论文部分内容阅读
在一些乡镇小学调研时，我发现相当一部分学生习作缺乏真情实感，假话、空话、套话比比皆是。那么，如何在写作教学中，引导学生写出有思想、有内容、有个性的作文，让他们童稚的心灵在写作中释放呢？笔者认为要做到以下几点：
一、在乐于表达的过程中释放心灵
好的作文能体现出作者深刻的思想、敏锐的观察、真实的情感、娴熟的表达技巧。小学生的生活阅历、认识事物的水平和语言表达能力尚处在初级阶段，因此，小学作文教学就承担着加速扩展学生知识面、稳步提高学生认识事物的能力和语言表达能力的任务。《语文课程标准》在小学习作教学方面倡导的最重要的理念是：放开手脚，自由表达。一要求“真”：童真、童趣、童话。二要求“实”：有实在的内容，不空洞，讲实话，讲自己的话，不说假话、空话、套话。三要求“活”：内容不限，形式不拘，写自己最想写的，用自己最得心应手的方式写。四要求“新”：不人云亦云，习作要写新发现、新感受、新想法，从内容到语言，都是自己的。现行人教版实验教材对学生习作的要求也体现了自主选择的精神，扩大学生的选材范围，使学生有话可说。
作文应是开放的，要让学生消除“怕离题，老师不高兴；怕材料不新，老师不给好评；怕字数不够，老师会批评”等顾忌。要让学生的作文富有个性，敢于说真话，做到“我手写我口，我手写我心”。这样，就会避免那些雷同的“写好人好事的都是让座、帮老大爷推车、捡钱包，写童年趣事都是老鹰抓小鸡的游戏”现象。在作文教学中，教师应积极引导学生选定对象，跟踪观察，鼓励学生找出对象最有个性的一面，而不是“鹦鹉学舌”。我们要有一颗包容之心，能容纳下学生的奇思怪想，而不是对他们某些超出常情、有违现实的想法一概否定、视为异端。只要我们创造氛围让学生释放自己的心灵，想自己所想，说自己所说，写自己所写，他们的思路就会开阔，构思就会新颖，就能写出极富个性的作文来。
二、在开阔视野的过程中积累素材
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”作文是内容和形式的统一，而写作技能仅仅是一种形式。如果不善于让小学生在开阔视野的过程中积累素材，写作训练必将成为无源之水、无本之木。生活就是学生作文的源头活水，小学语文教师要让学生走向自然和社会，以此开阔学生的视野，积累个性作文的素材。
一方面要在平常的教学过程中，培养学生良好的思想品质和高尚的审美情操，以增强学生感受生活和认识生活的能力，掌握丰富的写作素材。另一方面，要善于发现小学生生活中经历过而又没深刻感受到的材料，加以点拨，以强化学生的生活感受，使之转化为作文材料。当学生在习作时对某些作文题材了解不够时，尤其是在进行写景或游记的习作时，可以根据已掌握的材料选定对象进行实地参观采访。如写《我心目中的楷模》，就可直接采访文中的主人公。学生的作文材料可以通过直接的生活获取，也可通过间接的渠道获取。如通过阅读报刊、收听广播、观看电影电视、听大人讲故事等间接途径来获取素材。这既增长了见识、开阔了视野，又丰富了生活经验，提高了感受生活的能力，还可触发自己的想象，以形成丰富的作文材料。
运用若干方法，开阔学生的视野，再经过长期的训练，就能让学生丰富写作素材，使学生在写作时有物可写、有事可叙、有情可抒。一次次成功的习作，又提高了学生的作文兴趣。在这样的良性循环中，学生会不知不觉积累到丰富的个性素材，大大提高写作水平。
三、在课外阅读的过程中充实个性语言
课外阅读可以使学生丰富知识、开阔视野，有利于巩固和扩大课堂上学到的语文知识，提高写作水平。例如：“看”这个动作，单从课文里学习，只能学到“看、瞪、盯、眺望、注视、瞧”等，如果读了课外书籍，还可补充许多，像“极目远望、左顾右盼、鸟瞰、环视、凝视、瞻仰”等。词汇丰富了，表达起来就能畅所欲言、笔到意尽。
一位有经验的教师常会在课前或课后朗读一些名篇片段，或有趣的故事，或内容相关的优秀习作，以引起学生课外阅读的兴趣，引导孩子们自主阅读。他会要求学生读后把好词、妙句、佳段摘录下来，加强语言的积累。同时，他还会要求学生背诵记忆优秀片段，学习体会文章的语言特点和表达方式。他还让学生随身携带一个小本子，把日常生活中听到的有趣的对话或者看到的新鲜见闻及时记录下来。毫无疑问，这些做法对于学生充实个性语言的库存有极大帮助。
除了以上所谈的几方面，小学语文教师还要善于在习作教学中创设各种情境，激发学生的写作兴趣，使之尽情倾吐所见所闻、所思所感，最终实现个性表达。
（责 编 东 方）
一、在乐于表达的过程中释放心灵
好的作文能体现出作者深刻的思想、敏锐的观察、真实的情感、娴熟的表达技巧。小学生的生活阅历、认识事物的水平和语言表达能力尚处在初级阶段，因此，小学作文教学就承担着加速扩展学生知识面、稳步提高学生认识事物的能力和语言表达能力的任务。《语文课程标准》在小学习作教学方面倡导的最重要的理念是：放开手脚，自由表达。一要求“真”：童真、童趣、童话。二要求“实”：有实在的内容，不空洞，讲实话，讲自己的话，不说假话、空话、套话。三要求“活”：内容不限，形式不拘，写自己最想写的，用自己最得心应手的方式写。四要求“新”：不人云亦云，习作要写新发现、新感受、新想法，从内容到语言，都是自己的。现行人教版实验教材对学生习作的要求也体现了自主选择的精神，扩大学生的选材范围，使学生有话可说。
作文应是开放的，要让学生消除“怕离题，老师不高兴；怕材料不新，老师不给好评；怕字数不够，老师会批评”等顾忌。要让学生的作文富有个性，敢于说真话，做到“我手写我口，我手写我心”。这样，就会避免那些雷同的“写好人好事的都是让座、帮老大爷推车、捡钱包，写童年趣事都是老鹰抓小鸡的游戏”现象。在作文教学中，教师应积极引导学生选定对象，跟踪观察，鼓励学生找出对象最有个性的一面，而不是“鹦鹉学舌”。我们要有一颗包容之心，能容纳下学生的奇思怪想，而不是对他们某些超出常情、有违现实的想法一概否定、视为异端。只要我们创造氛围让学生释放自己的心灵，想自己所想，说自己所说，写自己所写，他们的思路就会开阔，构思就会新颖，就能写出极富个性的作文来。
二、在开阔视野的过程中积累素材
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”作文是内容和形式的统一，而写作技能仅仅是一种形式。如果不善于让小学生在开阔视野的过程中积累素材，写作训练必将成为无源之水、无本之木。生活就是学生作文的源头活水，小学语文教师要让学生走向自然和社会，以此开阔学生的视野，积累个性作文的素材。
一方面要在平常的教学过程中，培养学生良好的思想品质和高尚的审美情操，以增强学生感受生活和认识生活的能力，掌握丰富的写作素材。另一方面，要善于发现小学生生活中经历过而又没深刻感受到的材料，加以点拨，以强化学生的生活感受，使之转化为作文材料。当学生在习作时对某些作文题材了解不够时，尤其是在进行写景或游记的习作时，可以根据已掌握的材料选定对象进行实地参观采访。如写《我心目中的楷模》，就可直接采访文中的主人公。学生的作文材料可以通过直接的生活获取，也可通过间接的渠道获取。如通过阅读报刊、收听广播、观看电影电视、听大人讲故事等间接途径来获取素材。这既增长了见识、开阔了视野，又丰富了生活经验，提高了感受生活的能力，还可触发自己的想象，以形成丰富的作文材料。
运用若干方法，开阔学生的视野，再经过长期的训练，就能让学生丰富写作素材，使学生在写作时有物可写、有事可叙、有情可抒。一次次成功的习作，又提高了学生的作文兴趣。在这样的良性循环中，学生会不知不觉积累到丰富的个性素材，大大提高写作水平。
三、在课外阅读的过程中充实个性语言
课外阅读可以使学生丰富知识、开阔视野，有利于巩固和扩大课堂上学到的语文知识，提高写作水平。例如：“看”这个动作，单从课文里学习，只能学到“看、瞪、盯、眺望、注视、瞧”等，如果读了课外书籍，还可补充许多，像“极目远望、左顾右盼、鸟瞰、环视、凝视、瞻仰”等。词汇丰富了，表达起来就能畅所欲言、笔到意尽。
一位有经验的教师常会在课前或课后朗读一些名篇片段，或有趣的故事，或内容相关的优秀习作，以引起学生课外阅读的兴趣，引导孩子们自主阅读。他会要求学生读后把好词、妙句、佳段摘录下来，加强语言的积累。同时，他还会要求学生背诵记忆优秀片段，学习体会文章的语言特点和表达方式。他还让学生随身携带一个小本子，把日常生活中听到的有趣的对话或者看到的新鲜见闻及时记录下来。毫无疑问，这些做法对于学生充实个性语言的库存有极大帮助。
除了以上所谈的几方面，小学语文教师还要善于在习作教学中创设各种情境，激发学生的写作兴趣，使之尽情倾吐所见所闻、所思所感，最终实现个性表达。
（责 编 东 方）