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摘要：职业教育质量的提升，可以从两方面去理解，既指学生的成长，也应包括教师的发展。在帮助学生实现理想、建构有价值的自我时，教师自身也应该追求教育生活的幸福、完整与和谐。针对当前职业院校教师专业成长中由于一系列非教育因素而产生的职业成长“高原现象”，教师主体与学校管理者应依据教师职业生涯发展规律，做出力所能及的努力，以帮助职业院校教师尽快跨越成长中的“高原”，提升其职业幸福感。
关键词：职业院校；教师成长；高原现象；非教育因素
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）04-0061-04
收稿日期：2014-04-10
作者简介：钱维存，江苏省如皋中等专业学校（江苏如皋，226500）高级教师，硕士，主要研究方向为中等职业教育及语文教学。
要抓好教育教学质量，必然包含两方面：一是培养成功的学生，二是促进教师的发展。然而，职业院校教师在培育了数以万计的工程师、高级技工和高素质职业人才的同时，自身却常会在成长的某一阶段陷入一种迷茫和倦怠状态。因为工作关系，笔者曾经在多所职业学校工作，多年来一直关注所在学校骨干教师专业成长的历程。
一、教师成长“高原现象”之非教育因素“透视”
“高原期”原本是技能学习心理学的一个术语。因为教师专业发展是一个循序渐进的成熟过程，在这一过程中，因主客观因素，每一位教师都会不同程度地出现一段相对平寂、止步不前的时期。这种暂时性的专业成长停滞现象，即为教师发展中的“高原现象”。出现“高原现象”的教师多有如下特征。
（一）成就动机减弱。个人的成就动机一般包括：个体追求进步以期达成希望目标的内动力；从事某种工作精益求精的心理倾向；在逆境中冲破障碍的心理倾向。一般而言，许多职业院校教师晋升高级职称以后，容易产生“车到站、船靠岸”的职业自满情绪，并从此失去了专业发展的热情而步入“高原期”。教师或因一时难以找到下一步发展目标而彷徨，或害怕在新的竞争中失败而回避竞争，或满足于小环境的功成名就，或转移其“兴趣”，甚至原先不大关注的事物也开始进入其视野，但是对于教育教学本职工作则抱得过且过的态度。
（二）身体机能下降。从年龄上看，职业院校教师的“高原期”多始发于40岁左右。从人类本身的身体机能看，这一时期，人的体能和效率就开始明显下降，身体各器官的功能开始出现一些衰退，甚至可能会出现某些疾患。加之这一阶段家庭负担加重、工作压力不减，大部分教师会明显感到体力不支。这些都会给他们的思想上带来比较大的顾虑，进而在心理上产生一定的焦虑感而不思进取。
（三）思维方式落伍。处于“高原期”的职业院校教师容易产生思维定势和经验主义倾向，过于看重和依恃个人过去积累的经验，忽视思维创新，不求专业新拓展，自觉或不自觉地拒绝新观念、新方法，对待新学生、新教材、新知识，总幻想以不变应万变。走入“高原期”的教师总是觉得工作范围与工作内容千篇一律，没什么能激发其兴趣；有时也关心职业教育教学理论，但是觉得没有哪一种理论能完全说服自己；开始在意外界对自己的评价，也承认自己有不足，但是自我认为极少有人能超越这种不足，主观上不愿意接受外界的批评。这些想法无疑制约了其能力水平向更高层次发展。
4.人际关系复杂。职业院校教师在学校里的人际关系不外乎师生关系、教师与教师的关系、教师与领导的关系以及教师与家长的关系等。对于资深的职业院校教师来说，他们大多能够处理好与学生及其家长的关系，但是在处理与其他教师以及与学校领导的关系时，往往会因为某些利益关系而蒙上一层阴影。因为其工作经验丰富，对学校管理的方方面面了如指掌，某些教师个体也会对学校某些方面的管理工作发表些自己的观点，但有时因为不大注意方式方法，反而进一步造成自身校园人际环境的复杂性。
5.家庭责任繁重。一般处在职业“高原期”的教师，同时也走进了人生的重负时期，上有老、下有小，校事、家事和社会事务都“一肩挑”，哪一方面都需要投入大量的体力和精力，经常处于满负荷或超负荷运转状态。这直接导致他们在专业发展方面力不从心，更缺少专业进修和对本学科进行深入研究的时间。
上述现象表明，职业院校教师的专业发展在达到“高原期”后，必然会受到许多教育之外的因素影响和制约。
二、教师成长“高原现象”之非教育因素“解剖”
实践证明，职业院校教师的专业发展和职业幸福感，既来源于其自身对职业的主观认知，也会受到所处客观环境中的各种非教育因素的影响和制约。笔者认为，依据对教师专业成长影响的程度，“非教育因素”可分三个层次：第一层次指教师的职业观，即职业理想和职业信念；第二层次指教师的个性心理品质；第三层次指教师的情感，包括责任感、荣誉感和工作热情等。
联系前述职业院校教师的“高原期”表现，其背后的非教育因素起着至关重要的作用。
第一，职业认知制约。这里的职业认知特指职业院校教师对所从事的职业教育事业意义的理解。职业认知直接影响教师的职业理想和职业信念。职业理想是教师从事教育工作应有的志向与抱负，是教师发展的内在动力。职业信念则是教师把职业理想变成现实的艰苦奋斗的过程的信念支持。在职业院校教师的职业生涯发展过程中，发展主体对职业教育事业的目标、任务和价值的认识是决定其专业发展程度与水平的关键因素。然而，进入“高原期”的教师，往往对所从事的职业教育事业缺乏兴趣点和认可度。
第二，职业情感低落。职业情感是教师在职业意识的基础上形成的对自己职业的体验，表现为较强的责任感和热爱教育事业。高度的责任感能帮助教师形成较强的工作自觉性。教育心理学研究表明，教师的积极情感和高尚人格能帮助其建立起有效的专业活动和行为的动力系统，从而成为影响教育教学效果的“X”因素。然而，职业“高原期”使得职业院校教师对职业教育教学情境缺乏理想追求和乐观主义激情、应变动力，对待学生也容易渐渐失去关心、尊重和信任感。 第三，职业准备不足。随着科学技术的飞速进步，与现实生活紧密相联的专业理论与实践知识也随时处于更新中，这就需要职业院校教师不断加强学习和研究。处于职业“高原期”的教师因为成就动机减弱，对学习新知识、提升创新能力和教育科研水平等体现出专业发展的要求兴趣不高，也准备不足。
第四，职业行为挫折感。职业行为水准是衡量教师职业成熟度的重要指标之一，主要表现为忠于职守、以身作则。鉴于我国教育部门内部教育资源配置的不均衡性，职业院校教师容易在心理上有不公平感。加之，招生难题每年都困扰着许多职业院校，教育体制造成的先天不均衡让职业院校教师的生存环境日益恶化。周而复始，职业院校教师感觉自己的职业行为多失败感和挫折感，甚至感到自己的工作毫无实质意义。
第五，职业环境影响。一方面，学校作为一种教育环境，不仅影响着学生的成长，也直接制约着教师的发展，特别是学校的组织文化。如校风从价值观念和倾向上影响着教师的发展，而学风则培育着教师的专业水平和敬业精神。然而，由于传统的科层式教育行政管理体制的影响，学校作为教书育人的机构，很多时候也会存有较强的等级观念，这无疑在一定程度上伤害了部分教师的自尊和自信。另一方面，社会主义市场经济体制让一部分人先富裕起来，而这部分人群中多有综合素质比不上教师群体的学业失败者。微薄的薪资、贫富失衡的社会大环境使得有很强自尊心理的职业院校教师尤为自卑，从事教育事业的意志有所消沉。
三、教师成长“高原现象”之非教育因素“医方”
针对当前职业院校教师成长的“高原现象”，采取有效措施引导其重新回到幸福的教育生活轨道，这是保证职业教育教学质量的关键。
（一）职业院校教师成长主体，要做到以下几点。
1.确立坚定的职业信念。职业院校教师要牢固树立四个基本信念：第一，我们从事的职业教育工作是非常有意义的，是国家和民族振兴的希望所在；第二，每一个学生都有实现自己的潜力和享有创造美好未来的权利；第三，职业教育事业的目的在于使受教育对象日臻完善，使他的人格丰富多彩，使他作为一个人、作为一个家庭和社会的成员，作为一个公民和生产者、技术发明者，并使之承担不同的责任；第四，唯有全面可持续的职业教育才能够培养完善的人。树立这四个基本信念，对于职业院校教师的专业成长具有非常重要的意义。
2.培育深厚的职业情感。好教师就是好教育。苏霍姆林斯基说，请你记住，教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。对于职业院校教师而言，首先要关注学生作为“人”的情感，关注其作为“人”的价值，关注其“人”性的完善。由于历史和现实的原因，进入职业院校的学生，绝大多数是“应试教育”失败者。每一个职业院校教师对职业教育工作的热爱，都可能创造一个教育的奇迹。每一位职业院校教师都有义务让他们重新站起来并热爱自己所学的专业知识，重新意识到作为“人”的意义，这是对于职业院校教师师德修养的核心要求。“亲其师，信其道”。一个真正成功的职业院校教师首先必须赢得自己学生的爱，然后才有资格谈到自己职业的成功。
3.培养不渝的职业意志。新的时代，职业院校教师在教会学生学会专业知识和生存技能的同时，自己也必须学会在这个纷繁复杂的世界里安然生存。职业院校教师要坚守职业教育岗位，必须时刻抵御外界的各种诱惑，要懂得做一个安贫乐道的教者，从而领悟更多教育生存的智慧。因为，在社会主义市场经济发展大潮中，懂得坚持和坚守教育事业，这比赚钱更具有社会价值。
4.严守规范的职业行为。作为职业院校教师，要严格规范自己的职业行为，敬业、乐业。以“鞠躬尽瘁、甘为人梯”的精神，对学生倾心相爱、诲人不倦；与同事精诚合作、协同施教；以律己为人师表。对艰苦的职业教育工作，要坚持做一个不断完善的人，并在日常生活中时刻提醒自己，加强自身修养，以身作则，用心努力，形成自己良好的个性修养，有坚持、有毅力、有爱心，真心真诚对待自己的学生，用心做好自己的工作。
5.树立远大的职业理想。教师的专业成长离不开职业理想的确立。有了职业理想，就意味着教师个体随时随地有一个奋斗的目标在催促自己不断前进。教师职业生涯发展的规律研究表明，教师成长一般遵循着“由幼稚型到成熟型，再由成熟型向专家型”逐渐提升的梯级上升规律，而其理想目标应该是成为一名专家型教师，这是教师职业成熟的高级阶段。随着我国经济社会发展的进步，职业教育作为国家教育体制下不可或缺的一个教育类型，其重要意义正为人们不断深刻地认识。作为职业院校教师，应顺势而为，正确理解“成长”之本意，全身心投入到职业教育事业中去，努力把自己打造成为一名专家型教师。
6.培养良好的身心素质。作为一名成熟的职业院校教师，要培养良好的身体和心理素质。要积极参加体育运动，自觉锻炼身体，并养成个人和集体的卫生习惯。人到中年，还必须掌握人体系统的结构与机能的基本知识，并具有一定的病理的与药物的知识经验。另一方面，要注意讲究心理卫生，保持心理健康，并深度掌握心理系统的初步知识，具有较强的自我调控能力。作为成熟的教师，还必须具备良好的人际关系的知识与技能。
总之，职业院校教师要时刻牢记丰富自己、做好自己。“学高为师，身正为范”。在育人中自我成长，在自我成长中育人。
（二）职业院校教师成长客体主要因素——学校管理者，要做到以下几点。
1.尊重和满足教师的合理需求。古人云：“天生人而使有贪有欲。欲有情，情有节。圣人修节以止欲，故不过行其情也。故耳之欲五声，目之欲五色，口之欲五味，情也。此三者，贵贱愚贤不肖欲之若一，虽神农、黄帝其与桀、纣同。”可见古人早已深明人这种高级动物存在于世界的基本物质需要的重要性。教师也是人，因而满足广大教师生存的基本物质需要，这是促进教师专业成长的必要条件。所谓“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”，衣食无忧、身心健康、人格完善的教师才可能谈得上教书育人，去为人师表地实现自我的人生价值，也才可能自由追求自己的专业发展与成长。 2.有效引导和发展教师的高层次需要。根据现代管理学理论，学校管理作为一种人类有目的的社会活动，其中最重要的、对管理效果起决定作用的因素是人——即包括人的积极性和创造性。教育事业作为培育新一代接班人的重要事业，要激发教师的工作热情、调动其积极性，引导他们主动参与学校教育管理和与教育教学相关的各项活动，满足他们更高层次的需要，是秉承“人本管理理念”、促进教师全面成长的必由之路和体现。
3.用心培育积极健康的校园文化氛围。作为学校管理者，在无法改变教师所处外部客观环境时，必须努力创建一个充满人文关怀的温馨校园。无论是社会大环境还是教育大背景，均非学校管理者可以改变的客观存在，所以只能在辖区内和职权内动脑筋、想办法，努力创建一个能让教师感觉到温馨的工作环境，从而产生职业幸福感。
4.践行“管理服务”理念。作为管理者，要从学校实际出发，努力探寻为教师找到超越“高原期”，找到职业幸福感的路径。如坚持校务公开，提高教师对学校事务的知晓程度和参与程度，让教师充分感受到学校管理者对其知情权、参与权的尊重与信任，从而最大程度上调动骨干教师参与学校管理的积极性，激发其发自内心的高度自觉性。
5.致力于情感的浸染。职业学校管理者要留心关注职业学校教师的工作、生活与学习中的实际困难、矛盾和需求，并在力所能及的范围内，让教师在第一时间得到来自组织的关心。有时哪怕是一句贴心的问候，教师都会感觉到温暖。另外，职业院校管理者还要在条件许可的情况下，多组织开展一些文体活动，以丰富教师生活、活跃教师身心，促进彼此间的沟通与交流，增进互信。在专业发展上，要充分研究政策，为处于职业“高原期”的教师专业荣誉和更高级的职称评定等实际问题提供可能的帮助与指导等。
6.鼓励其坚定职业操守。作为学校管理者，如果教师通过个人的努力可以改变现在的职业岗位时，应给予最大程度的理解与支持，但当教师在没有或无法改变现有职业位置时，应要求教师养成严谨的职业态度，对教师这一职业最起码要心存敬畏。要让教师明白：当无愧于职业良心时，作为一名职业院校教师肯定是自豪而快乐的，是幸福的。
（责任编辑：章跃一）
Overcoming the Barrier of Plateau Phenomenon
QIAN Wei-cun
（Jiangsu Rugao Secondary Vocational School， Rugao 226500， Jiangsu Province）
Abstract： The improvement of vocational education quality not only refers to the development of students but also includes that of teachers. While helping the students realize their ideals and self value， teachers should pursue the happiness， integrity and harmonious of educational life. In view of the plateau phenomenon of vocational college teachers’ professional development caused by non-educational factors， this essay analyzes its background and reasons， and puts forward corresponding suggestions according to the law of the teachers’ career development， in the hope of helping them overcome the barrier and improve professional happiness.
Key words： vocational college； teacher’s development； plateau phenomenon； non-educational factor
关键词：职业院校；教师成长；高原现象；非教育因素
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）04-0061-04
收稿日期：2014-04-10
作者简介：钱维存，江苏省如皋中等专业学校（江苏如皋，226500）高级教师，硕士，主要研究方向为中等职业教育及语文教学。
要抓好教育教学质量，必然包含两方面：一是培养成功的学生，二是促进教师的发展。然而，职业院校教师在培育了数以万计的工程师、高级技工和高素质职业人才的同时，自身却常会在成长的某一阶段陷入一种迷茫和倦怠状态。因为工作关系，笔者曾经在多所职业学校工作，多年来一直关注所在学校骨干教师专业成长的历程。
一、教师成长“高原现象”之非教育因素“透视”
“高原期”原本是技能学习心理学的一个术语。因为教师专业发展是一个循序渐进的成熟过程，在这一过程中，因主客观因素，每一位教师都会不同程度地出现一段相对平寂、止步不前的时期。这种暂时性的专业成长停滞现象，即为教师发展中的“高原现象”。出现“高原现象”的教师多有如下特征。
（一）成就动机减弱。个人的成就动机一般包括：个体追求进步以期达成希望目标的内动力；从事某种工作精益求精的心理倾向；在逆境中冲破障碍的心理倾向。一般而言，许多职业院校教师晋升高级职称以后，容易产生“车到站、船靠岸”的职业自满情绪，并从此失去了专业发展的热情而步入“高原期”。教师或因一时难以找到下一步发展目标而彷徨，或害怕在新的竞争中失败而回避竞争，或满足于小环境的功成名就，或转移其“兴趣”，甚至原先不大关注的事物也开始进入其视野，但是对于教育教学本职工作则抱得过且过的态度。
（二）身体机能下降。从年龄上看，职业院校教师的“高原期”多始发于40岁左右。从人类本身的身体机能看，这一时期，人的体能和效率就开始明显下降，身体各器官的功能开始出现一些衰退，甚至可能会出现某些疾患。加之这一阶段家庭负担加重、工作压力不减，大部分教师会明显感到体力不支。这些都会给他们的思想上带来比较大的顾虑，进而在心理上产生一定的焦虑感而不思进取。
（三）思维方式落伍。处于“高原期”的职业院校教师容易产生思维定势和经验主义倾向，过于看重和依恃个人过去积累的经验，忽视思维创新，不求专业新拓展，自觉或不自觉地拒绝新观念、新方法，对待新学生、新教材、新知识，总幻想以不变应万变。走入“高原期”的教师总是觉得工作范围与工作内容千篇一律，没什么能激发其兴趣；有时也关心职业教育教学理论，但是觉得没有哪一种理论能完全说服自己；开始在意外界对自己的评价，也承认自己有不足，但是自我认为极少有人能超越这种不足，主观上不愿意接受外界的批评。这些想法无疑制约了其能力水平向更高层次发展。
4.人际关系复杂。职业院校教师在学校里的人际关系不外乎师生关系、教师与教师的关系、教师与领导的关系以及教师与家长的关系等。对于资深的职业院校教师来说，他们大多能够处理好与学生及其家长的关系，但是在处理与其他教师以及与学校领导的关系时，往往会因为某些利益关系而蒙上一层阴影。因为其工作经验丰富，对学校管理的方方面面了如指掌，某些教师个体也会对学校某些方面的管理工作发表些自己的观点，但有时因为不大注意方式方法，反而进一步造成自身校园人际环境的复杂性。
5.家庭责任繁重。一般处在职业“高原期”的教师，同时也走进了人生的重负时期，上有老、下有小，校事、家事和社会事务都“一肩挑”，哪一方面都需要投入大量的体力和精力，经常处于满负荷或超负荷运转状态。这直接导致他们在专业发展方面力不从心，更缺少专业进修和对本学科进行深入研究的时间。
上述现象表明，职业院校教师的专业发展在达到“高原期”后，必然会受到许多教育之外的因素影响和制约。
二、教师成长“高原现象”之非教育因素“解剖”
实践证明，职业院校教师的专业发展和职业幸福感，既来源于其自身对职业的主观认知，也会受到所处客观环境中的各种非教育因素的影响和制约。笔者认为，依据对教师专业成长影响的程度，“非教育因素”可分三个层次：第一层次指教师的职业观，即职业理想和职业信念；第二层次指教师的个性心理品质；第三层次指教师的情感，包括责任感、荣誉感和工作热情等。
联系前述职业院校教师的“高原期”表现，其背后的非教育因素起着至关重要的作用。
第一，职业认知制约。这里的职业认知特指职业院校教师对所从事的职业教育事业意义的理解。职业认知直接影响教师的职业理想和职业信念。职业理想是教师从事教育工作应有的志向与抱负，是教师发展的内在动力。职业信念则是教师把职业理想变成现实的艰苦奋斗的过程的信念支持。在职业院校教师的职业生涯发展过程中，发展主体对职业教育事业的目标、任务和价值的认识是决定其专业发展程度与水平的关键因素。然而，进入“高原期”的教师，往往对所从事的职业教育事业缺乏兴趣点和认可度。
第二，职业情感低落。职业情感是教师在职业意识的基础上形成的对自己职业的体验，表现为较强的责任感和热爱教育事业。高度的责任感能帮助教师形成较强的工作自觉性。教育心理学研究表明，教师的积极情感和高尚人格能帮助其建立起有效的专业活动和行为的动力系统，从而成为影响教育教学效果的“X”因素。然而，职业“高原期”使得职业院校教师对职业教育教学情境缺乏理想追求和乐观主义激情、应变动力，对待学生也容易渐渐失去关心、尊重和信任感。 第三，职业准备不足。随着科学技术的飞速进步，与现实生活紧密相联的专业理论与实践知识也随时处于更新中，这就需要职业院校教师不断加强学习和研究。处于职业“高原期”的教师因为成就动机减弱，对学习新知识、提升创新能力和教育科研水平等体现出专业发展的要求兴趣不高，也准备不足。
第四，职业行为挫折感。职业行为水准是衡量教师职业成熟度的重要指标之一，主要表现为忠于职守、以身作则。鉴于我国教育部门内部教育资源配置的不均衡性，职业院校教师容易在心理上有不公平感。加之，招生难题每年都困扰着许多职业院校，教育体制造成的先天不均衡让职业院校教师的生存环境日益恶化。周而复始，职业院校教师感觉自己的职业行为多失败感和挫折感，甚至感到自己的工作毫无实质意义。
第五，职业环境影响。一方面，学校作为一种教育环境，不仅影响着学生的成长，也直接制约着教师的发展，特别是学校的组织文化。如校风从价值观念和倾向上影响着教师的发展，而学风则培育着教师的专业水平和敬业精神。然而，由于传统的科层式教育行政管理体制的影响，学校作为教书育人的机构，很多时候也会存有较强的等级观念，这无疑在一定程度上伤害了部分教师的自尊和自信。另一方面，社会主义市场经济体制让一部分人先富裕起来，而这部分人群中多有综合素质比不上教师群体的学业失败者。微薄的薪资、贫富失衡的社会大环境使得有很强自尊心理的职业院校教师尤为自卑，从事教育事业的意志有所消沉。
三、教师成长“高原现象”之非教育因素“医方”
针对当前职业院校教师成长的“高原现象”，采取有效措施引导其重新回到幸福的教育生活轨道，这是保证职业教育教学质量的关键。
（一）职业院校教师成长主体，要做到以下几点。
1.确立坚定的职业信念。职业院校教师要牢固树立四个基本信念：第一，我们从事的职业教育工作是非常有意义的，是国家和民族振兴的希望所在；第二，每一个学生都有实现自己的潜力和享有创造美好未来的权利；第三，职业教育事业的目的在于使受教育对象日臻完善，使他的人格丰富多彩，使他作为一个人、作为一个家庭和社会的成员，作为一个公民和生产者、技术发明者，并使之承担不同的责任；第四，唯有全面可持续的职业教育才能够培养完善的人。树立这四个基本信念，对于职业院校教师的专业成长具有非常重要的意义。
2.培育深厚的职业情感。好教师就是好教育。苏霍姆林斯基说，请你记住，教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。对于职业院校教师而言，首先要关注学生作为“人”的情感，关注其作为“人”的价值，关注其“人”性的完善。由于历史和现实的原因，进入职业院校的学生，绝大多数是“应试教育”失败者。每一个职业院校教师对职业教育工作的热爱，都可能创造一个教育的奇迹。每一位职业院校教师都有义务让他们重新站起来并热爱自己所学的专业知识，重新意识到作为“人”的意义，这是对于职业院校教师师德修养的核心要求。“亲其师，信其道”。一个真正成功的职业院校教师首先必须赢得自己学生的爱，然后才有资格谈到自己职业的成功。
3.培养不渝的职业意志。新的时代，职业院校教师在教会学生学会专业知识和生存技能的同时，自己也必须学会在这个纷繁复杂的世界里安然生存。职业院校教师要坚守职业教育岗位，必须时刻抵御外界的各种诱惑，要懂得做一个安贫乐道的教者，从而领悟更多教育生存的智慧。因为，在社会主义市场经济发展大潮中，懂得坚持和坚守教育事业，这比赚钱更具有社会价值。
4.严守规范的职业行为。作为职业院校教师，要严格规范自己的职业行为，敬业、乐业。以“鞠躬尽瘁、甘为人梯”的精神，对学生倾心相爱、诲人不倦；与同事精诚合作、协同施教；以律己为人师表。对艰苦的职业教育工作，要坚持做一个不断完善的人，并在日常生活中时刻提醒自己，加强自身修养，以身作则，用心努力，形成自己良好的个性修养，有坚持、有毅力、有爱心，真心真诚对待自己的学生，用心做好自己的工作。
5.树立远大的职业理想。教师的专业成长离不开职业理想的确立。有了职业理想，就意味着教师个体随时随地有一个奋斗的目标在催促自己不断前进。教师职业生涯发展的规律研究表明，教师成长一般遵循着“由幼稚型到成熟型，再由成熟型向专家型”逐渐提升的梯级上升规律，而其理想目标应该是成为一名专家型教师，这是教师职业成熟的高级阶段。随着我国经济社会发展的进步，职业教育作为国家教育体制下不可或缺的一个教育类型，其重要意义正为人们不断深刻地认识。作为职业院校教师，应顺势而为，正确理解“成长”之本意，全身心投入到职业教育事业中去，努力把自己打造成为一名专家型教师。
6.培养良好的身心素质。作为一名成熟的职业院校教师，要培养良好的身体和心理素质。要积极参加体育运动，自觉锻炼身体，并养成个人和集体的卫生习惯。人到中年，还必须掌握人体系统的结构与机能的基本知识，并具有一定的病理的与药物的知识经验。另一方面，要注意讲究心理卫生，保持心理健康，并深度掌握心理系统的初步知识，具有较强的自我调控能力。作为成熟的教师，还必须具备良好的人际关系的知识与技能。
总之，职业院校教师要时刻牢记丰富自己、做好自己。“学高为师，身正为范”。在育人中自我成长，在自我成长中育人。
（二）职业院校教师成长客体主要因素——学校管理者，要做到以下几点。
1.尊重和满足教师的合理需求。古人云：“天生人而使有贪有欲。欲有情，情有节。圣人修节以止欲，故不过行其情也。故耳之欲五声，目之欲五色，口之欲五味，情也。此三者，贵贱愚贤不肖欲之若一，虽神农、黄帝其与桀、纣同。”可见古人早已深明人这种高级动物存在于世界的基本物质需要的重要性。教师也是人，因而满足广大教师生存的基本物质需要，这是促进教师专业成长的必要条件。所谓“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”，衣食无忧、身心健康、人格完善的教师才可能谈得上教书育人，去为人师表地实现自我的人生价值，也才可能自由追求自己的专业发展与成长。 2.有效引导和发展教师的高层次需要。根据现代管理学理论，学校管理作为一种人类有目的的社会活动，其中最重要的、对管理效果起决定作用的因素是人——即包括人的积极性和创造性。教育事业作为培育新一代接班人的重要事业，要激发教师的工作热情、调动其积极性，引导他们主动参与学校教育管理和与教育教学相关的各项活动，满足他们更高层次的需要，是秉承“人本管理理念”、促进教师全面成长的必由之路和体现。
3.用心培育积极健康的校园文化氛围。作为学校管理者，在无法改变教师所处外部客观环境时，必须努力创建一个充满人文关怀的温馨校园。无论是社会大环境还是教育大背景，均非学校管理者可以改变的客观存在，所以只能在辖区内和职权内动脑筋、想办法，努力创建一个能让教师感觉到温馨的工作环境，从而产生职业幸福感。
4.践行“管理服务”理念。作为管理者，要从学校实际出发，努力探寻为教师找到超越“高原期”，找到职业幸福感的路径。如坚持校务公开，提高教师对学校事务的知晓程度和参与程度，让教师充分感受到学校管理者对其知情权、参与权的尊重与信任，从而最大程度上调动骨干教师参与学校管理的积极性，激发其发自内心的高度自觉性。
5.致力于情感的浸染。职业学校管理者要留心关注职业学校教师的工作、生活与学习中的实际困难、矛盾和需求，并在力所能及的范围内，让教师在第一时间得到来自组织的关心。有时哪怕是一句贴心的问候，教师都会感觉到温暖。另外，职业院校管理者还要在条件许可的情况下，多组织开展一些文体活动，以丰富教师生活、活跃教师身心，促进彼此间的沟通与交流，增进互信。在专业发展上，要充分研究政策，为处于职业“高原期”的教师专业荣誉和更高级的职称评定等实际问题提供可能的帮助与指导等。
6.鼓励其坚定职业操守。作为学校管理者，如果教师通过个人的努力可以改变现在的职业岗位时，应给予最大程度的理解与支持，但当教师在没有或无法改变现有职业位置时，应要求教师养成严谨的职业态度，对教师这一职业最起码要心存敬畏。要让教师明白：当无愧于职业良心时，作为一名职业院校教师肯定是自豪而快乐的，是幸福的。
（责任编辑：章跃一）
Overcoming the Barrier of Plateau Phenomenon
QIAN Wei-cun
（Jiangsu Rugao Secondary Vocational School， Rugao 226500， Jiangsu Province）
Abstract： The improvement of vocational education quality not only refers to the development of students but also includes that of teachers. While helping the students realize their ideals and self value， teachers should pursue the happiness， integrity and harmonious of educational life. In view of the plateau phenomenon of vocational college teachers’ professional development caused by non-educational factors， this essay analyzes its background and reasons， and puts forward corresponding suggestions according to the law of the teachers’ career development， in the hope of helping them overcome the barrier and improve professional happiness.
Key words： vocational college； teacher’s development； plateau phenomenon； non-educational factor