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语言是一个充满着抽象规则的复杂体系，而且还存在着许多不规则的现象。所有的语法规则都可以对应一个语言现象，所有的语言现象并非能对应一个语法规则。
儿童能够在他们出生后的头几年里在身体和智力都很不发达的情况下，便能够顺利的掌握母语，这对饱尝英语教学艰辛的教师来说，简直是个奇迹。其实每个人都有对母语首先习得然后学得的经历。不过，我们是怎么掌握汉语的，怕是谁也说不清楚了。
“习得”和“学得”是外语教学理论研究中的两个重要概念。二十世纪80年代初Krashen提出的第二语言习得监控模式，是目前大家引用最多且建树最大的第二语言习得模式。大家引用“习得”和“学得”时，其内在含义大多是按照Krashen对两术语的界定标准。现在，“习得”（acquistion）和“学得”（learning）是两个有特定意义的学术概念。“习得”是指学习者在自然语言环境中，在非教学条件下主动地获得语言的过程，无意识地将隐性知识内化。
语言的“习得”与“学得”实际上是不同的学习形式。“习得”讲究潜意识 ，无讲授，无计划，无教材的自然环境中的语言学习；而“学得”突出有意识，有讲授，有计划，有教材但无自然环境的学习。外语教学中有一句流行语：“幼儿习得母语是外语教师之梦。”英语教师是在非英语环境里进行英语教学的，所以中国学生在使用第二语言时“学得”的显性规则(语法知识)的作用不大，“习得”看上去要比“学得”更重要。也就是说，一个已经习得语言的人在交际时，他可以对书本上的语法知识一无所知，但却能毫无障碍地进行交际。
一、习得不易，学得更难
我们习得母语的主动性、积极性来自说话的需要，这是一种不以人的意志为改变的本能需要。幼儿们都很喜欢模仿，当他们处在一个母语浓厚的坏境中，外加父母、老师的辛勤辅导，自然能够很快地学会母语，这是一种先天习得的必然性。
学得与否同样取决于学生的需要和动机。马克思说：“语言是一种实践的，既为别人也为自己存在的现实意识。”在中小学，英语是一门文化课，是为了适应长远的需要，并不迫切。“学得”的主动性和积极性远不如“习得”的模仿性。
二、学得理当超过习得
尽管幼儿习得母语客观条件都十分优越，但英语学得的优势却不容忽视。首先，学英语的学生主体意识已经形成，智力已得到很大的发展，抽象思维已达到很高的水平，具备了自觉接收、储存、加工信息的能力，能集中注意，抓住重点，能在比较短的时间里学到比较多的东西。其次，学英语，学生已有第一语言的经验，有比较灵活的适应性，已形成的认知结构，操作新语言信息可以起到储存，对比作用，能加速新语言规则的内化过程。第三，教学是有目的、有计划、有步骤进行的，教学内容是总结前人经验，经过优化组合安排的，而且由浅入深，循序渐进，信息集中，避免了不必要的重复。
如果把学得的这些优势发挥出来，加上激发学生的学得需要和动机，改善英语环境，优化教学过程，教学学得的效果是可以超过习得的效果的。
三、学得加习得
就我国国情来讲，不可能做到人人出国学英语，因此为了使英语的学习更有实效，应以学得为主，习得为辅，即“学得加习得”。作为新时代，新世纪的英语教师，为了把语言习得的许多经验转移到英语教学活动中，改良英语教学的模式，提高英语教学水平，我们力争做到：
1、树立以人为本的教育思想，形成以任务为基础的教学模式。尽管母语已足以帮我们解决在一般社会活动中所谓遇到的种种困难。但随着社会活动空间的扩大，异国文化的交流，学生有学习第二语言或外语的需要。由此，我们英语教学的目的应该是帮助学生掌握运用英语的能力。
2、课堂教学交际化，培育课堂交际氛围。现代教育强调运用知识能力的培养，英语作为一门语言工具学科，更应发挥其优势，促进交际能力的培养。把教材内容“活”化，改善把教学作为传授的教，改变学而不动的状况。更新观念，转变教学方式。
3、建立愉快的学习环境和师生平等合作的关系。在课堂上，教师在言语、表情、姿态等方面都应表现出关怀、欣赏、肯定、鼓励学生，帮助他们树立学习信心，减少学习压力，增强学生学习的目的性、主动性、积极性；提高学生主体意识，寓乐于学。
4、有计划的学得与无计划的习得结合。教学要按教材框架有步骤的进行，但又不局限于教材。充分利用日益普及的电声设备，模拟真实的语言情景随时随地学和使用、扩大信息的渠道。为学生创立一个多媒体，多信息源的教学体系，使学生在仿真的语言习得环境中学习外语。
5、提高语言的接触频率。英语学习同母语习得一样是一种实践性很强的活动，它不但需要真实程度很高的活动空间，也需要一定量的活动时间。从某种角度来说，英语学习活动经历三个阶段：理解语言材料(信息输入)；丰富语言认知结构(知识积累)；运用语言实践(加工输出)。英语教学的成功与否是以前两阶段为基础，以学生语用能力的形成或提高为标准。所以，在课堂教学中我们要保证信息输入的密度、语言操练的密度、实践活动的密度。
随着素质教育的推进和英语新标准的推出，英语作为基础教育阶段的必修课程，它的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，树立自信心。在掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能的基础上，形成一定的综合语言运用能力，进而了解世界，了解东西方文化差异，拓展知识视野。因此，英语课堂教学中创造“习得”条件，提高“学得”效益，势在必行。
（作者单位：达州市第一中学）
儿童能够在他们出生后的头几年里在身体和智力都很不发达的情况下，便能够顺利的掌握母语，这对饱尝英语教学艰辛的教师来说，简直是个奇迹。其实每个人都有对母语首先习得然后学得的经历。不过，我们是怎么掌握汉语的，怕是谁也说不清楚了。
“习得”和“学得”是外语教学理论研究中的两个重要概念。二十世纪80年代初Krashen提出的第二语言习得监控模式，是目前大家引用最多且建树最大的第二语言习得模式。大家引用“习得”和“学得”时，其内在含义大多是按照Krashen对两术语的界定标准。现在，“习得”（acquistion）和“学得”（learning）是两个有特定意义的学术概念。“习得”是指学习者在自然语言环境中，在非教学条件下主动地获得语言的过程，无意识地将隐性知识内化。
语言的“习得”与“学得”实际上是不同的学习形式。“习得”讲究潜意识 ，无讲授，无计划，无教材的自然环境中的语言学习；而“学得”突出有意识，有讲授，有计划，有教材但无自然环境的学习。外语教学中有一句流行语：“幼儿习得母语是外语教师之梦。”英语教师是在非英语环境里进行英语教学的，所以中国学生在使用第二语言时“学得”的显性规则(语法知识)的作用不大，“习得”看上去要比“学得”更重要。也就是说，一个已经习得语言的人在交际时，他可以对书本上的语法知识一无所知，但却能毫无障碍地进行交际。
一、习得不易，学得更难
我们习得母语的主动性、积极性来自说话的需要，这是一种不以人的意志为改变的本能需要。幼儿们都很喜欢模仿，当他们处在一个母语浓厚的坏境中，外加父母、老师的辛勤辅导，自然能够很快地学会母语，这是一种先天习得的必然性。
学得与否同样取决于学生的需要和动机。马克思说：“语言是一种实践的，既为别人也为自己存在的现实意识。”在中小学，英语是一门文化课，是为了适应长远的需要，并不迫切。“学得”的主动性和积极性远不如“习得”的模仿性。
二、学得理当超过习得
尽管幼儿习得母语客观条件都十分优越，但英语学得的优势却不容忽视。首先，学英语的学生主体意识已经形成，智力已得到很大的发展，抽象思维已达到很高的水平，具备了自觉接收、储存、加工信息的能力，能集中注意，抓住重点，能在比较短的时间里学到比较多的东西。其次，学英语，学生已有第一语言的经验，有比较灵活的适应性，已形成的认知结构，操作新语言信息可以起到储存，对比作用，能加速新语言规则的内化过程。第三，教学是有目的、有计划、有步骤进行的，教学内容是总结前人经验，经过优化组合安排的，而且由浅入深，循序渐进，信息集中，避免了不必要的重复。
如果把学得的这些优势发挥出来，加上激发学生的学得需要和动机，改善英语环境，优化教学过程，教学学得的效果是可以超过习得的效果的。
三、学得加习得
就我国国情来讲，不可能做到人人出国学英语，因此为了使英语的学习更有实效，应以学得为主，习得为辅，即“学得加习得”。作为新时代，新世纪的英语教师，为了把语言习得的许多经验转移到英语教学活动中，改良英语教学的模式，提高英语教学水平，我们力争做到：
1、树立以人为本的教育思想，形成以任务为基础的教学模式。尽管母语已足以帮我们解决在一般社会活动中所谓遇到的种种困难。但随着社会活动空间的扩大，异国文化的交流，学生有学习第二语言或外语的需要。由此，我们英语教学的目的应该是帮助学生掌握运用英语的能力。
2、课堂教学交际化，培育课堂交际氛围。现代教育强调运用知识能力的培养，英语作为一门语言工具学科，更应发挥其优势，促进交际能力的培养。把教材内容“活”化，改善把教学作为传授的教，改变学而不动的状况。更新观念，转变教学方式。
3、建立愉快的学习环境和师生平等合作的关系。在课堂上，教师在言语、表情、姿态等方面都应表现出关怀、欣赏、肯定、鼓励学生，帮助他们树立学习信心，减少学习压力，增强学生学习的目的性、主动性、积极性；提高学生主体意识，寓乐于学。
4、有计划的学得与无计划的习得结合。教学要按教材框架有步骤的进行，但又不局限于教材。充分利用日益普及的电声设备，模拟真实的语言情景随时随地学和使用、扩大信息的渠道。为学生创立一个多媒体，多信息源的教学体系，使学生在仿真的语言习得环境中学习外语。
5、提高语言的接触频率。英语学习同母语习得一样是一种实践性很强的活动，它不但需要真实程度很高的活动空间，也需要一定量的活动时间。从某种角度来说，英语学习活动经历三个阶段：理解语言材料(信息输入)；丰富语言认知结构(知识积累)；运用语言实践(加工输出)。英语教学的成功与否是以前两阶段为基础，以学生语用能力的形成或提高为标准。所以，在课堂教学中我们要保证信息输入的密度、语言操练的密度、实践活动的密度。
随着素质教育的推进和英语新标准的推出，英语作为基础教育阶段的必修课程，它的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，树立自信心。在掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能的基础上，形成一定的综合语言运用能力，进而了解世界，了解东西方文化差异，拓展知识视野。因此，英语课堂教学中创造“习得”条件，提高“学得”效益，势在必行。
（作者单位：达州市第一中学）