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思想品德课中的理论知识较抽象,学生理解起来有一定的难度。针对思想品德课内容的特点,如何使学生愿学、爱学、乐学、会学,“情境教学法”不失为一种好的教学方法。所谓情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的情感体验,从而帮助学生更好地理解教材,使学生心理机能得到发展的一种教学方法,其核心在于激发学生的兴趣和情感。
一、 情境教学法在思想品德课中的运用
课堂教学作为教学活动的场所,每一个人的行为都成为他人学习的环境,我们随时都在感知和接受他人传递给我们的信息。在课堂教学中,创设情境就给学生提供一定的刺激模式,激起学生认识问题、分析问题和解决问题的欲望,从而促进学生从上课伊始直至课程结束都呈现积极化状态,最大限度提高思想品德课教学效果。
(1)初创情境,开篇新颖。俗话说,好的开端是成功的一半。这个观点在课堂教学中同样可以得到体现。新一轮基础教育课程改革强调培养学生的创新精神,教师就要树立创新意识,并将这种意识实践到课堂教学中去,具体到课堂的引入方式上,就需要引入具有新颖性。只有“新”才能吸引学生的注意力,才能激发学生的参与热情。例如在教“环境问题严重性的表现”一框时,可以制作播放动画短片:成片的森林被砍伐了,飞来一只小鸟,落在光秃秃的树墩上,嘴巴中吐出一串跳动的音符——“我想有个家”定格画面。学生仿佛听到了小鸟悲凉的祈求,注意力一下子被吸引了,学生的学习兴趣被激发了,教学效果明显增强。
(2)铺设情境,寓教于乐。在教学中,适时地铺设情境,以乐引思,乐中获知。那么如何创设乐学情境呢?运用幽默是创设乐学情境的一种方法。如在讲一些概念时,有意识地曲解原意,让学生在笑声中追根求源。如在教“公民”这一概念时,可绘声绘色地说:“公民就是公路上的人,公民就是公正的人,公民就是公平的人,公民就是公开的人”,这一连串的语言使学生忍俊不禁,产生了公民到底是什么的求知心理,激发了兴趣,活跃了课堂。
(3)巧设情境,突破重难点。学生中枢神经的兴奋是呈现出此起彼伏的波浪形态的,为刺激学生突破重难点问题,我在教学时注重抓住机遇、巧设情境。如在讲《提高全民族思想道德素质》一课时,不少学生不能理解这一问题:我们十分重视社会主义精神文明建设,反对封建迷信活动,当前农村封建迷信活动为何屡禁不止,鬼神何处来?若无鬼神何来鬼神之说?为解决这一问题,我创设了这一教学情境:《西游记》中有铁扇公主为何没有电扇公主?孙悟空耍的是金箍棒,为什么不是冲锋枪?为什么玉皇大帝的模样和人间的封建皇帝相仿,天上的宫殿和北京的故宫相仿?学生在笑声中悟出:神话小说中的鬼神形象是作家艺术化的产物,作为封建迷信的鬼神则是客观事物歪曲的反映,但无论怎样歪曲,都不能离开客观事物而凭空捏造。
(4)再创情境,凤尾续貂。每一堂课都应是一个完整的整体,一堂课的结尾,如果语言无奇、空洞死板不但收不到应有的效果,甚至会使整堂课黯然失色。为避免狗尾续貂,我们不妨凤尾续貂,再创情境。如运用一些名言、警句、诗歌、谚语之类的精美词句对结尾多加装饰、润色,使结尾生动活泼,韵味无穷。例如讲究《当代中国青年的崇高使命》这一框题时,我就播放臧克家的《有的人》这首诗的录音,请学生思考:(1)你敬仰诗中的哪一类人?为什么?(2)鄙视诗中的哪一类人?为什么?(3)在21世纪你打算做一个怎样的中国人?引导学生回答,做社会主义事业的建设者和接班人,进而点明主题。
二、 运用情境教学应注意的问题
(1)情境创设必须含情、寓理。现代教育家叶圣陶先生的《二十韵》中有“作者胸有境,入境始与亲”的名言,为我们点明了情与境之间的辩证统一关系,成为我们情境教学的依据。所以在课堂教学中情境设置必须引起学生的兴趣,必须含情、寓理,要找准学生情感的兴奋点,将教材、教师、学生的情感统一在情境之中。例如:我在讲如何接受逆境挑战做自己命运的主人时,播放了五月天的歌曲《倔强》,并选出了其中一些歌词:“逆风的方向更适合飞翔;我不怕千万人阻挡,只怕自己投降;我是自己的神,在我活的地方。”这些材料不仅词语精彩、优美,而且寓意深刻,富含哲理。宏观世界在给学生带来愉悦的体验,带来美的享受的同时,也把知识和智慧的种子埋在学生心中。
(2)情境材料应是开放的,结构完整的。要确保提供的条件没有把所有问题的关键因素暴露出来,要留有悬念,从而为问题的设计和学生思考留下充分余地。
(3)围绕材料设计问题应由浅而深。问题要逐步向深度、广度迁移,富有启发性。如在讲什么是自省和自控时,分别创设了两个情境:A.张体学让士兵剃光头的故事;B.元朝人张翥的故事。学生在老师的启发诱导下,通过生生合作悟出自省自控的深刻内涵,再讨论为什么要自省和自控。这样,学生能把握知识的深度和广度,联系实际,真正起到自己教育自己的作用。
(4)要有明确的目标。情境的创设、问题的分析和解决,要有利于学生掌握目标中的知识。如在讲“培养爱国情操,树立崇高理想”这一课时,我首先讲了一个动人的小故事。当年波兰被沙皇俄国占领时,侨居在巴黎的波兰著名音乐家肖邦怀着对自己祖国深深的爱,对敌人无比的恨,夜以继日地创作了大量爱国歌曲。在生命最后的时候,他更加怀念自己的祖国。但他知道自己死后,沙俄统治下的波兰当局绝不会同意把他的遗体运回祖国,于是他就向亲人请求:“至少把我的心脏带回祖国吧!”在肖邦将要离开人世的时候,他说的最后一句话是:“祖国——妈妈——,我可怜的妈妈——”这时学生们的眼里都饱含着泪水。把强烈的爱国热情升华为爱国情操,自然导出了学习目标。
(5)问题情境的价值中立。要防止在材料和问题上贴上政治标签,从而创造出思维上的两难境界,减少学生在回答问题过程中的投机、迎合的机会。
总之,思想品德课的基本理论是抽象而深奥的,只有抽象的理论、缺少具体生动的情境,怎么能让学生愿意学、爱学、乐学、会学。作为政治教师,就应该充分运用好情境教学这一方法,化抽象为具体,化深奥为浅显,化枯燥为生动,以激发学生的学习兴趣,提高教学效果。
(蚌埠市磨盘张中学)
一、 情境教学法在思想品德课中的运用
课堂教学作为教学活动的场所,每一个人的行为都成为他人学习的环境,我们随时都在感知和接受他人传递给我们的信息。在课堂教学中,创设情境就给学生提供一定的刺激模式,激起学生认识问题、分析问题和解决问题的欲望,从而促进学生从上课伊始直至课程结束都呈现积极化状态,最大限度提高思想品德课教学效果。
(1)初创情境,开篇新颖。俗话说,好的开端是成功的一半。这个观点在课堂教学中同样可以得到体现。新一轮基础教育课程改革强调培养学生的创新精神,教师就要树立创新意识,并将这种意识实践到课堂教学中去,具体到课堂的引入方式上,就需要引入具有新颖性。只有“新”才能吸引学生的注意力,才能激发学生的参与热情。例如在教“环境问题严重性的表现”一框时,可以制作播放动画短片:成片的森林被砍伐了,飞来一只小鸟,落在光秃秃的树墩上,嘴巴中吐出一串跳动的音符——“我想有个家”定格画面。学生仿佛听到了小鸟悲凉的祈求,注意力一下子被吸引了,学生的学习兴趣被激发了,教学效果明显增强。
(2)铺设情境,寓教于乐。在教学中,适时地铺设情境,以乐引思,乐中获知。那么如何创设乐学情境呢?运用幽默是创设乐学情境的一种方法。如在讲一些概念时,有意识地曲解原意,让学生在笑声中追根求源。如在教“公民”这一概念时,可绘声绘色地说:“公民就是公路上的人,公民就是公正的人,公民就是公平的人,公民就是公开的人”,这一连串的语言使学生忍俊不禁,产生了公民到底是什么的求知心理,激发了兴趣,活跃了课堂。
(3)巧设情境,突破重难点。学生中枢神经的兴奋是呈现出此起彼伏的波浪形态的,为刺激学生突破重难点问题,我在教学时注重抓住机遇、巧设情境。如在讲《提高全民族思想道德素质》一课时,不少学生不能理解这一问题:我们十分重视社会主义精神文明建设,反对封建迷信活动,当前农村封建迷信活动为何屡禁不止,鬼神何处来?若无鬼神何来鬼神之说?为解决这一问题,我创设了这一教学情境:《西游记》中有铁扇公主为何没有电扇公主?孙悟空耍的是金箍棒,为什么不是冲锋枪?为什么玉皇大帝的模样和人间的封建皇帝相仿,天上的宫殿和北京的故宫相仿?学生在笑声中悟出:神话小说中的鬼神形象是作家艺术化的产物,作为封建迷信的鬼神则是客观事物歪曲的反映,但无论怎样歪曲,都不能离开客观事物而凭空捏造。
(4)再创情境,凤尾续貂。每一堂课都应是一个完整的整体,一堂课的结尾,如果语言无奇、空洞死板不但收不到应有的效果,甚至会使整堂课黯然失色。为避免狗尾续貂,我们不妨凤尾续貂,再创情境。如运用一些名言、警句、诗歌、谚语之类的精美词句对结尾多加装饰、润色,使结尾生动活泼,韵味无穷。例如讲究《当代中国青年的崇高使命》这一框题时,我就播放臧克家的《有的人》这首诗的录音,请学生思考:(1)你敬仰诗中的哪一类人?为什么?(2)鄙视诗中的哪一类人?为什么?(3)在21世纪你打算做一个怎样的中国人?引导学生回答,做社会主义事业的建设者和接班人,进而点明主题。
二、 运用情境教学应注意的问题
(1)情境创设必须含情、寓理。现代教育家叶圣陶先生的《二十韵》中有“作者胸有境,入境始与亲”的名言,为我们点明了情与境之间的辩证统一关系,成为我们情境教学的依据。所以在课堂教学中情境设置必须引起学生的兴趣,必须含情、寓理,要找准学生情感的兴奋点,将教材、教师、学生的情感统一在情境之中。例如:我在讲如何接受逆境挑战做自己命运的主人时,播放了五月天的歌曲《倔强》,并选出了其中一些歌词:“逆风的方向更适合飞翔;我不怕千万人阻挡,只怕自己投降;我是自己的神,在我活的地方。”这些材料不仅词语精彩、优美,而且寓意深刻,富含哲理。宏观世界在给学生带来愉悦的体验,带来美的享受的同时,也把知识和智慧的种子埋在学生心中。
(2)情境材料应是开放的,结构完整的。要确保提供的条件没有把所有问题的关键因素暴露出来,要留有悬念,从而为问题的设计和学生思考留下充分余地。
(3)围绕材料设计问题应由浅而深。问题要逐步向深度、广度迁移,富有启发性。如在讲什么是自省和自控时,分别创设了两个情境:A.张体学让士兵剃光头的故事;B.元朝人张翥的故事。学生在老师的启发诱导下,通过生生合作悟出自省自控的深刻内涵,再讨论为什么要自省和自控。这样,学生能把握知识的深度和广度,联系实际,真正起到自己教育自己的作用。
(4)要有明确的目标。情境的创设、问题的分析和解决,要有利于学生掌握目标中的知识。如在讲“培养爱国情操,树立崇高理想”这一课时,我首先讲了一个动人的小故事。当年波兰被沙皇俄国占领时,侨居在巴黎的波兰著名音乐家肖邦怀着对自己祖国深深的爱,对敌人无比的恨,夜以继日地创作了大量爱国歌曲。在生命最后的时候,他更加怀念自己的祖国。但他知道自己死后,沙俄统治下的波兰当局绝不会同意把他的遗体运回祖国,于是他就向亲人请求:“至少把我的心脏带回祖国吧!”在肖邦将要离开人世的时候,他说的最后一句话是:“祖国——妈妈——,我可怜的妈妈——”这时学生们的眼里都饱含着泪水。把强烈的爱国热情升华为爱国情操,自然导出了学习目标。
(5)问题情境的价值中立。要防止在材料和问题上贴上政治标签,从而创造出思维上的两难境界,减少学生在回答问题过程中的投机、迎合的机会。
总之,思想品德课的基本理论是抽象而深奥的,只有抽象的理论、缺少具体生动的情境,怎么能让学生愿意学、爱学、乐学、会学。作为政治教师,就应该充分运用好情境教学这一方法,化抽象为具体,化深奥为浅显,化枯燥为生动,以激发学生的学习兴趣,提高教学效果。
(蚌埠市磨盘张中学)