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当今，随着互联网的发展，我们通过电脑、手机、Ipad等工具随时随地接受新知识，信息量非常大也非常丰富，但这些知识大都是碎片化的，被人们称为“碎片化知识”。这些碎片化知识只是知识体系当中最表层的，是一知半解、不成体系的。真正要构成知识体系，要把吸收到的信息通过大量的阅读进行加工、过滤、整合，才能形成完整的系统的理论，才能起到提升个人的素质，提高个人的能力的作用。而我们的学生也是深受碎片化知识影响的一代，这直接影响到他们的思考能力、决策能力和行动能力。要改变这种现状，必须加强学生的阅读。
1. 为中职学生提供课外阅读书目
向学生建议读什么样的书时，教师要研究他们的兴趣、志向和才能，应以学生的年龄、心理接受程度为前提。
在中职学校，我建议一年级学生读些散文、诗歌、中短篇小说、名人故事等近代文学作品。这个阶段诣在培养学生的阅读习惯，激励学生的进取心。二年级学生读些长篇小说（如四大名著）、职业修养等社会人文氛围浓郁的作品，与社会接轨，为顶岗实习奠定基础。三年级以时尚、就业、创业、政治和经济等方面的书籍为主，提升学生的职业和就业、创业能力。
2. 授予学生课外阅读的技巧
首先，要在阅读中思考。孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。在阅读过程中，要求学生“通过目视和心想去领会句子的一部分或不长的整个句子，眼光离得开书本，口头说得出记住了的东西，同时还进行思考——不仅思考所读的内容，而且思考跟所读材料有关的情景、形象、观念、事实和现象。”
其次，做好阅书笔记。阅读笔记可以分为如下几种方式：一是摘抄原文——把书籍、报纸、杂志中与自己的学习内容有关的材料和好词好句摘抄下来，积少成多对于学习语文十分重要。郭沫若先生有言：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任歙张。”如果学生积累了大量的语汇、句式、段篇，下笔时就能辞直义畅，奔弛放达，任凭吞吐，积硅步以至千里，积小流以成江河。
二是拟写心得——即写读后感。写心得的过程，就是梳理思维的过程，是强化识记的过程，对于提高学生阅读效果非常有帮助；心得一般包括以下几个部分：简述原文内容、点明个人观点、论证观点、联系实际。
三是抓住灵感。灵感也叫灵感思维，指文艺、科技活动中瞬间产生的富有创造性的突发思维状态，敏悟。郭沫若《我的作诗的经过》：在晚上行将就寝的时候，诗的后半的意趣又袭来了……那种发作大约也就是所谓“灵感”。阅读者要抓住在阅读中突然涌现的灵感，及时记下来，这种灵感往往是思维的精华，思想的凝练，是语言积聚的结果。柴可夫斯基说：“灵感是一位客人，他不爱拜访懒惰者”。
四是适当仿写。仿写是模拟的过程，就像我们练习毛笔字，先要描红，接着临摹，然后才到创作自已的字体，仿是加深印象的过程，仿是固定思维的过程。
五是以任务带动学生阅读。这就如我们前面的案例所示，我们通过布置作业的形式，让学生带着任务去阅读，效果自然会事半功倍。
3. 对学生的课外阅读进行评价
评价是教师手里的一种教育工具，它应当激发学生的学习愿望并帮助形成这种愿望。苏霍姆林斯基指出，教师要注意课外阅读评价的教育性与评价指标。他说：“评价里包含着刺激，应当使儿童在这种刺激的影响下确立一种要学好而不要学坏的意向。”苏霍姆林斯基还在长期的课外阅读指导中建立了一套行之有效的课外阅读评价的方法，给予大家借鉴。
第一，阅读过程评价法。苏霍姆林斯基曾用这种办法来检查学生会不会流利地、有理解地阅读。第二，学习成绩反推法。苏霍姆林斯基用十年的时间对那些“发展水平最高的、最先进的学生”进行了观察。观察结果表明，这些学生在人文学科方面的非必修的、大纲外的知识量，要比大纲规定的知识量超过好几倍。也就是说，从学生的课程学习成绩，可以反推出课外阅读在其智力发展中所起的作用。第三，交流展示法。如小组交流、读书晚会、语言库存、表演剧等。第四，作文评价法。苏霍姆林斯基很重视把作文与课外阅读联系在一起，进而检测学生课外阅读的效果。第五，自我教育法。这种自我教育的效果，并不是学生刚一读完，教师提问就能够检验出来的，而是要通过学生在道德、审美等方面的表现才能显现出来。
指导学生阅读习惯的养成，不是一朝一夕能完成，必须通过学校教学计划的制定，语文教师锲而不舍地传教和指导，以及全社会对阅读问题的关注和解决，让学生从小养成阅读习惯，才能确实提升学生或者是我国国民的阅读量、人文修养和综合能力。
责任编辑 潘孟良
1. 为中职学生提供课外阅读书目
向学生建议读什么样的书时，教师要研究他们的兴趣、志向和才能，应以学生的年龄、心理接受程度为前提。
在中职学校，我建议一年级学生读些散文、诗歌、中短篇小说、名人故事等近代文学作品。这个阶段诣在培养学生的阅读习惯，激励学生的进取心。二年级学生读些长篇小说（如四大名著）、职业修养等社会人文氛围浓郁的作品，与社会接轨，为顶岗实习奠定基础。三年级以时尚、就业、创业、政治和经济等方面的书籍为主，提升学生的职业和就业、创业能力。
2. 授予学生课外阅读的技巧
首先，要在阅读中思考。孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。在阅读过程中，要求学生“通过目视和心想去领会句子的一部分或不长的整个句子，眼光离得开书本，口头说得出记住了的东西，同时还进行思考——不仅思考所读的内容，而且思考跟所读材料有关的情景、形象、观念、事实和现象。”
其次，做好阅书笔记。阅读笔记可以分为如下几种方式：一是摘抄原文——把书籍、报纸、杂志中与自己的学习内容有关的材料和好词好句摘抄下来，积少成多对于学习语文十分重要。郭沫若先生有言：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任歙张。”如果学生积累了大量的语汇、句式、段篇，下笔时就能辞直义畅，奔弛放达，任凭吞吐，积硅步以至千里，积小流以成江河。
二是拟写心得——即写读后感。写心得的过程，就是梳理思维的过程，是强化识记的过程，对于提高学生阅读效果非常有帮助；心得一般包括以下几个部分：简述原文内容、点明个人观点、论证观点、联系实际。
三是抓住灵感。灵感也叫灵感思维，指文艺、科技活动中瞬间产生的富有创造性的突发思维状态，敏悟。郭沫若《我的作诗的经过》：在晚上行将就寝的时候，诗的后半的意趣又袭来了……那种发作大约也就是所谓“灵感”。阅读者要抓住在阅读中突然涌现的灵感，及时记下来，这种灵感往往是思维的精华，思想的凝练，是语言积聚的结果。柴可夫斯基说：“灵感是一位客人，他不爱拜访懒惰者”。
四是适当仿写。仿写是模拟的过程，就像我们练习毛笔字，先要描红，接着临摹，然后才到创作自已的字体，仿是加深印象的过程，仿是固定思维的过程。
五是以任务带动学生阅读。这就如我们前面的案例所示，我们通过布置作业的形式，让学生带着任务去阅读，效果自然会事半功倍。
3. 对学生的课外阅读进行评价
评价是教师手里的一种教育工具，它应当激发学生的学习愿望并帮助形成这种愿望。苏霍姆林斯基指出，教师要注意课外阅读评价的教育性与评价指标。他说：“评价里包含着刺激，应当使儿童在这种刺激的影响下确立一种要学好而不要学坏的意向。”苏霍姆林斯基还在长期的课外阅读指导中建立了一套行之有效的课外阅读评价的方法，给予大家借鉴。
第一，阅读过程评价法。苏霍姆林斯基曾用这种办法来检查学生会不会流利地、有理解地阅读。第二，学习成绩反推法。苏霍姆林斯基用十年的时间对那些“发展水平最高的、最先进的学生”进行了观察。观察结果表明，这些学生在人文学科方面的非必修的、大纲外的知识量，要比大纲规定的知识量超过好几倍。也就是说，从学生的课程学习成绩，可以反推出课外阅读在其智力发展中所起的作用。第三，交流展示法。如小组交流、读书晚会、语言库存、表演剧等。第四，作文评价法。苏霍姆林斯基很重视把作文与课外阅读联系在一起，进而检测学生课外阅读的效果。第五，自我教育法。这种自我教育的效果，并不是学生刚一读完，教师提问就能够检验出来的，而是要通过学生在道德、审美等方面的表现才能显现出来。
指导学生阅读习惯的养成，不是一朝一夕能完成，必须通过学校教学计划的制定，语文教师锲而不舍地传教和指导，以及全社会对阅读问题的关注和解决，让学生从小养成阅读习惯，才能确实提升学生或者是我国国民的阅读量、人文修养和综合能力。
责任编辑 潘孟良