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宋代陆游说：“文章最忌百家衣。”明代公安派主张创作要“独抒性灵，不拘格套，非从自己胸臆中流出，不肯下笔”。新的课程标准也提出写作要“珍视个人独特感受”，“力求表达自己对自然、社会和人生的独特感受和真切体验”。作文的生命力在于具有独特的个性，在作文中要表现自己独特的体验、感悟，要写出自己的心跳，展示出“我”的境界。
一、引领学生走进个性化的生活空间
生活是写作的源泉，写作是生活的再现。叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流。泉源丰盈，溪流自然活泼，昼夜不息。”可见，文章的源头就是丰富多彩、极富个性的生活。
教师应把学生从狭窄的课堂和繁重的课业负担下解放出来，把学生的目光引向自然生活，指导学生做生活的有心人。我们可以从这两方面去努力：一是尽可能组织学生开展一些与语文教学有关的课外活动，让学生体验生活丰富多彩、新奇独特的一面。如开展“环保与我同行”、中秋赏月、说说我们班、辩论会等活动，这样既丰富了学生的课余生活，又积累了作文素材。二是引领学生走进色彩缤纷、富于个性的生活空间。
——让学生关注校园生活，试想：菁菁校园，一草一木，一砖一瓦，怎不使你动情？芸芸师生，举手投足，一笑一颦，怎不让人牵挂？
——关注家庭生活，家是爱的港湾，家庭生活是我们生活的重要组成部分。相濡以沫的家庭成员之间，该有多少爱的场景值得我们去回味，去体验，去想像啊！
——关注社会生活，看看那热闹的街道、喧嚣的市场、忙碌的人们；无论是“把世界带到你眼前”的网络，还是有“视觉大餐”美誉的影视；无论是“黄金周旅游”，还是寄托飞天梦想的“嫦娥工程”，都会引发你找到属于自己写作的一片七彩天空。
——关注大自然，大自然的万千景象，有着探索不完的秘密。面对绿油油的随风起伏的庄稼；郁郁葱葱，清幽雅致的树林；忽高忽低展翅翱翔的飞鸟；纵横交错、轻柔粗犷的河流；夕阳西下炊烟袅袅的美景，又何愁写不出优美鲜活的文字呢？
二、减少写作束缚，提倡自主写作
教师在写作教学中，应尽量采用形式多样的开放写作。一是可以以教材中的范文为基础，进行改写、续写、缩写、扩写等，也可以开展辩论会，自编、自导、自演课本剧，开展文学欣赏等活动形式。二是把一些命题作文变成自由作文，提倡学生以多种形式进行练笔训练，如一句话广告语设计、几句话日记、几百字周记、300字小作文、调查采访记、学习心得、教学建议、随笔等。鼓励学生自主拟题，自主写作，为学生创造“乐写”、“能写”的写作情境。同时，鼓励学生采用个性化的表现手法，如选材突现个性，做到“人无我有”，“人有我新”；布局彰显个性，做到色彩纷呈，新奇别致；表达挥洒个性，做到鲜活亮丽，文采飞扬。只有为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，才能使学生写出富有个性和生命力的文字。
提倡“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。让学生写自我，只要引导他們打开自己的记忆仓库，可写的东西就很多：我的性格，我的气质，我的志趣，我的情怀，我的主张，我的经历……作文是学生自己的精神家园，是自己人生的“史记”。在作文教学中提倡“我手写我心，笔下倾心声”，不但能使学生的作文鲜活生动，而且能使学生把作文当做学做真人的一种历练，从而提升学生的人生境界。
三、给予学生作文个性化的评价
作文评价是一个重要环节，它将对学生的写作热情产生影响。个性化的作文评价，能发现甚至挖掘学生作文的闪光点，进而予以充分的肯定、表扬，这样做的结果是学生对作文更有信心。当然，个性化的评价不是一味的说好话，还包括有针对性地指出作文中的不足，让学生更清楚地了解自己，从而更快地 发展自己。个性化作文评价是作文写作的补充、延伸与拓展，使得作文教学更有针对性，从而更有效。新课标关于作文个性评价上提到：“不仅要注意考察学习修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。”为了实现这一目标，我们在保持传统的“面批、互评、针对评改、师生共评、个别评改、综合评改”外，作文批改应改变教师一改到底，一切包办代替的老方法，把修改作文的主动权还给学生。张志公先生说“应当养成学生自己修改作文的习惯”。
作文评价个性化，要多采用激励性的评价。激励是通往学生愉悦心境的金钥匙。中学生心理学研究也得到充分证 实：经常得到老师激励的学生，其学习表现优良，且对学习没有负担，而是一种享受。要找出每个学生的每篇作文中的“闪光点”，加以鼓励。在开放的评价氛围中，在写作教学的园地里，将会融带刺的仙人掌和绚丽的玫瑰同园，怯生的含羞草和耀眼的牡丹共圃。当然，值得一提的是无论是教师评价还是学生自我评价，都应因文而异，因人而异，能给予个性化的评价，切忌用客套、空洞的评语，如行文结构严谨、条理清晰、语言流畅诸如此类等等，要真正让批改成为师生之间写法、思想、情感交流的园地，成为个性化展示的舞台。
陈敏芳，教师，现居江苏宜兴。
一、引领学生走进个性化的生活空间
生活是写作的源泉，写作是生活的再现。叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流。泉源丰盈，溪流自然活泼，昼夜不息。”可见，文章的源头就是丰富多彩、极富个性的生活。
教师应把学生从狭窄的课堂和繁重的课业负担下解放出来，把学生的目光引向自然生活，指导学生做生活的有心人。我们可以从这两方面去努力：一是尽可能组织学生开展一些与语文教学有关的课外活动，让学生体验生活丰富多彩、新奇独特的一面。如开展“环保与我同行”、中秋赏月、说说我们班、辩论会等活动，这样既丰富了学生的课余生活，又积累了作文素材。二是引领学生走进色彩缤纷、富于个性的生活空间。
——让学生关注校园生活，试想：菁菁校园，一草一木，一砖一瓦，怎不使你动情？芸芸师生，举手投足，一笑一颦，怎不让人牵挂？
——关注家庭生活，家是爱的港湾，家庭生活是我们生活的重要组成部分。相濡以沫的家庭成员之间，该有多少爱的场景值得我们去回味，去体验，去想像啊！
——关注社会生活，看看那热闹的街道、喧嚣的市场、忙碌的人们；无论是“把世界带到你眼前”的网络，还是有“视觉大餐”美誉的影视；无论是“黄金周旅游”，还是寄托飞天梦想的“嫦娥工程”，都会引发你找到属于自己写作的一片七彩天空。
——关注大自然，大自然的万千景象，有着探索不完的秘密。面对绿油油的随风起伏的庄稼；郁郁葱葱，清幽雅致的树林；忽高忽低展翅翱翔的飞鸟；纵横交错、轻柔粗犷的河流；夕阳西下炊烟袅袅的美景，又何愁写不出优美鲜活的文字呢？
二、减少写作束缚，提倡自主写作
教师在写作教学中，应尽量采用形式多样的开放写作。一是可以以教材中的范文为基础，进行改写、续写、缩写、扩写等，也可以开展辩论会，自编、自导、自演课本剧，开展文学欣赏等活动形式。二是把一些命题作文变成自由作文，提倡学生以多种形式进行练笔训练，如一句话广告语设计、几句话日记、几百字周记、300字小作文、调查采访记、学习心得、教学建议、随笔等。鼓励学生自主拟题，自主写作，为学生创造“乐写”、“能写”的写作情境。同时，鼓励学生采用个性化的表现手法，如选材突现个性，做到“人无我有”，“人有我新”；布局彰显个性，做到色彩纷呈，新奇别致；表达挥洒个性，做到鲜活亮丽，文采飞扬。只有为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，才能使学生写出富有个性和生命力的文字。
提倡“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。让学生写自我，只要引导他們打开自己的记忆仓库，可写的东西就很多：我的性格，我的气质，我的志趣，我的情怀，我的主张，我的经历……作文是学生自己的精神家园，是自己人生的“史记”。在作文教学中提倡“我手写我心，笔下倾心声”，不但能使学生的作文鲜活生动，而且能使学生把作文当做学做真人的一种历练，从而提升学生的人生境界。
三、给予学生作文个性化的评价
作文评价是一个重要环节，它将对学生的写作热情产生影响。个性化的作文评价，能发现甚至挖掘学生作文的闪光点，进而予以充分的肯定、表扬，这样做的结果是学生对作文更有信心。当然，个性化的评价不是一味的说好话，还包括有针对性地指出作文中的不足，让学生更清楚地了解自己，从而更快地 发展自己。个性化作文评价是作文写作的补充、延伸与拓展，使得作文教学更有针对性，从而更有效。新课标关于作文个性评价上提到：“不仅要注意考察学习修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。”为了实现这一目标，我们在保持传统的“面批、互评、针对评改、师生共评、个别评改、综合评改”外，作文批改应改变教师一改到底，一切包办代替的老方法，把修改作文的主动权还给学生。张志公先生说“应当养成学生自己修改作文的习惯”。
作文评价个性化，要多采用激励性的评价。激励是通往学生愉悦心境的金钥匙。中学生心理学研究也得到充分证 实：经常得到老师激励的学生，其学习表现优良，且对学习没有负担，而是一种享受。要找出每个学生的每篇作文中的“闪光点”，加以鼓励。在开放的评价氛围中，在写作教学的园地里，将会融带刺的仙人掌和绚丽的玫瑰同园，怯生的含羞草和耀眼的牡丹共圃。当然，值得一提的是无论是教师评价还是学生自我评价，都应因文而异，因人而异，能给予个性化的评价，切忌用客套、空洞的评语，如行文结构严谨、条理清晰、语言流畅诸如此类等等，要真正让批改成为师生之间写法、思想、情感交流的园地，成为个性化展示的舞台。
陈敏芳，教师，现居江苏宜兴。