善诱，给学生以适时的指点，润物细无声地使整个课堂呈现出一种既紧凑又和谐的气氛。这样的模式激发了学生的潜力，也让自己成为一名幸福的老师。让爱充满整个课堂，让学生在朴素的课堂中去品味历史，感知幸福。
有人说，教师的生命像一盏烛光，燃烧的是自己，点亮的是别人。我觉得，课堂不仅是师生互动展示的场所，更是师生共同体验幸福的场所，教师教得幸福，学生学得幸福。在教育的园地中，教师应该奉献爱心，收获快乐。作为一名历史教师，应该竭尽所能，在教学过程中充分调动学生的学习兴趣，让学生在接受知识的同时，感知幸福。
参考文献：
[1]朱国忠.教师的“假性成长”与问题意识的丢失[J].中国教师，2006（01）.
[2]李其斌.高中历史“问题教学”模式的提出和实践[J].基础教育研究，2005（10）.