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长期以来，幼儿教育常常根据孩子的年龄段特点，分为“大、中、小”三级阶梯的班集体模式。近年来，幼教工作的目标从着眼于表层转向关注深层，同时从关注眼前转向关注长远，有效实现了两大“根本性转变”。于是，不同以往的“混龄教育”应运而生，“户外异龄互动游戏”活动也掀起来阵阵热潮，并初步形成无可逆转的发展态势。异龄互动游戏教学打破了同龄活动的传统模式，让不同年龄的幼儿在同一时空下彼此共进、和谐相长，为促进他们的社会化发展和健康成长打下基础。这种幼教活动有什么价值体现呢？如何开展户外异龄互动游戏活动呢？笔者在探究与反思基础上，对这种新生事物进行了一番实践。
户外异龄互动游戏的基本价值
意大利幼儿教育家、“混龄游戏”首提者蒙台梭利认为，把不同年龄的幼儿混合在一起游戏，有利于促进他们在情感和社会交往上的发展。其价值集中体现是多方面的。
弥补生长环境的不足 当前的幼儿大多是独生子女或二胎子女，他们普遍存在着“10后”的时代特质，从开始就比较缺失社会化交往的意识和能力。而通过异龄互动活动，有利于注入健康成长的“必需品”。
提供互动互学的优质平台 在户外游戏活动中，不同年龄的幼儿可以通过“观摩与参与、学习与互动”的形式，获得应有的游戏快乐和各自所需的情感体验，如大龄幼儿的助人为乐、低龄幼儿的模仿学习，以此促进幼儿的快乐交往和互动发展。
有利于促进幼儿的个性化发展 在户外异龄互动游戏过程中，幼儿们可以不受年龄的限制，只需根据自己的兴趣爱好，相对地聚在一起进行游戏活动。这既有利于分类指导，又有利于促进幼儿因人而异式发展。
过程引导，适当干预
与室内活动不同，户外游戏是一种有限制的“放飞”现象，它在游戏形式、过程引导、教师干预等方面，提出了更高要求。
认真设计，做好户外异龄互动游戏的“詩外工夫” 《礼记·中庸》提道：“凡事预则立，不预则废。”虽说游戏是幼儿群体的“最爱”，然而不同年龄的幼儿对于游戏的要求却并不相同。尤其在户外异龄互动游戏中，无论活动目标与活动内容，还是活动形式与活动材料，抑或活动过程与活动安全等方面，都要充分考虑和认真设计，以有效确保它的针对性和可控性。比如，在活动材料的提供上，要同时满足不同年龄幼儿的实际需要;在活动节奏的安排上，也要同时考虑不同年龄幼儿的带动与跟进状况。只有认真设计，才能让他们“皆大欢喜”。下面以“玩平衡”游戏活动为例，笔者把易拉罐、奶粉罐等物品，通过相应的包装手段，制作了不同形态的“梅花桩”：有适合低龄幼儿的低矮型梅花桩，多罐子组合且承受面较大;有适合大龄幼儿的较高型梅花桩，多罐子组合但接触面狭窄。另外，还准备了一些沙包，为平衡性较强的幼儿提供更多的挑战机会。
过程引导，开展户外异龄互动游戏的重要保障 为了确保户外异龄互动游戏的顺畅开展，教师应当对活动过程进行必要性的引导，确保达成“异龄互动”的目标和效果，否则就会失去应有价值和活动意义。一般来说，教师可以让体魄比较强壮、经验比较丰富的大龄幼儿进行活动示范，在留待时间观摩与学习后，再让低龄幼儿随之参与起来，并进行跟进或配合。在“异龄互动”中，还可以引导大龄幼儿作出顺向启发：“白天能在天上看到什么？”太阳、白云、飞鸟等。“晚上又能在天上看到什么？”月亮、星星等。与此同时，还要鼓励低龄幼儿主动提出问题：“这个花架子是怎样撘起来的？”“我能不能也像你一样跳过去呢？”这些问答虽然看似简单随意，但是却能让不同年龄的幼儿之间互动起来，并建立起一种具有社会性质的人际交往关系。此外，由于某种心理因素，一些低龄幼儿在遇到问题时，往往习惯于向老师求援。此时，教师应予激励：“如果你去问那位大姐姐，那么她会很乐意帮助你的。”过程引导的作用，由此可见一斑。
适当干预，开展户外异龄互动游戏的必要手段 如果说室内游戏是“圈养”形式，那么户外游戏就是“散放”现象。在这种“散放”的游戏活动中，孩子们会显得更加高兴，“忘乎所以”也是经常发生的。不仅如此，由于异龄幼儿相互接触不多，没有相应的情感基础，或者这样那样的原因，他们在互动游戏活动中难免会出现一些不和谐的现象。正因为如此，教师应根据实际情况需要，作出适当合理的行为干预。例如，在一次类似于“老鹰抓小鸡”的户外游戏互动中，有些大龄幼儿为了不被对方小组抓到，竟然“聪明”地把自己的小组成员带进角落里躲了起来，然后“单枪匹马”地冲出去抓对方小组的“尾巴”。这无疑违反了游戏规则，使得整个游戏活动无法顺利地进行下去。此时，老师必须进行适当干预。
结束语
无论从哪个角度来说，户外异龄互动游戏是一项健康而有意义的幼教活动形式。我们应与时俱进，勇于探究，不断反思，积极有效地推进并不断丰富教育内涵，为促进幼儿发展贡献心智和力量。
参考文献
[1]张玉.开展混龄教育 促进幼儿社会化发展[J].山西教育（幼教版），2018（11）.
[2]王晓兰，李少梅，黎艳.幼儿异龄互动中的同伴关系研究[J].考试周刊，2018（20）.
（作者单位：江苏省扬州市商业职工幼儿园）
户外异龄互动游戏的基本价值
意大利幼儿教育家、“混龄游戏”首提者蒙台梭利认为，把不同年龄的幼儿混合在一起游戏，有利于促进他们在情感和社会交往上的发展。其价值集中体现是多方面的。
弥补生长环境的不足 当前的幼儿大多是独生子女或二胎子女，他们普遍存在着“10后”的时代特质，从开始就比较缺失社会化交往的意识和能力。而通过异龄互动活动，有利于注入健康成长的“必需品”。
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有利于促进幼儿的个性化发展 在户外异龄互动游戏过程中，幼儿们可以不受年龄的限制，只需根据自己的兴趣爱好，相对地聚在一起进行游戏活动。这既有利于分类指导，又有利于促进幼儿因人而异式发展。
过程引导，适当干预
与室内活动不同，户外游戏是一种有限制的“放飞”现象，它在游戏形式、过程引导、教师干预等方面，提出了更高要求。
认真设计，做好户外异龄互动游戏的“詩外工夫” 《礼记·中庸》提道：“凡事预则立，不预则废。”虽说游戏是幼儿群体的“最爱”，然而不同年龄的幼儿对于游戏的要求却并不相同。尤其在户外异龄互动游戏中，无论活动目标与活动内容，还是活动形式与活动材料，抑或活动过程与活动安全等方面，都要充分考虑和认真设计，以有效确保它的针对性和可控性。比如，在活动材料的提供上，要同时满足不同年龄幼儿的实际需要;在活动节奏的安排上，也要同时考虑不同年龄幼儿的带动与跟进状况。只有认真设计，才能让他们“皆大欢喜”。下面以“玩平衡”游戏活动为例，笔者把易拉罐、奶粉罐等物品，通过相应的包装手段，制作了不同形态的“梅花桩”：有适合低龄幼儿的低矮型梅花桩，多罐子组合且承受面较大;有适合大龄幼儿的较高型梅花桩，多罐子组合但接触面狭窄。另外，还准备了一些沙包，为平衡性较强的幼儿提供更多的挑战机会。
过程引导，开展户外异龄互动游戏的重要保障 为了确保户外异龄互动游戏的顺畅开展，教师应当对活动过程进行必要性的引导，确保达成“异龄互动”的目标和效果，否则就会失去应有价值和活动意义。一般来说，教师可以让体魄比较强壮、经验比较丰富的大龄幼儿进行活动示范，在留待时间观摩与学习后，再让低龄幼儿随之参与起来，并进行跟进或配合。在“异龄互动”中，还可以引导大龄幼儿作出顺向启发：“白天能在天上看到什么？”太阳、白云、飞鸟等。“晚上又能在天上看到什么？”月亮、星星等。与此同时，还要鼓励低龄幼儿主动提出问题：“这个花架子是怎样撘起来的？”“我能不能也像你一样跳过去呢？”这些问答虽然看似简单随意，但是却能让不同年龄的幼儿之间互动起来，并建立起一种具有社会性质的人际交往关系。此外，由于某种心理因素，一些低龄幼儿在遇到问题时，往往习惯于向老师求援。此时，教师应予激励：“如果你去问那位大姐姐，那么她会很乐意帮助你的。”过程引导的作用，由此可见一斑。
适当干预，开展户外异龄互动游戏的必要手段 如果说室内游戏是“圈养”形式，那么户外游戏就是“散放”现象。在这种“散放”的游戏活动中，孩子们会显得更加高兴，“忘乎所以”也是经常发生的。不仅如此，由于异龄幼儿相互接触不多，没有相应的情感基础，或者这样那样的原因，他们在互动游戏活动中难免会出现一些不和谐的现象。正因为如此，教师应根据实际情况需要，作出适当合理的行为干预。例如，在一次类似于“老鹰抓小鸡”的户外游戏互动中，有些大龄幼儿为了不被对方小组抓到，竟然“聪明”地把自己的小组成员带进角落里躲了起来，然后“单枪匹马”地冲出去抓对方小组的“尾巴”。这无疑违反了游戏规则，使得整个游戏活动无法顺利地进行下去。此时，老师必须进行适当干预。
结束语
无论从哪个角度来说，户外异龄互动游戏是一项健康而有意义的幼教活动形式。我们应与时俱进，勇于探究，不断反思，积极有效地推进并不断丰富教育内涵，为促进幼儿发展贡献心智和力量。
参考文献
[1]张玉.开展混龄教育 促进幼儿社会化发展[J].山西教育（幼教版），2018（11）.
[2]王晓兰，李少梅，黎艳.幼儿异龄互动中的同伴关系研究[J].考试周刊，2018（20）.
（作者单位：江苏省扬州市商业职工幼儿园）