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【摘 要】我们在语文教学中要重视人文内涵对学生精神领域的影响，重视文学的熏陶感染作用，在教学中适时地开展情感教育。新课标也正是根据知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观这三个维度来设计的，三个方面相互渗透，融为一体，才能真正体现语文学科的特性，培养学生良好的语文素养。
【关键词】初中语文 情感教育 教学策略
语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面努力。
一、诵读教材，利用作品的怡情作用形成学生情感
作品的怡情作用是在诵读中体现出来的，诵读时要让学生通过语势的缓急、语调的抑扬、语气的强弱、停顿的长短等方面的变化，掌握适当的诵读技巧，准确充分地表情达意。如教《春》一文，首先让学生粗读课文，理清文章总——分——总的结构，然后再引导学生有感情地诵读描写春天的五个画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，读前四幅图时可用轻柔、舒缓的语气，读出对春的喜爱之情；读第五幅图时，则要加重语气，读出春给人希望和力量。这样，学生以读入情，以读入境，以读会心，在多次有效的诵读中，感觉到江南春天的温柔，同时也能感受到一种催人奋进的力量。教材中的《安塞腰鼓》、《山中访友》、《济南的冬天》等课文，都很适合反复诵读。
二、开放教材，通过认知激发培养学生情感
新课程改革下的语文教学呈现出更大的开放性和多元性，许多译介的外国作品、介绍科学知识的文章等等，都走进了语文课堂。学生在教材中获得社会、自然、科学等方面知识的过程中，同时会激发起学生的某些情感。心理学家认为，认知与情感在认识过程中，同时存在，没有超出认知以外神秘的情感，更没有不带情感的认知。教材《敬畏自然》、《罗布泊，消逝的仙湖》、《奇妙的克隆》、《喂—出来》等，同学们通过对它们的认识、了解的同时，更激发起自己的情感。在人类破坏植被、大肆捕杀野生动物、砍伐珍稀植物的同时，人类还在改造些动植物，如家畜、水果、树木等，未被选中的物品日益稀少，甚至灭绝。还有日益严重的环境污染，这难道不是人类在灭绝自己的朋友，自己破坏自己的生存空间吗？自己毁灭自己，这才是人类最大的悲哀。以此唤起学生保护环境，保护自然，保护人类赖以生存的地球空间。
三、导语传情，营造课堂教学气氛
上课伊始，学生的情感处于蛰伏状态，需要掀起学生的情感波澜，促使学生进入最佳情境，因此“新课导入”这一关尤其重要。实践证明，渲染一种气氛、创设一种情境、高唱一首歌、竞猜一个谜、播放一段乐曲、表演一个小品、朗诵一首诗等，都有良好的效果。如教课文《春》，教师可以这样设计导语：春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望。每当春回大地时，人们情不自禁地吟诗作文。唐代的杜甫写下《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。”韩愈在《初春小雨》中说：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”这些诗句都是古人对春的描写和赞美，今天我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。这样以文章感情的发展变化为线索，引导学生感受作者的感情过程，逐步进入文章描绘的情境，与作者进行心灵对话，从而达到移情共鸣。
四、点拨动情，唤起学生的情感体验。
文章不是无情物，师生皆为有情人。教师在点拨讲析课文之前，首先要熟透教材，准确把握作品的时代背景，深刻挖掘作品的思想内涵，进而将自己融入其中，成为情不自禁的作者。其次，语文教师还要不断提高自己的语言素养，增强情感的表达能力，把其中的内涵化为自己的情思，再用自己的“情”去打动学生，以情动人，这样学生就会从中受到感染。如讲《最后一课》韩麦尔先生宣布放学时的情景，教师应进入境界，声音哽咽，茫然若失，神情呆滞，喃喃自语，充分显示出爱祖国、恨敌人的悲愤感情。这样，审美的主体和客体便融为一体，情景交融，达到唤起学生情感的目的。再次，教师在点拨讲析课文的过程中，要用风趣、幽默、富有感染力的语言调动学生的积极情感，课堂的收效往往出乎意料的好。学生回答中肯、陈述精彩时，教师包含激情地来一句“看，这就是我们班同学的真正风采！”。
五、教师首先要进入角色，做好情感连结线。
教师进入角色，必须建立在深入钻研教材的基础上。广采博览，纵深发掘作品的思想内容，深刻透彻，全面了解作者的人生经历、思想历程等，正所谓教育者先受教育。教师受到了作品的启迪感染，教师的情感与作者的情感产生共鸣，教师自然感情投入，进入角色，才能把文章中负载的作者的情感真切地传达给学生，才能叩击学生的心弦，激起他们感情上的共鸣。教师的情感是把教材中的情感转化为学生情感的纽带。比如，教师若不了解朱自清先生的坎坷经历和其傲岸性格，就无法理解文中蕴含的感情是“浓”还是“淡”，理解也只能是“模模糊糊”，往往只会达到读其“美文”，扪其“美形”，而达不到感染及“教化”的目的。
六、师爱的情感渗透体现在对学生的点滴小事的处理之中
学生个体差异很大，常常会有教师意想不到的事情发生。但更多的是点点滴滴的麻烦事、芝麻蒜皮的小事，有些教师对这些事情不屑一顾。然而，对学生来说，这些事都是“大事”。情感管理就是要管好这些“大事”。有一次摸底考试，语文不及格的竟有十几人，怎么处理呢在语文课上，表扬每一位考及格的同学；对那些没有考及格的同学，一一为他们作了“辩护”。同时，也让他们知道自己错在哪里。这样，对不及格的同学而言，最重要的不是分数，而是心灵的呵护，意志的扶持。在这样的试卷分析过程中，许多同学的心灵受到了“爱抚”。以后，这些学生在学习过程中会表现为注意力集中，思维活跃，作业认真，成绩也会相应提高。作为一个教师要尽力给有困难的学生以关爱，让每一位学生都找到成功的感觉，在潜移默化中，滋润了学生的心田，呵护了他们的灵性，使学生对学习充满兴趣，充满信心。
总而言之，无论从教育教学还是从语文学习等方面来考虑，学生情感的激发与培养已经成为教育之本，教学之源。语文教师应坚持情感教学观，把学科课程和活动课程结合起来，综合利用各种情感资源，在充满积极情感的环境中，教师带着情感去教，学生带着情感去学，让学生随时随地在潜移默化中受到情感、意志、态度和价值观方面的熏陶感染，才能把语文教学中的情感培养做好，促进学生的全面提高。
【关键词】初中语文 情感教育 教学策略
语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面努力。
一、诵读教材，利用作品的怡情作用形成学生情感
作品的怡情作用是在诵读中体现出来的，诵读时要让学生通过语势的缓急、语调的抑扬、语气的强弱、停顿的长短等方面的变化，掌握适当的诵读技巧，准确充分地表情达意。如教《春》一文，首先让学生粗读课文，理清文章总——分——总的结构，然后再引导学生有感情地诵读描写春天的五个画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，读前四幅图时可用轻柔、舒缓的语气，读出对春的喜爱之情；读第五幅图时，则要加重语气，读出春给人希望和力量。这样，学生以读入情，以读入境，以读会心，在多次有效的诵读中，感觉到江南春天的温柔，同时也能感受到一种催人奋进的力量。教材中的《安塞腰鼓》、《山中访友》、《济南的冬天》等课文，都很适合反复诵读。
二、开放教材，通过认知激发培养学生情感
新课程改革下的语文教学呈现出更大的开放性和多元性，许多译介的外国作品、介绍科学知识的文章等等，都走进了语文课堂。学生在教材中获得社会、自然、科学等方面知识的过程中，同时会激发起学生的某些情感。心理学家认为，认知与情感在认识过程中，同时存在，没有超出认知以外神秘的情感，更没有不带情感的认知。教材《敬畏自然》、《罗布泊，消逝的仙湖》、《奇妙的克隆》、《喂—出来》等，同学们通过对它们的认识、了解的同时，更激发起自己的情感。在人类破坏植被、大肆捕杀野生动物、砍伐珍稀植物的同时，人类还在改造些动植物，如家畜、水果、树木等，未被选中的物品日益稀少，甚至灭绝。还有日益严重的环境污染，这难道不是人类在灭绝自己的朋友，自己破坏自己的生存空间吗？自己毁灭自己，这才是人类最大的悲哀。以此唤起学生保护环境，保护自然，保护人类赖以生存的地球空间。
三、导语传情，营造课堂教学气氛
上课伊始，学生的情感处于蛰伏状态，需要掀起学生的情感波澜，促使学生进入最佳情境，因此“新课导入”这一关尤其重要。实践证明，渲染一种气氛、创设一种情境、高唱一首歌、竞猜一个谜、播放一段乐曲、表演一个小品、朗诵一首诗等，都有良好的效果。如教课文《春》，教师可以这样设计导语：春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望。每当春回大地时，人们情不自禁地吟诗作文。唐代的杜甫写下《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。”韩愈在《初春小雨》中说：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”这些诗句都是古人对春的描写和赞美，今天我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。这样以文章感情的发展变化为线索，引导学生感受作者的感情过程，逐步进入文章描绘的情境，与作者进行心灵对话，从而达到移情共鸣。
四、点拨动情，唤起学生的情感体验。
文章不是无情物，师生皆为有情人。教师在点拨讲析课文之前，首先要熟透教材，准确把握作品的时代背景，深刻挖掘作品的思想内涵，进而将自己融入其中，成为情不自禁的作者。其次，语文教师还要不断提高自己的语言素养，增强情感的表达能力，把其中的内涵化为自己的情思，再用自己的“情”去打动学生，以情动人，这样学生就会从中受到感染。如讲《最后一课》韩麦尔先生宣布放学时的情景，教师应进入境界，声音哽咽，茫然若失，神情呆滞，喃喃自语，充分显示出爱祖国、恨敌人的悲愤感情。这样，审美的主体和客体便融为一体，情景交融，达到唤起学生情感的目的。再次，教师在点拨讲析课文的过程中，要用风趣、幽默、富有感染力的语言调动学生的积极情感，课堂的收效往往出乎意料的好。学生回答中肯、陈述精彩时，教师包含激情地来一句“看，这就是我们班同学的真正风采！”。
五、教师首先要进入角色，做好情感连结线。
教师进入角色，必须建立在深入钻研教材的基础上。广采博览，纵深发掘作品的思想内容，深刻透彻，全面了解作者的人生经历、思想历程等，正所谓教育者先受教育。教师受到了作品的启迪感染，教师的情感与作者的情感产生共鸣，教师自然感情投入，进入角色，才能把文章中负载的作者的情感真切地传达给学生，才能叩击学生的心弦，激起他们感情上的共鸣。教师的情感是把教材中的情感转化为学生情感的纽带。比如，教师若不了解朱自清先生的坎坷经历和其傲岸性格，就无法理解文中蕴含的感情是“浓”还是“淡”，理解也只能是“模模糊糊”，往往只会达到读其“美文”，扪其“美形”，而达不到感染及“教化”的目的。
六、师爱的情感渗透体现在对学生的点滴小事的处理之中
学生个体差异很大，常常会有教师意想不到的事情发生。但更多的是点点滴滴的麻烦事、芝麻蒜皮的小事，有些教师对这些事情不屑一顾。然而，对学生来说，这些事都是“大事”。情感管理就是要管好这些“大事”。有一次摸底考试，语文不及格的竟有十几人，怎么处理呢在语文课上，表扬每一位考及格的同学；对那些没有考及格的同学，一一为他们作了“辩护”。同时，也让他们知道自己错在哪里。这样，对不及格的同学而言，最重要的不是分数，而是心灵的呵护，意志的扶持。在这样的试卷分析过程中，许多同学的心灵受到了“爱抚”。以后，这些学生在学习过程中会表现为注意力集中，思维活跃，作业认真，成绩也会相应提高。作为一个教师要尽力给有困难的学生以关爱，让每一位学生都找到成功的感觉，在潜移默化中，滋润了学生的心田，呵护了他们的灵性，使学生对学习充满兴趣，充满信心。
总而言之，无论从教育教学还是从语文学习等方面来考虑，学生情感的激发与培养已经成为教育之本，教学之源。语文教师应坚持情感教学观，把学科课程和活动课程结合起来，综合利用各种情感资源，在充满积极情感的环境中，教师带着情感去教，学生带着情感去学，让学生随时随地在潜移默化中受到情感、意志、态度和价值观方面的熏陶感染，才能把语文教学中的情感培养做好，促进学生的全面提高。