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说课活动是近几年新兴的一种教研形式。说课就是授课教师在认真备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，确定改进意见，以达到相互交流、共同提高的目的一种教研活动。实践证明，说课不仅有利于克服个人备课时的随意性和盲目性，而且能尽可能地提高教案的理论性、科学性、合理性、可行性、艺术性和创造性。尤其是在全面对学生进行素质教育的新形势下，在新课标、新教材的使用过程中，开展好说课活动，能有效地提高广大教师的思想素质和业务水平。
一、以说促研
长期以来，学校的教研活动多以举办公开课、观摩课、听课及评课为主，这对活跃教研活动、促进教师业务素质的提高发挥了积极作用，也存在如下弊端，不少教师碍于情面，听评课活动尽量回避；或勉强参加，难于实话实说。而部分教学法研讨会、经验交流会、培训班等，多因参加人员受限，或经验介绍过于概括，难为广大教师所借鉴。说课是群体性教研，活动参与者互为师徒，可各抒已见，取长补短；且组织灵活，不受人员及时空限制，既可在校内教研组中进行，也可在校际间交流时运作；说课也具有较大的自由度，不受教学进度的限制，教师间可随意进行交谈、讨论、质疑和答辩，从而可充分地激活活动参与者的教学思维，使高品位的教学思想能高屋建瓴地渗透融合到教学实践中。参与说课活动，也能使教师感触到一些新的教育理论和教改信息，从而克服对目前教改的畏难情绪，自觉地运用新的教育思想指导教改，在教学实践中逐渐形成自己的新风格，在学术上提出有创见性的新观点，使自己的理论修养和教书育人的水平不断提高。
二、以说促备
备好课是说好课的前提。这就促使教师必须重视教学基本功训练，如写粉笔字、说普通活、进行实验操作、强化意志培养等。潇洒俊秀的粉笔字，形象动听的艺术语言，娴熟自然的实验操作及健康向上的心理素质，无不对活动参与者具有一种示范、感染、鞭策和激励的作用，能潜移默化地引导在场教师加强自身修养，自觉地去观察、去学习、去研究、去积累，从而可有效地改变部分教师平时不备课或备不好就上课的现象。
三、以说促教
教学是一种创造性活动，而不是机械重复的简单行为。以往不少学校也提倡教研组集体备课，发挥群体智慧。由于多缺乏有效的教研活动形式，集体备课往往流于形式，徒有虚名。教师的备课、授课活动多带有浓厚的个性色彩和经验的局限性，因而在课堂教学中，不免出现这样或那样的失误，而这些失误可通过说课活动公开地暴露出来。由于说课是备课和上课之间的一个环节，属于教学的准备阶段，教材处理的错误和传授方法的不当，可以在说课活动中得到同行的及时纠正。从而可提高教学质量。有人甚至认为，只要工作辛勤，时间加汗水就能培养出高素质的人才，其实不然。调查发现，一些当年考入重点院校的高分学生，大多因表现平平，没有突出特点而不再耀眼。这无不与教师的头脑中教育观念陈旧、教法落后、缺乏强有力的学法指导有关。真正实现素质教育，把学生培养成富有创造精神的新世纪人才，就必须更新教育观念，在教育教学过程中渗透素质教育思想。说课以教育学、心理学理论为指导，以所说内容为依托，对教材、教法、学法及课堂程序进行科学论证，有利于教师开阔课堂教学视野，合理使用教材，巧妙地运用教法和学法。教师通过说课活动也可以不断地检查和调整自己的教学活动，自觉地摒弃片面狭隘的以知识为中心的应试教育观，即可较好地为学生辅设符合认知规律、年龄特征和心理特点的思维轨道，从而保护激励他们的创造欲望和尝试，从根本上实现教学和素质教育的统一。
四、以说促管
抽查教案、计划和听评课是学校教学管理工作中的一项重要内容，但并不是一种非常理想的教学管理形式。因检查的是“死”计划、“死”教案，听评课者不一定是学科内行，易带有个人感情色彩。而说课是一种群体性的动态活动，可通过教师的语言媒介，检查其备课情况、钻研业务的能力及教学基本功等，具有直观性客观性及公开性。教学管理人员经常深入到说课活动中现场办公，便于及时发现教师教学中存在的问题，熟悉说课对象，直接客观地掌握说课过程和结果，密切管与教之间的关系，以争取广大教师对教学管理工作的支持和协作，从而提高教学管理效率。
因此，加强教师队伍建设，全面提高教师素质，造就一大批适应新课标要求的教师群体，开展好说课活动，就不失为一种有效途径。
刘家怀，男，现居山东淄博。
一、以说促研
长期以来，学校的教研活动多以举办公开课、观摩课、听课及评课为主，这对活跃教研活动、促进教师业务素质的提高发挥了积极作用，也存在如下弊端，不少教师碍于情面，听评课活动尽量回避；或勉强参加，难于实话实说。而部分教学法研讨会、经验交流会、培训班等，多因参加人员受限，或经验介绍过于概括，难为广大教师所借鉴。说课是群体性教研，活动参与者互为师徒，可各抒已见，取长补短；且组织灵活，不受人员及时空限制，既可在校内教研组中进行，也可在校际间交流时运作；说课也具有较大的自由度，不受教学进度的限制，教师间可随意进行交谈、讨论、质疑和答辩，从而可充分地激活活动参与者的教学思维，使高品位的教学思想能高屋建瓴地渗透融合到教学实践中。参与说课活动，也能使教师感触到一些新的教育理论和教改信息，从而克服对目前教改的畏难情绪，自觉地运用新的教育思想指导教改，在教学实践中逐渐形成自己的新风格，在学术上提出有创见性的新观点，使自己的理论修养和教书育人的水平不断提高。
二、以说促备
备好课是说好课的前提。这就促使教师必须重视教学基本功训练，如写粉笔字、说普通活、进行实验操作、强化意志培养等。潇洒俊秀的粉笔字，形象动听的艺术语言，娴熟自然的实验操作及健康向上的心理素质，无不对活动参与者具有一种示范、感染、鞭策和激励的作用，能潜移默化地引导在场教师加强自身修养，自觉地去观察、去学习、去研究、去积累，从而可有效地改变部分教师平时不备课或备不好就上课的现象。
三、以说促教
教学是一种创造性活动，而不是机械重复的简单行为。以往不少学校也提倡教研组集体备课，发挥群体智慧。由于多缺乏有效的教研活动形式，集体备课往往流于形式，徒有虚名。教师的备课、授课活动多带有浓厚的个性色彩和经验的局限性，因而在课堂教学中，不免出现这样或那样的失误，而这些失误可通过说课活动公开地暴露出来。由于说课是备课和上课之间的一个环节，属于教学的准备阶段，教材处理的错误和传授方法的不当，可以在说课活动中得到同行的及时纠正。从而可提高教学质量。有人甚至认为，只要工作辛勤，时间加汗水就能培养出高素质的人才，其实不然。调查发现，一些当年考入重点院校的高分学生，大多因表现平平，没有突出特点而不再耀眼。这无不与教师的头脑中教育观念陈旧、教法落后、缺乏强有力的学法指导有关。真正实现素质教育，把学生培养成富有创造精神的新世纪人才，就必须更新教育观念，在教育教学过程中渗透素质教育思想。说课以教育学、心理学理论为指导，以所说内容为依托，对教材、教法、学法及课堂程序进行科学论证，有利于教师开阔课堂教学视野，合理使用教材，巧妙地运用教法和学法。教师通过说课活动也可以不断地检查和调整自己的教学活动，自觉地摒弃片面狭隘的以知识为中心的应试教育观，即可较好地为学生辅设符合认知规律、年龄特征和心理特点的思维轨道，从而保护激励他们的创造欲望和尝试，从根本上实现教学和素质教育的统一。
四、以说促管
抽查教案、计划和听评课是学校教学管理工作中的一项重要内容，但并不是一种非常理想的教学管理形式。因检查的是“死”计划、“死”教案，听评课者不一定是学科内行，易带有个人感情色彩。而说课是一种群体性的动态活动，可通过教师的语言媒介，检查其备课情况、钻研业务的能力及教学基本功等，具有直观性客观性及公开性。教学管理人员经常深入到说课活动中现场办公，便于及时发现教师教学中存在的问题，熟悉说课对象，直接客观地掌握说课过程和结果，密切管与教之间的关系，以争取广大教师对教学管理工作的支持和协作，从而提高教学管理效率。
因此，加强教师队伍建设，全面提高教师素质，造就一大批适应新课标要求的教师群体，开展好说课活动，就不失为一种有效途径。
刘家怀，男，现居山东淄博。