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摘 要：在当今的教育大背景下，将生活化教学法融入初中道德与法治的课堂教学中，有助于学生兴趣的激发、思维的拓展、效率的提高，是推动课堂改革，丰富学生学习体验的重要举措。鉴于此，本文就如何在初中道德与法治课堂教学中有效的融入生活教学法进行了具体的分析和研究，旨在通过再现生活，演绎更精彩的初中道德与法治课堂。
关键词：初中;道德与法治;生活化教学;精彩课堂
事实上，随着社会的发展，经济的进步，科学技术的日新月异，对人们的思想道德观念和品质也提出了新的挑战和要求，初中生正处在成长发育的关键阶段，也是思想道德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效的帮助和正确的指导。因此，我们作为一线教师，就需要明确时代赋予我们的责任和使命，通过再现生活，来为学生演绎更精彩的道德与法治课堂，在潜移默化的过程中，提升学生的道德修养和综合素质，为学生更好的学习、生活、成长奠定基础。
一、 生活化情境，激发兴趣
情境教学法是新课改以来一线教师比较青睐的一种教学方法，生活化情境是情境教学法的一种，为的是让学生通过回忆、观看真实的生活案例、所见所闻，来让学生更清楚地认识到道德与法治课程内容与实际生活的紧密联系，从而使得学生不再感觉道德与法治内容的学习就是枯燥理论知识的记忆和背诵，达到激发学生学习兴趣的效果，为其更好的学习理论知识奠定基础。而生活化情境的创设，一方面需要我们找准情境创设与课本知识的衔接点，另一方面需要我们站在学生的立场，从学生的生活经验、知识储备、兴趣爱好等方面着手来创设生活情境。
例如，我在教学“走进父母”这一内容时，就利用多媒体给学生创设了一个生活情境，即背景音乐播放《听妈妈们的话》这首初中生比较喜欢的歌曲，通过PPT展示父母抚养子女长大的辛苦历程，以及在此过程中经历的各种事情，并用沙画的形式展示了父母从年轻到老的模样，从而给学生心灵上的触动，让学生深刻地感受到歌词中所说的：妈妈的辛苦不让你看见，温暖的食谱在她的心里面，有空就得多握握她的手……之后，在进行“走进父母”课本内容的学习，学生当然会认真听，认真想，认真学。
二、 生活化问题，拓宽思维
问题是课上学生与教师进行有效沟通的桥梁，也是教师判断学生学习状态、学习效果的重要参考。而生活化问题的设计和提出，就是为了让学生对道德与法治的内容有更准确认识和理解，能够站在生活的立场去学习知识、理解知识、应用知识，从而在潜移默化的过程中，使得自己的思维得以拓展，整体的学习效果得到有效的提升。而有效、高质量生活化问题的创设，需要我们教师加强与学生的沟通交流，对学生有更深入的了解。
例如，我在教学“聚焦两会”这一内容时，就改变了之前勾画重点，让学生通过阅读、背诵课本文字资料来掌握两会相关知识的教学模式，而是给学生提出了这样几个问题：你认为两会和你有什么关系？两会主要关注我们生活中的哪些问题？你认为两会有什么作用？如果你有幸能够当地方代表，参与两会，你会做什么准备，提出什么样的议题？在回答这些生活化问题的过程中，学生很自然地就学会了两会是指哪两会，两会为什么联袂召开等理论知识，也能够清楚地认识到学习这些知识的价值和功用，自然也会积极学习。
三、 生活化作業，提高效率
作业是学生学习中必不可少的环节，有着温故知新的重要功用。而生活化作业的布置，就是改变之前让学生死记硬背、做大量练习题的作业方式，而是让学生能够通过处理生活中的一些事情来更好的应用、温习所学的理论知识，在有效降低学生作业负担，使得学生做作业的主动性得以提升的同时，也使得所学习的理论知识得以内化，最终收获更理想的学习效果。
例如，我在教学“尊重劳动者，珍惜劳动成果”这一内容时，在教学完课本的理论知识之后，我就给学生留了一个开放性的生活化作业：在未来的一周里，去观察生活，留意身边的事，将你认为是尊重劳动者、珍惜劳动成果的一些事情记录下来，和大家一起分享，说一说自己看到、听到或者是亲自做了之后有什么感想。这样的作业，学生既感觉不到压力，同时也能够积极主动地参与，在此过程中，也很好地消化了“尊重劳动者，珍惜劳动成果”的理论知识，达到了印象深刻的效果。
总的来说，生活化教学法在初中道德与法治课堂教学中的有效应用既是时代要求，也是学生诉求，更是提高课堂教学有效性的关键力量。作为一线教师，加强对生活化教学法的研究程度，根据需要和教学内容有效的使用生活化教学法，提高其应用的效率和效果是十分必要的。而本文提出的生活化情境、生活化问题、生活化作业，是个人实践之后认为比较有效、可行的三个策略，希望能够对一线初中道德与法治教师教学实践工作的顺利开展有所帮助。
参考文献：
[1]莫素斌.初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究[J].教育观察（下半月），2017，6（4）：134-135.
[2]李媛.初中《道德与法治》生活化教学存在的问题与对策[D].合肥：合肥师范学院，2018.
作者简介：
穆志刚，四川省雅安市，石棉县城北中学。
关键词：初中;道德与法治;生活化教学;精彩课堂
事实上，随着社会的发展，经济的进步，科学技术的日新月异，对人们的思想道德观念和品质也提出了新的挑战和要求，初中生正处在成长发育的关键阶段，也是思想道德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效的帮助和正确的指导。因此，我们作为一线教师，就需要明确时代赋予我们的责任和使命，通过再现生活，来为学生演绎更精彩的道德与法治课堂，在潜移默化的过程中，提升学生的道德修养和综合素质，为学生更好的学习、生活、成长奠定基础。
一、 生活化情境，激发兴趣
情境教学法是新课改以来一线教师比较青睐的一种教学方法，生活化情境是情境教学法的一种，为的是让学生通过回忆、观看真实的生活案例、所见所闻，来让学生更清楚地认识到道德与法治课程内容与实际生活的紧密联系，从而使得学生不再感觉道德与法治内容的学习就是枯燥理论知识的记忆和背诵，达到激发学生学习兴趣的效果，为其更好的学习理论知识奠定基础。而生活化情境的创设，一方面需要我们找准情境创设与课本知识的衔接点，另一方面需要我们站在学生的立场，从学生的生活经验、知识储备、兴趣爱好等方面着手来创设生活情境。
例如，我在教学“走进父母”这一内容时，就利用多媒体给学生创设了一个生活情境，即背景音乐播放《听妈妈们的话》这首初中生比较喜欢的歌曲，通过PPT展示父母抚养子女长大的辛苦历程，以及在此过程中经历的各种事情，并用沙画的形式展示了父母从年轻到老的模样，从而给学生心灵上的触动，让学生深刻地感受到歌词中所说的：妈妈的辛苦不让你看见，温暖的食谱在她的心里面，有空就得多握握她的手……之后，在进行“走进父母”课本内容的学习，学生当然会认真听，认真想，认真学。
二、 生活化问题，拓宽思维
问题是课上学生与教师进行有效沟通的桥梁，也是教师判断学生学习状态、学习效果的重要参考。而生活化问题的设计和提出，就是为了让学生对道德与法治的内容有更准确认识和理解，能够站在生活的立场去学习知识、理解知识、应用知识，从而在潜移默化的过程中，使得自己的思维得以拓展，整体的学习效果得到有效的提升。而有效、高质量生活化问题的创设，需要我们教师加强与学生的沟通交流，对学生有更深入的了解。
例如，我在教学“聚焦两会”这一内容时，就改变了之前勾画重点，让学生通过阅读、背诵课本文字资料来掌握两会相关知识的教学模式，而是给学生提出了这样几个问题：你认为两会和你有什么关系？两会主要关注我们生活中的哪些问题？你认为两会有什么作用？如果你有幸能够当地方代表，参与两会，你会做什么准备，提出什么样的议题？在回答这些生活化问题的过程中，学生很自然地就学会了两会是指哪两会，两会为什么联袂召开等理论知识，也能够清楚地认识到学习这些知识的价值和功用，自然也会积极学习。
三、 生活化作業，提高效率
作业是学生学习中必不可少的环节，有着温故知新的重要功用。而生活化作业的布置，就是改变之前让学生死记硬背、做大量练习题的作业方式，而是让学生能够通过处理生活中的一些事情来更好的应用、温习所学的理论知识，在有效降低学生作业负担，使得学生做作业的主动性得以提升的同时，也使得所学习的理论知识得以内化，最终收获更理想的学习效果。
例如，我在教学“尊重劳动者，珍惜劳动成果”这一内容时，在教学完课本的理论知识之后，我就给学生留了一个开放性的生活化作业：在未来的一周里，去观察生活，留意身边的事，将你认为是尊重劳动者、珍惜劳动成果的一些事情记录下来，和大家一起分享，说一说自己看到、听到或者是亲自做了之后有什么感想。这样的作业，学生既感觉不到压力，同时也能够积极主动地参与，在此过程中，也很好地消化了“尊重劳动者，珍惜劳动成果”的理论知识，达到了印象深刻的效果。
总的来说，生活化教学法在初中道德与法治课堂教学中的有效应用既是时代要求，也是学生诉求，更是提高课堂教学有效性的关键力量。作为一线教师，加强对生活化教学法的研究程度，根据需要和教学内容有效的使用生活化教学法，提高其应用的效率和效果是十分必要的。而本文提出的生活化情境、生活化问题、生活化作业，是个人实践之后认为比较有效、可行的三个策略，希望能够对一线初中道德与法治教师教学实践工作的顺利开展有所帮助。
参考文献：
[1]莫素斌.初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究[J].教育观察（下半月），2017，6（4）：134-135.
[2]李媛.初中《道德与法治》生活化教学存在的问题与对策[D].合肥：合肥师范学院，2018.
作者简介：
穆志刚，四川省雅安市，石棉县城北中学。