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近日,学校举行了语文优质课比赛。教师们积极参与,纷纷使出看家本领,结果的点评令人大跌眼镜。几乎都有不可原谅的弊病,诸如知识、能力、情感态度价值观不能统一,工具性人文性没有兼顾,文本研读与拓展延伸没有注意结合,只有“预设”没有“生成”等等,其他细节上的弊病更是多如牛毛。满怀激情的参赛教师发出慨叹:一堂优质课究竟是怎样的?语文课真是越来越不会教了。
出现这样的局面,的确令人深思:新课程改革给中学语文教学和教研带来了机遇,中学语文教师课堂教学教研水平不断提高,为何如此多优秀的语文教师竟然上不好一堂语文课?是“婆婆”太多了吧?如此严峻的现实不能不让人对新课程背景下语文课的评价进行重新审视。
语文的外延是生活,我们要有大语文观。近几年全国普通高校自主招生语文试题,涉及社会生活的方方面面,更是鲜明的体现了语文的这一特点。社会开放,生活丰富多彩,语文教学的方式方法应该各有特色。语文教学应该呈现出百家争鸣,百花齐放的态势。语文课堂只有40分钟,用太多的条条框框去加以限制只能让语文教学陷入无所适从的尴尬境地。
未来的文盲不是没有知识的人,而是不会学习的人。语文教师的责任就是“点染”,即通过课堂点拨使学生受到感染,从而激发学生热爱语文、热爱生活的情感,产生学习语文的愿望和冲动。
上好一堂语文课不易,上好一堂受到广泛赞誉的语文课更不易,少一些完美的要求,多一些欣赏和赞美,语文课或许会精彩起来。苏格拉底说,优秀教学的本质在于那些组织得当的问题。语文课堂评价应该摈弃面面俱到的苛刻要求,应该在新课程标准的宏观指导下,讨论制定出新的较为可行的标准。新课程标准前言里“变革学习方式和评价方式”说得很含糊。就评价方式而言,应该有两种,即宏观评价和微观评价。前者适用于文本解读,后者适用于考试。当前的文本解读课堂和考试有些脱节。能教出高分学生的课堂在知识和能力训练方面往往比较强势,这样的课堂也有自身存在的价值,其评价标准应该以考分作为标准,即可以采取微观评价方式。我们通常所说的优质课多针对文本解读课堂而言,其宏观评价的标准应该适当的明确化。笔者认为可以从以下几个方面进行评价:
1.看课堂教学目标达成度如何
一堂优秀语文课应该教学目标明确,知识能力方面的目标尽量做到可操作。在教案中,大多数教师都设置了三位一体的知识目标、能力目标、情感目标。诸如“积累文中重要文言词语”、“了解写作背景,体会作者所要抒发的思想情感”、“激发学生热爱祖国的情感”之类的目标达成与否,大部分情况下都是一笔糊涂账,目标任务无法进行检测。语文教学效率低下,学生成绩徘徊,不喜欢学习语文。我在教学陶渊明《归原田居》一诗时制定了这样的教学目标:(1)到下课时,90%的学生能够背诵默写诗歌;(2)要求每个学生都能将词改编成现代诗歌或散文,并能说出作者写作诗歌时的心境;(3)体会学习陶渊明淡泊名利不同流合污的精神品格。前两个目标便于检测,第三个目标也可以通过学生课堂参与的观点以及表情观察或提问进行检测。
2.确定重难点进行突破,一课至少有一得
一堂课只有40分钟,眉毛胡子一把抓结果什么也抓不住。一堂课要有教学重点,这个重点可能是“预设”,也可能是课堂“生成”,但一定要让学生每堂课学有所得。这里所说的“学有所得”不是指会写一个字,读准一个字音之类的所得,而是知识积累、学习方法、思维方式、情感熏陶等方面的收获,日积月累自然进步。新课程标准里设计课程目标的三个方面“知识能力”、“过程方法”、“情感态度和价值观”,以及我们常说的工具性和人文性的统一等,应该是针对长期的教学过程而言的,不应该是针对一堂课,没有必要也不可能让一堂课面面俱到,无可挑剔。
3.教师要引导学生高度参与课堂活动
寓教于乐是相对的,轻而易举就解决的问题是没有价值的问题。教师要设计有梯度的问题,课堂上学生的思维应该受到挑战。教师要心甘情愿地从传授主角退而成为学生学习活动的支持者与帮助者,应该注意启发学生,培养学生深入研读文本的兴趣,独立思考,找到问题的答案或形成自己见解。具体来说,教师要在课堂上做到五个善于:一是善于倾听,谛听课堂里方方面面的声音,决定推进的速度;二是善于煽情;三是善于点评;四是善于把握问题解决的差异度;五是善于把握课时目标,促使教学目标实现。2005年9月24日,当代著名教育改革家魏书生在中国矿业大学(徐州)体育馆为矿大附中初三学生执教未经预习的哲学论文《人生的境界》。在40分钟时间内魏老师引导学生自行解决了字词书写解释问题,自学理解了人生境界的含义和自己的努力目标途径,互助处理了课后习题,是一堂引导学生高度参与课堂,深入研读文本的成功范例。
4.引导学生根据文字联想想象,深入研读文本
文本解读的本质就是通过文字进行联想和想象。在这方面语文可以与音乐合作,但和美术、电影似乎格格不入。例如有的老师在教学《荷塘月色》时,为了让学生欣赏月下荷花的各种姿态,为了增强文本的直观效应,把一张张荷花图片投影出来,这明显违背了文本解读应有的过程。给了学生现成的答案,学生自然就没有了把语言文字转化成图片了过程。长此以往,没有了联想和想象的过程,学生的阅读能力写作能力如何提高?文学属于看不见的艺术,比可听可视的艺术更美。语文教师引导学生通过文字解读形成听说读写能力的过程如何应该成为评价一堂语文课的标准。
目前高中语文教学举步维艰,有语文课堂评价标准模糊方面的原因,也有其他原因。真心希望语文专家同仁少一些苛刻和指责,多一些宽容和关心。
(作者单位:安徽省合肥市第一中学)
出现这样的局面,的确令人深思:新课程改革给中学语文教学和教研带来了机遇,中学语文教师课堂教学教研水平不断提高,为何如此多优秀的语文教师竟然上不好一堂语文课?是“婆婆”太多了吧?如此严峻的现实不能不让人对新课程背景下语文课的评价进行重新审视。
语文的外延是生活,我们要有大语文观。近几年全国普通高校自主招生语文试题,涉及社会生活的方方面面,更是鲜明的体现了语文的这一特点。社会开放,生活丰富多彩,语文教学的方式方法应该各有特色。语文教学应该呈现出百家争鸣,百花齐放的态势。语文课堂只有40分钟,用太多的条条框框去加以限制只能让语文教学陷入无所适从的尴尬境地。
未来的文盲不是没有知识的人,而是不会学习的人。语文教师的责任就是“点染”,即通过课堂点拨使学生受到感染,从而激发学生热爱语文、热爱生活的情感,产生学习语文的愿望和冲动。
上好一堂语文课不易,上好一堂受到广泛赞誉的语文课更不易,少一些完美的要求,多一些欣赏和赞美,语文课或许会精彩起来。苏格拉底说,优秀教学的本质在于那些组织得当的问题。语文课堂评价应该摈弃面面俱到的苛刻要求,应该在新课程标准的宏观指导下,讨论制定出新的较为可行的标准。新课程标准前言里“变革学习方式和评价方式”说得很含糊。就评价方式而言,应该有两种,即宏观评价和微观评价。前者适用于文本解读,后者适用于考试。当前的文本解读课堂和考试有些脱节。能教出高分学生的课堂在知识和能力训练方面往往比较强势,这样的课堂也有自身存在的价值,其评价标准应该以考分作为标准,即可以采取微观评价方式。我们通常所说的优质课多针对文本解读课堂而言,其宏观评价的标准应该适当的明确化。笔者认为可以从以下几个方面进行评价:
1.看课堂教学目标达成度如何
一堂优秀语文课应该教学目标明确,知识能力方面的目标尽量做到可操作。在教案中,大多数教师都设置了三位一体的知识目标、能力目标、情感目标。诸如“积累文中重要文言词语”、“了解写作背景,体会作者所要抒发的思想情感”、“激发学生热爱祖国的情感”之类的目标达成与否,大部分情况下都是一笔糊涂账,目标任务无法进行检测。语文教学效率低下,学生成绩徘徊,不喜欢学习语文。我在教学陶渊明《归原田居》一诗时制定了这样的教学目标:(1)到下课时,90%的学生能够背诵默写诗歌;(2)要求每个学生都能将词改编成现代诗歌或散文,并能说出作者写作诗歌时的心境;(3)体会学习陶渊明淡泊名利不同流合污的精神品格。前两个目标便于检测,第三个目标也可以通过学生课堂参与的观点以及表情观察或提问进行检测。
2.确定重难点进行突破,一课至少有一得
一堂课只有40分钟,眉毛胡子一把抓结果什么也抓不住。一堂课要有教学重点,这个重点可能是“预设”,也可能是课堂“生成”,但一定要让学生每堂课学有所得。这里所说的“学有所得”不是指会写一个字,读准一个字音之类的所得,而是知识积累、学习方法、思维方式、情感熏陶等方面的收获,日积月累自然进步。新课程标准里设计课程目标的三个方面“知识能力”、“过程方法”、“情感态度和价值观”,以及我们常说的工具性和人文性的统一等,应该是针对长期的教学过程而言的,不应该是针对一堂课,没有必要也不可能让一堂课面面俱到,无可挑剔。
3.教师要引导学生高度参与课堂活动
寓教于乐是相对的,轻而易举就解决的问题是没有价值的问题。教师要设计有梯度的问题,课堂上学生的思维应该受到挑战。教师要心甘情愿地从传授主角退而成为学生学习活动的支持者与帮助者,应该注意启发学生,培养学生深入研读文本的兴趣,独立思考,找到问题的答案或形成自己见解。具体来说,教师要在课堂上做到五个善于:一是善于倾听,谛听课堂里方方面面的声音,决定推进的速度;二是善于煽情;三是善于点评;四是善于把握问题解决的差异度;五是善于把握课时目标,促使教学目标实现。2005年9月24日,当代著名教育改革家魏书生在中国矿业大学(徐州)体育馆为矿大附中初三学生执教未经预习的哲学论文《人生的境界》。在40分钟时间内魏老师引导学生自行解决了字词书写解释问题,自学理解了人生境界的含义和自己的努力目标途径,互助处理了课后习题,是一堂引导学生高度参与课堂,深入研读文本的成功范例。
4.引导学生根据文字联想想象,深入研读文本
文本解读的本质就是通过文字进行联想和想象。在这方面语文可以与音乐合作,但和美术、电影似乎格格不入。例如有的老师在教学《荷塘月色》时,为了让学生欣赏月下荷花的各种姿态,为了增强文本的直观效应,把一张张荷花图片投影出来,这明显违背了文本解读应有的过程。给了学生现成的答案,学生自然就没有了把语言文字转化成图片了过程。长此以往,没有了联想和想象的过程,学生的阅读能力写作能力如何提高?文学属于看不见的艺术,比可听可视的艺术更美。语文教师引导学生通过文字解读形成听说读写能力的过程如何应该成为评价一堂语文课的标准。
目前高中语文教学举步维艰,有语文课堂评价标准模糊方面的原因,也有其他原因。真心希望语文专家同仁少一些苛刻和指责,多一些宽容和关心。
(作者单位:安徽省合肥市第一中学)