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摘 要：小学生进行英语文化意识培养非常重要，需要多渠道、有步骤地去培养。本文从教师发展、课堂建构、课外阅读、学生学习、家长辅导等角度对学生文化意识培养作一探索。
关键词：小学英语;学生;文化意识
一、 引言
语言是文化的载体，语言与文化密不可分。新课标中也增设了相应的文化目标，即“在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同”，所以文化在小学英语教学中的地位越来越重要。但是一些教师对文化教学的认识还比较模糊，甚至直接忽视文化方面的教学，这些行为都是在无形中示范学生忽视对文化的学习，这对学生核心素养的培养是非常不利的。
那么，我们应该怎样让学生了解和掌握文化背景知识，拓展文化视野，提升文化素养呢？笔者认为，在教育教学中我们可采取以下几条路径。
二、 教师发展：不忘学习，提高素养
（一）学习新的教育理念，提高教学素养
新时代要求每位教师必须不断学习新的教育理念，才能为人师表，更好地教育学生，所以教师必须不断挖掘、发挥自身潜能，提高教学素养，包括教学中提高自己文化教育的意识，增强文化教学的能力。
（二）积极参加各级各类教育活动，提高学科素养
教师要合理安排自己的业余时间，多读书、多思考，另外还要积极参加各级各类组织的教研活动，吸各家所长，进一步增强自身的学科素养和教学能力。
（三）扩大英文阅读面，提高人文素养
不同的语言，孕育不同的文化，教师还要经常阅读一些英文原版书籍，了解人文历史、人文风俗等，提高自身的人文修养，才能引导学生提高对文化的认识。
三、 课堂设计：源于教材，高于教材
（一）立足教材，理解文化
英语课堂是学习英语知识，训练英语语言技能的主阵地，也是培养学生文化意识，提高他们文化素养的主要场所。新版译林英语教材中增设的文化板块：通过图画、照片和简要的文字说明，帮助学生了解英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、价值观念等。我们要充分利用好教材，让学生感受文化，理解文化。例如，《新标准英语》一年级下册Unit 3 “How many？”这一课学的是数字，教师在教单词“three”和“seven”时，可告诉学生：英美国家人喜欢“three”和“seven”，就像我们中国人喜欢“8”一样，“three”和“seven”在他们心中是大吉大利的两个数字。又如，在学习译林英语三上“Would you like a pie？”时，故事中的小狗听到吃“hot dog”时吓了一跳，以为是吃一只烤熟的狗，这里就可以引出“热狗的由来”这一文化常识，也可扩充“sheep”这一动物单词的西方文化，a black sheep不是“一只黑色的羊”，而是“败家子”或“害群之马”的意思。
（二）活化教材，体验文化
英语说到底，是一门语言，在学习新课文时，不可避免地会用到之前学过的语句。教师可让学生在课前寻找与本课相关的文化资源，用对话或表演的形式，将文化元素渗透在语言学习中，也让学生在表演中体验文化。下面举一个观摩其他教师课堂的教学案例。译林英语四上《At the snack bar》Story time中，内容为Mike一家去快餐店点餐。三年级时，学生已学过不少食物类单词，知道哪些是中国人常吃的食物，哪些是英国人常吃的食物，也知道点餐时的英文用语。教师在课初的Free talk中可以这样引出本课的文化内容：
T：I like noodles. I usually have noodles for breakfast. Whats your breakfast？
S：I usually have a glass of milk and an egg or some bread.
T：Good！ People in different countries have different dietary habit. Chinese people often have some porridge for breakfast. Do you know what western people have for breakfast？
S：Hamburgers，hot dogs，pies...
T：Yes！ If youre at a snack bar，can you offer some food or drinks. Work in pairs.
S1：Can I help you？ What would you like some...？
S2：Yes，please./ No，thanks. Id like...
S1：Anything else？ What about some...？
S2：...
这样，教师调动学生已有的知识储备，将课文中的内容编排在生活情境中，让学生在对话表演中学会思考，学会运用，这样既能避免学生孤立地、生硬地识记单词，又能引发学生的情感共鸣。教师还能做一拓展，继续发问：
T：How do you have porridge？
S：Chopsticks.
T：What about those western people？
S：They eat with a knife and a fork.
另外，教師还可以让学生上台表演用筷子吃东西，用刀叉吃东西，让学生在愉悦的氛围中轻松了解、体验中西方的餐饮文化。
（三）整合教材，延展文化
教师要用好教材，也要会整合教材中的相关资源，进行文本再构。比如新版译林英语Culture time板块，它短小精悍，却含有大文化，学生从语言表面提取的信息是非常有限的。所以，教师在教学时，要根据整个单元情境，结合之前所学知识，进行文本再构。例如，译林英语五上学到“Christmas”，“Christmas is the most important holiday in the UK. Chinese New Year is the most popular holiday in China.”时教师可将之前所学的有关Christmas的相关内容进行整合、复现，还可将《新标准英语》二上“Happy New Year”这课进行有机整合，既唤醒学生的旧知，又可加深学生对新知的理解，从而实现文化资源的整合和延续，将中西方两个重要节日清晰地展示给学生。 （四）网络微课，整合文化
英语教学中，教师可适当运用多媒体资源，如原版英语歌曲、電影片段等，教师都可将其巧妙地运用到课堂上来，帮助学生感悟外国文化。教师还可向学生推荐、介绍一些英文学习网站，提高他们的听读水平和口语表达能力。另外，现在流行的“微课”也是提升学生文化素养的一个很好的资源，例如译林英语六下Unit 4的Culture time，讲的是中外道路行驶规则。In the UK，people drive on the left side of the road.In China，except Hong Kong and Macau，people drive on the right side of the road.教师可将几种道路行驶规则录成小视频，放给学生看，既是对课程的补充，也能让学生在兴趣中掌握文化知识。
（五）教学拓展，融合文化
书本上的文化板块内容不多，需要教师适当引入一些课外知识，增长学生见识，加深对外国文化的理解，同时让学生在潜移默化中体验生活，升华情感。如译林英语六下“An interesting country”这一课谈到，Youll find the Great Wall in China. Youll find Yellowstone National Park in the US. Youll find Stonehenge in the UK.Youll find the Great Barrier Reef in Australia.为了开拓学生的视野，教师可加入以下几个中外名胜。Youll find pyramid in Egypt.Youll find the Eiffel Tower in France.还可让学生模仿例句，说一说你所知道的中外名胜，有能力的话还可做一简单介绍。学生对这种有生活体验的东西非常乐于参与，乐于开口或倾听，这其实也是在帮助他们习得语言，体验语言，融合文化。
四、 课外拓展：整合资源，拓宽渠道
（一）主题阅读，拓展文化
译林英语五、六年级课本向同学们介绍了一些中国神话故事和西方名著故事，比如《西游记》、《伊索寓言》，这些故事对培养学生的优良品质是大有裨益的，但仅仅停留在课文学习肯定是远远不够的，所以笔者认为可根据各年级学生知识发展水平，为他们制定符合其阅读难度的读书计划，给他们推荐相关主题阅读故事，从而帮助他们进一步了解中西方文化，即拓展文化知识面，提高他们的英语核心素养。
（二）课外活动，升华文化
课外活动也是英语教学的重要组成部分，同时，也是深受学生喜欢的英语教学组成部分。比如学校举行的英语节。笔者所在学校每年都会举行英语节，每次英语节都有一个主题，有次是关于感恩节，学生们积极参与，有的上网收集有关感恩节资料，有的同学做南瓜灯，有的做海报、贺卡，还有的DIY面具，在为期一天的英语节上，每位同学都亲身经历了文化学习，对Thanks giving Day有了更深层次的了解，他们在活动中增强了文化意识，升华了文化感悟，提高了英语技能。
五、 学生学习：积极上进，自主学习
新课程强调，学生是学习的主人，所以首先得让孩子树立“我要学习”的意识，而非家长、教师“要我学习”，自身要对西方文化感兴趣，愿意去了解西方文化，只有这样，他们才能在教师的引领下，课堂内外积极主动地去了解文化、学习文化、感悟文化，从而提高自身文化素养。
六、 家长辅导：关注文化，共同引导
家长是孩子的第一任老师，也是孩子永远的老师。现在的家长文化素质普遍较高，对孩子的教育也很重视，教师可以引导有能力的家长在引导孩子学习的时候，关注下文化意识的培养，不管是我们中华民族的传统文化，还是外国文化，在潜移默化中加强他们的文化观念。
七、 结语
学生文化素养的培养不是一朝一夕之事，也不是仅仅借助英语课本就能教会学生的，它需要以课本为主要载体，课内外读物共同领悟、体会，也需要学生有一颗善于发现和善于探索的心，在教师的引领下，在家长的帮助下，学生积极主动地去感悟中西方文化的异同，感悟文化的趣味性，不断汲取文化素养的精髓，从而提高自身核心素养。文化教学之路漫漫，吾将上下而求索！
作者简介：岳淑婧，江苏省常州市，江苏省常州市武进区星辰实验学校。
关键词：小学英语;学生;文化意识
一、 引言
语言是文化的载体，语言与文化密不可分。新课标中也增设了相应的文化目标，即“在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同”，所以文化在小学英语教学中的地位越来越重要。但是一些教师对文化教学的认识还比较模糊，甚至直接忽视文化方面的教学，这些行为都是在无形中示范学生忽视对文化的学习，这对学生核心素养的培养是非常不利的。
那么，我们应该怎样让学生了解和掌握文化背景知识，拓展文化视野，提升文化素养呢？笔者认为，在教育教学中我们可采取以下几条路径。
二、 教师发展：不忘学习，提高素养
（一）学习新的教育理念，提高教学素养
新时代要求每位教师必须不断学习新的教育理念，才能为人师表，更好地教育学生，所以教师必须不断挖掘、发挥自身潜能，提高教学素养，包括教学中提高自己文化教育的意识，增强文化教学的能力。
（二）积极参加各级各类教育活动，提高学科素养
教师要合理安排自己的业余时间，多读书、多思考，另外还要积极参加各级各类组织的教研活动，吸各家所长，进一步增强自身的学科素养和教学能力。
（三）扩大英文阅读面，提高人文素养
不同的语言，孕育不同的文化，教师还要经常阅读一些英文原版书籍，了解人文历史、人文风俗等，提高自身的人文修养，才能引导学生提高对文化的认识。
三、 课堂设计：源于教材，高于教材
（一）立足教材，理解文化
英语课堂是学习英语知识，训练英语语言技能的主阵地，也是培养学生文化意识，提高他们文化素养的主要场所。新版译林英语教材中增设的文化板块：通过图画、照片和简要的文字说明，帮助学生了解英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、价值观念等。我们要充分利用好教材，让学生感受文化，理解文化。例如，《新标准英语》一年级下册Unit 3 “How many？”这一课学的是数字，教师在教单词“three”和“seven”时，可告诉学生：英美国家人喜欢“three”和“seven”，就像我们中国人喜欢“8”一样，“three”和“seven”在他们心中是大吉大利的两个数字。又如，在学习译林英语三上“Would you like a pie？”时，故事中的小狗听到吃“hot dog”时吓了一跳，以为是吃一只烤熟的狗，这里就可以引出“热狗的由来”这一文化常识，也可扩充“sheep”这一动物单词的西方文化，a black sheep不是“一只黑色的羊”，而是“败家子”或“害群之马”的意思。
（二）活化教材，体验文化
英语说到底，是一门语言，在学习新课文时，不可避免地会用到之前学过的语句。教师可让学生在课前寻找与本课相关的文化资源，用对话或表演的形式，将文化元素渗透在语言学习中，也让学生在表演中体验文化。下面举一个观摩其他教师课堂的教学案例。译林英语四上《At the snack bar》Story time中，内容为Mike一家去快餐店点餐。三年级时，学生已学过不少食物类单词，知道哪些是中国人常吃的食物，哪些是英国人常吃的食物，也知道点餐时的英文用语。教师在课初的Free talk中可以这样引出本课的文化内容：
T：I like noodles. I usually have noodles for breakfast. Whats your breakfast？
S：I usually have a glass of milk and an egg or some bread.
T：Good！ People in different countries have different dietary habit. Chinese people often have some porridge for breakfast. Do you know what western people have for breakfast？
S：Hamburgers，hot dogs，pies...
T：Yes！ If youre at a snack bar，can you offer some food or drinks. Work in pairs.
S1：Can I help you？ What would you like some...？
S2：Yes，please./ No，thanks. Id like...
S1：Anything else？ What about some...？
S2：...
这样，教师调动学生已有的知识储备，将课文中的内容编排在生活情境中，让学生在对话表演中学会思考，学会运用，这样既能避免学生孤立地、生硬地识记单词，又能引发学生的情感共鸣。教师还能做一拓展，继续发问：
T：How do you have porridge？
S：Chopsticks.
T：What about those western people？
S：They eat with a knife and a fork.
另外，教師还可以让学生上台表演用筷子吃东西，用刀叉吃东西，让学生在愉悦的氛围中轻松了解、体验中西方的餐饮文化。
（三）整合教材，延展文化
教师要用好教材，也要会整合教材中的相关资源，进行文本再构。比如新版译林英语Culture time板块，它短小精悍，却含有大文化，学生从语言表面提取的信息是非常有限的。所以，教师在教学时，要根据整个单元情境，结合之前所学知识，进行文本再构。例如，译林英语五上学到“Christmas”，“Christmas is the most important holiday in the UK. Chinese New Year is the most popular holiday in China.”时教师可将之前所学的有关Christmas的相关内容进行整合、复现，还可将《新标准英语》二上“Happy New Year”这课进行有机整合，既唤醒学生的旧知，又可加深学生对新知的理解，从而实现文化资源的整合和延续，将中西方两个重要节日清晰地展示给学生。 （四）网络微课，整合文化
英语教学中，教师可适当运用多媒体资源，如原版英语歌曲、電影片段等，教师都可将其巧妙地运用到课堂上来，帮助学生感悟外国文化。教师还可向学生推荐、介绍一些英文学习网站，提高他们的听读水平和口语表达能力。另外，现在流行的“微课”也是提升学生文化素养的一个很好的资源，例如译林英语六下Unit 4的Culture time，讲的是中外道路行驶规则。In the UK，people drive on the left side of the road.In China，except Hong Kong and Macau，people drive on the right side of the road.教师可将几种道路行驶规则录成小视频，放给学生看，既是对课程的补充，也能让学生在兴趣中掌握文化知识。
（五）教学拓展，融合文化
书本上的文化板块内容不多，需要教师适当引入一些课外知识，增长学生见识，加深对外国文化的理解，同时让学生在潜移默化中体验生活，升华情感。如译林英语六下“An interesting country”这一课谈到，Youll find the Great Wall in China. Youll find Yellowstone National Park in the US. Youll find Stonehenge in the UK.Youll find the Great Barrier Reef in Australia.为了开拓学生的视野，教师可加入以下几个中外名胜。Youll find pyramid in Egypt.Youll find the Eiffel Tower in France.还可让学生模仿例句，说一说你所知道的中外名胜，有能力的话还可做一简单介绍。学生对这种有生活体验的东西非常乐于参与，乐于开口或倾听，这其实也是在帮助他们习得语言，体验语言，融合文化。
四、 课外拓展：整合资源，拓宽渠道
（一）主题阅读，拓展文化
译林英语五、六年级课本向同学们介绍了一些中国神话故事和西方名著故事，比如《西游记》、《伊索寓言》，这些故事对培养学生的优良品质是大有裨益的，但仅仅停留在课文学习肯定是远远不够的，所以笔者认为可根据各年级学生知识发展水平，为他们制定符合其阅读难度的读书计划，给他们推荐相关主题阅读故事，从而帮助他们进一步了解中西方文化，即拓展文化知识面，提高他们的英语核心素养。
（二）课外活动，升华文化
课外活动也是英语教学的重要组成部分，同时，也是深受学生喜欢的英语教学组成部分。比如学校举行的英语节。笔者所在学校每年都会举行英语节，每次英语节都有一个主题，有次是关于感恩节，学生们积极参与，有的上网收集有关感恩节资料，有的同学做南瓜灯，有的做海报、贺卡，还有的DIY面具，在为期一天的英语节上，每位同学都亲身经历了文化学习，对Thanks giving Day有了更深层次的了解，他们在活动中增强了文化意识，升华了文化感悟，提高了英语技能。
五、 学生学习：积极上进，自主学习
新课程强调，学生是学习的主人，所以首先得让孩子树立“我要学习”的意识，而非家长、教师“要我学习”，自身要对西方文化感兴趣，愿意去了解西方文化，只有这样，他们才能在教师的引领下，课堂内外积极主动地去了解文化、学习文化、感悟文化，从而提高自身文化素养。
六、 家长辅导：关注文化，共同引导
家长是孩子的第一任老师，也是孩子永远的老师。现在的家长文化素质普遍较高，对孩子的教育也很重视，教师可以引导有能力的家长在引导孩子学习的时候，关注下文化意识的培养，不管是我们中华民族的传统文化，还是外国文化，在潜移默化中加强他们的文化观念。
七、 结语
学生文化素养的培养不是一朝一夕之事，也不是仅仅借助英语课本就能教会学生的，它需要以课本为主要载体，课内外读物共同领悟、体会，也需要学生有一颗善于发现和善于探索的心，在教师的引领下，在家长的帮助下，学生积极主动地去感悟中西方文化的异同，感悟文化的趣味性，不断汲取文化素养的精髓，从而提高自身核心素养。文化教学之路漫漫，吾将上下而求索！
作者简介：岳淑婧，江苏省常州市，江苏省常州市武进区星辰实验学校。