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随着新课程改革在全国范围的推行，各学科教师纷纷基于新的教学理念，对以往的教学进行优化和完善。无论学生的实际学习能力如何，都会在漫长的学习过程中产生一定量的错题。这些错题，不仅可以用来帮助学生明确认识到自身学习存在的不足，也能在教师的合理引导下转变为更加有效的教学资源。尤其是对于小学数学这门基础课程来说，错题资源的开发与有效利用，对学生数学综合素质的提升有着显著的作用。如何开发并利用错题资源，逐渐成为小学数学教师的核心教研课题。
错题资源开发的基本原则
对错题资源的利用并不是一个新鲜的话题。在以往的教学过程中，很多教师都会倡导学生在结束习题训练及各种测验之后，将产生的错题抄录下来。但教师给出的教学指导往往止步于此，学生只能凭借着自觉性与自身的学习习惯独自完成对错题资源的利用。这在一定程度上降低了错题资源的利用价值，也影响了学生的学习效率。教师只有充分参与到学生对错题资源的利用当中，才能为学生未来的发展与学习树立坚实的基础。想要实现这一目的，首先就要求教师能够明确认识到开发错题资源的基本原则。
结合学生需求梳理错题资源 虽然很多学生都会在教师的引导下开发自身的错题资源，但大部分学生并没有掌握正确的开发理念。一些学生只要遇到错题，往往就将其抄录到自己的错题本上，最终本子越来越厚，数学水平却不见提升。这不仅浪费了学生的学习精力，也让错题资源的利用价值变得越来越低。为了避免这一现象，教师必须给学生带来即时指导，让学生学会对错题类型进行分类，并且依照不同的类别完成对错题资源的整合与处理。例如，在处理因为马虎而产生的错题时，学生就可以将错误的原因以文字形式抄录下来，并在日常的学习过程中时刻提醒自己。
正确认识错题资源的有用价值 教师必须认识到，收集错题资源与利用错题资源，只是提升学生数学水平的一种学习方式。然而，许多学生在日常的学习过程中，将这种方式与学习任务的完成画上了等号。一部分学生对待错题资源的态度存在片面性，往往将错题资源视为自身学习过程中的缺陷，进而对错题资源的收集利用产生了一定的反感心理。因此，教师必须引导学生正确认识错题资源的重要价值，这样才能让学生主动地参与到对错题资源的收集与利用当中。只有学生的应用意识提升了，教师的教学指导质量才能得到稳定的提升。
小学数学错题资源的利用策略
基于错题资源培养学生思维 错题资源的收集不是目的，利用才是目的。教师只有结合学生的错题类型，给学生带来有效的教学指导，才能最大限度地利用错题资源提升学生的数学水平。很多学生在记录错题资源时，已经对题目内容有了很强的熟悉感。如果只是简单地让学生通过重复训练完成对错题资源的利用，那么会很难给学生的思维方式带来有效改变。因此，教师可以通过更加多样化的教学指导方式，对错题资源进行最大程度的开发与利用。例如，在学习“长方体与正方体”这部分内容时，教师通过对学生错题资源的抽查，发现很多学生产生错题的核心原因是空间抽象思维能力的不足。这时，教师就可以通过更加灵活的游戏教学，引导学生完成对这部分知识点的探究。教师可以让学生利用手中的小楷本，来培养自身的空间思维能力。小楷本上每个格子都是正方形，教师就可以利用本子来让学生思考正方体的展开图，看哪一位学生能够在最短的时间内把每一种展开图都画出来。这样不仅可以有效提升学生的学习兴趣，还能最大限度地消除学生对错题内容的畏惧心理。学生积极地参与到对知识误区的完善中，才是高效利用错题资源的前提。
结合错题资源开展习题训练 教师不仅要结合学生的实际情况为学生带来更加多样的教学方式，同时也要结合学生的不同特点给学生带来差异化的教学指导。由于学习习惯与思维方式的差异性，不同学生的错题资源也存在很大的差异。教师要结合学生的错题特点，在不断加强对学生了解的同时，更加有效地利用错题资源实现学生数学水平的稳定提升。因此，教师必须对学生的错题资源进行审视，如果发现学生的基础类习题错误较多，就要为学生带来针对数学概念认知的基础性练习。例如，在学习“三角形的面积”这一课时，教师发现部分学生对三角形面积计算公式存在模糊认知，这时就可以通过变式练习，让学生在短时间内完成对这一概念的基础认知。而对于综合应用能力存在问题的学生来说，教师可以通过探究式教学，让学生以课堂討论的方式，不断交流自身的解题技巧，从而帮助更多的学生积累经验。
结束语
小学数学教学过程中错题资源的开发与利用，对小学生数学综合水平的增长有着显著的促进作用。小学数学教师要结合学生的实际需求，引导学生开发更高质量的错题资源，同时在这些资源的帮助下，为学生带来多元化的错题资源利用方式，从而更好地提升小学生的数学综合素质。
参考文献
[1]周萍萍.小学数学错题资源的开发与利用[J].读与写（教育教学刊），2016（9）：232.
[2]柳耀亮.“三用”错题，实现师生双赢——有效利用学生数学错题资源的教学实践与思考[J].小学教学参考，2014（8）：40-42.
[3]陈菊.小学数学错题资源有效利用的策略分析[J].教书育人，2018（19）：40.
（作者单位：浙江省绍兴市新昌县礼泉小学）
错题资源开发的基本原则
对错题资源的利用并不是一个新鲜的话题。在以往的教学过程中，很多教师都会倡导学生在结束习题训练及各种测验之后，将产生的错题抄录下来。但教师给出的教学指导往往止步于此，学生只能凭借着自觉性与自身的学习习惯独自完成对错题资源的利用。这在一定程度上降低了错题资源的利用价值，也影响了学生的学习效率。教师只有充分参与到学生对错题资源的利用当中，才能为学生未来的发展与学习树立坚实的基础。想要实现这一目的，首先就要求教师能够明确认识到开发错题资源的基本原则。
结合学生需求梳理错题资源 虽然很多学生都会在教师的引导下开发自身的错题资源，但大部分学生并没有掌握正确的开发理念。一些学生只要遇到错题，往往就将其抄录到自己的错题本上，最终本子越来越厚，数学水平却不见提升。这不仅浪费了学生的学习精力，也让错题资源的利用价值变得越来越低。为了避免这一现象，教师必须给学生带来即时指导，让学生学会对错题类型进行分类，并且依照不同的类别完成对错题资源的整合与处理。例如，在处理因为马虎而产生的错题时，学生就可以将错误的原因以文字形式抄录下来，并在日常的学习过程中时刻提醒自己。
正确认识错题资源的有用价值 教师必须认识到，收集错题资源与利用错题资源，只是提升学生数学水平的一种学习方式。然而，许多学生在日常的学习过程中，将这种方式与学习任务的完成画上了等号。一部分学生对待错题资源的态度存在片面性，往往将错题资源视为自身学习过程中的缺陷，进而对错题资源的收集利用产生了一定的反感心理。因此，教师必须引导学生正确认识错题资源的重要价值，这样才能让学生主动地参与到对错题资源的收集与利用当中。只有学生的应用意识提升了，教师的教学指导质量才能得到稳定的提升。
小学数学错题资源的利用策略
基于错题资源培养学生思维 错题资源的收集不是目的，利用才是目的。教师只有结合学生的错题类型，给学生带来有效的教学指导，才能最大限度地利用错题资源提升学生的数学水平。很多学生在记录错题资源时，已经对题目内容有了很强的熟悉感。如果只是简单地让学生通过重复训练完成对错题资源的利用，那么会很难给学生的思维方式带来有效改变。因此，教师可以通过更加多样化的教学指导方式，对错题资源进行最大程度的开发与利用。例如，在学习“长方体与正方体”这部分内容时，教师通过对学生错题资源的抽查，发现很多学生产生错题的核心原因是空间抽象思维能力的不足。这时，教师就可以通过更加灵活的游戏教学，引导学生完成对这部分知识点的探究。教师可以让学生利用手中的小楷本，来培养自身的空间思维能力。小楷本上每个格子都是正方形，教师就可以利用本子来让学生思考正方体的展开图，看哪一位学生能够在最短的时间内把每一种展开图都画出来。这样不仅可以有效提升学生的学习兴趣，还能最大限度地消除学生对错题内容的畏惧心理。学生积极地参与到对知识误区的完善中，才是高效利用错题资源的前提。
结合错题资源开展习题训练 教师不仅要结合学生的实际情况为学生带来更加多样的教学方式，同时也要结合学生的不同特点给学生带来差异化的教学指导。由于学习习惯与思维方式的差异性，不同学生的错题资源也存在很大的差异。教师要结合学生的错题特点，在不断加强对学生了解的同时，更加有效地利用错题资源实现学生数学水平的稳定提升。因此，教师必须对学生的错题资源进行审视，如果发现学生的基础类习题错误较多，就要为学生带来针对数学概念认知的基础性练习。例如，在学习“三角形的面积”这一课时，教师发现部分学生对三角形面积计算公式存在模糊认知，这时就可以通过变式练习，让学生在短时间内完成对这一概念的基础认知。而对于综合应用能力存在问题的学生来说，教师可以通过探究式教学，让学生以课堂討论的方式，不断交流自身的解题技巧，从而帮助更多的学生积累经验。
结束语
小学数学教学过程中错题资源的开发与利用，对小学生数学综合水平的增长有着显著的促进作用。小学数学教师要结合学生的实际需求，引导学生开发更高质量的错题资源，同时在这些资源的帮助下，为学生带来多元化的错题资源利用方式，从而更好地提升小学生的数学综合素质。
参考文献
[1]周萍萍.小学数学错题资源的开发与利用[J].读与写（教育教学刊），2016（9）：232.
[2]柳耀亮.“三用”错题，实现师生双赢——有效利用学生数学错题资源的教学实践与思考[J].小学教学参考，2014（8）：40-42.
[3]陈菊.小学数学错题资源有效利用的策略分析[J].教书育人，2018（19）：40.
（作者单位：浙江省绍兴市新昌县礼泉小学）