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【摘要】近年来，随着应试教育的素质教育化的转化，初中英语教法也在日益改革和创新。以培养学生实际运用能力为主的听说训练越来越受到教师的普遍关注，学生的英语听力和口语能力的高低成为检验英语教学效果好坏的重要标尺。下面仅就如何培养和提高学生的英语回话能力作一些粗浅的探讨，谈谈自己的心得和体会。
【关键词】初中英语 情境教学法 途径
1.英语情境教学法的含义
英语情境教学法是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为。
2.英语情境教学法的作用
英语情境教学法的特点是将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，学生仿佛置身其境。因此，其作用主要体现在以下几个方面：
（1）有利于营造良好的语言环境。英语教学中的情境教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境之感，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。
中国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。正如一位学者指出的那样：“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……”。营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。
（2）有利于理论联系实际。情境教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语，作为一门语言学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。在情境教学过程中，教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情境、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。
（3）有利于调动学生的非智力因素。在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。在许多中外结合的家庭中，儿女在成长的过程中能在较短的时间内会讲两种语言的事例有很多，这证明了诸如兴趣、环境、亲情等非智力因素对学习语言的重要性，教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。情境教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。
3.初中英语情境教学法的应用途径
如何利用多种办法，合理、恰当、自然地引导学生融入情境，从而激发学生的兴趣是情境教学法的关键，也是新课标的基本理念之一，即采用活动途径，倡导体验参与。在教学实践中，本人在初中英语教学中通过如下途径应用情境教学法：
（1）运用多媒体创设语境。随着社会经济和现代科技的迅速发展，多媒体在英语教学中应用越来越广泛，多媒体教学过程中能比传统教学媒体发挥更大的作用。现代外语教学最明显的特点之一就是高度的实践性。为了提高学生的听、说能力，就要给学生提供能进行语言实践活动的自然情境和教学情境。但传统的教学无法营造一个真实的语言环境，多媒体辅助教学可提供声音、画面、人物、情境，使学生置身于语言环境之中，产生一种需要运用英语的激情，学生由被动接收信息转化为积极参与语言交流，从而改变以教师为中心的传统教学模式，把学生的口头语言表达活动从以形式为中心逐步过渡到以内容为中心，而且不局限于一种水平。
（2）运用模拟角色创设语境。通过这种方法，抓住学生表现欲强、活泼好动的心理及生理特点。经常请学生分别扮演课文中的人物角色和单词中的物品，为其编排不同场境，让学生在表演的过程中进行会话表演，复习所学知识。如要求学生分成小组，表演其中的各个角色，由于要上台表演，首先，“台词”要背熟，这就加强了学生的记忆。同时，人物角色的分配，动作、表情的体现都得进行互相切磋，这一过程，既培养了学生参与和合作的习惯，使学生学习热情高涨，又收到了良好的教学效果，可谓一举两得。
（3）结合文化背景创设语境。学习外语，了解所学语言背后的文化知识非常重要。学好英语，有必要了解西方文化，尤其是英美国家的文化知识。但是汉语和英语分属于两种截然不同的语系，这两种语言无论是在历史文化、区域文化还是宗教文化方面都存在着很大的差异。对于中学英语教学来说，对文化背景知识的掌握和理解会直接影响到对一篇对话、一篇文章的理解，甚至会影响学生学习英语的积极性。例如，英语中的亲属称谓词比汉语少得多，一个cousin涵盖了“堂（表）兄弟，堂（表）姐妹”等几种关系。上述词汇指代范畴上的差别表现了中西方民族在人际关系上不同的传统观念和社会风俗。
此外，英语中的诸类成语、典故和短语，大都是生产、生活、宗教、文艺的反映，只有将它们放在社会文化背景中学习，才易于理解和掌握。
【参考文献】
[1]苏燕明.略谈初中英语情境教学策略[J].福建教育学院学报，2008，（02）.
[2]谢秋芬.谈谈七年级英语情境教学[J].新课程（教师版），2007，（12）.
[3]付凯军.巧用情境教学法，提高初中英语教学质量[J].考试周刊，2008，（17）.
[4]李慧霞.初中英语词汇趣味教学与落实的策略分析[J].中国校外教育（基教版），2012（7）.
[5]梁观昆.教学方法与学生智力的开发[J].广西高教研究，2011.7.
[6]张玉田.学校教育评价[M].北京：中央民族学院出版社，2013.
【关键词】初中英语 情境教学法 途径
1.英语情境教学法的含义
英语情境教学法是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为。
2.英语情境教学法的作用
英语情境教学法的特点是将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，学生仿佛置身其境。因此，其作用主要体现在以下几个方面：
（1）有利于营造良好的语言环境。英语教学中的情境教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境之感，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。
中国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。正如一位学者指出的那样：“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……”。营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。
（2）有利于理论联系实际。情境教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语，作为一门语言学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。在情境教学过程中，教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情境、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。
（3）有利于调动学生的非智力因素。在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。在许多中外结合的家庭中，儿女在成长的过程中能在较短的时间内会讲两种语言的事例有很多，这证明了诸如兴趣、环境、亲情等非智力因素对学习语言的重要性，教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。情境教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。
3.初中英语情境教学法的应用途径
如何利用多种办法，合理、恰当、自然地引导学生融入情境，从而激发学生的兴趣是情境教学法的关键，也是新课标的基本理念之一，即采用活动途径，倡导体验参与。在教学实践中，本人在初中英语教学中通过如下途径应用情境教学法：
（1）运用多媒体创设语境。随着社会经济和现代科技的迅速发展，多媒体在英语教学中应用越来越广泛，多媒体教学过程中能比传统教学媒体发挥更大的作用。现代外语教学最明显的特点之一就是高度的实践性。为了提高学生的听、说能力，就要给学生提供能进行语言实践活动的自然情境和教学情境。但传统的教学无法营造一个真实的语言环境，多媒体辅助教学可提供声音、画面、人物、情境，使学生置身于语言环境之中，产生一种需要运用英语的激情，学生由被动接收信息转化为积极参与语言交流，从而改变以教师为中心的传统教学模式，把学生的口头语言表达活动从以形式为中心逐步过渡到以内容为中心，而且不局限于一种水平。
（2）运用模拟角色创设语境。通过这种方法，抓住学生表现欲强、活泼好动的心理及生理特点。经常请学生分别扮演课文中的人物角色和单词中的物品，为其编排不同场境，让学生在表演的过程中进行会话表演，复习所学知识。如要求学生分成小组，表演其中的各个角色，由于要上台表演，首先，“台词”要背熟，这就加强了学生的记忆。同时，人物角色的分配，动作、表情的体现都得进行互相切磋，这一过程，既培养了学生参与和合作的习惯，使学生学习热情高涨，又收到了良好的教学效果，可谓一举两得。
（3）结合文化背景创设语境。学习外语，了解所学语言背后的文化知识非常重要。学好英语，有必要了解西方文化，尤其是英美国家的文化知识。但是汉语和英语分属于两种截然不同的语系，这两种语言无论是在历史文化、区域文化还是宗教文化方面都存在着很大的差异。对于中学英语教学来说，对文化背景知识的掌握和理解会直接影响到对一篇对话、一篇文章的理解，甚至会影响学生学习英语的积极性。例如，英语中的亲属称谓词比汉语少得多，一个cousin涵盖了“堂（表）兄弟，堂（表）姐妹”等几种关系。上述词汇指代范畴上的差别表现了中西方民族在人际关系上不同的传统观念和社会风俗。
此外，英语中的诸类成语、典故和短语，大都是生产、生活、宗教、文艺的反映，只有将它们放在社会文化背景中学习，才易于理解和掌握。
【参考文献】
[1]苏燕明.略谈初中英语情境教学策略[J].福建教育学院学报，2008，（02）.
[2]谢秋芬.谈谈七年级英语情境教学[J].新课程（教师版），2007，（12）.
[3]付凯军.巧用情境教学法，提高初中英语教学质量[J].考试周刊，2008，（17）.
[4]李慧霞.初中英语词汇趣味教学与落实的策略分析[J].中国校外教育（基教版），2012（7）.
[5]梁观昆.教学方法与学生智力的开发[J].广西高教研究，2011.7.
[6]张玉田.学校教育评价[M].北京：中央民族学院出版社，2013.