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【摘要】生活化教学模式是一种新的教学模式，是对传统教学模式的一种否定与创新。在高中生物教学中开展生活化教学能够提高学生的学习兴趣，提高教学的质量。通过对生活化教学模式在高中生物教学中的实践进行探究，旨在推动高中生物教学的发展，切实提高教学的有效性。
【关键词】生活化教学；高中生物；实践
在新的时代背景下，生活化教学模式已经被逐步应用于现代教育领域，在取得一定教学成果的同时也暴露出更多的问题。目前，生活化教学模式也成为高中教师常用的教学模式。
通过生活化教学模式，教师能够激发学生的学习兴趣，通过生活化的教学目标和教学背景提高学生的学习效率，使学生得到更真实的提高。但从目前来看，教师对生活化教学模式的实践还有待完善，还有进步的空间。
基于此，本文在此浅谈生活化教学模式在高中生物教学中的实践，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，推动高中生物教学的发展与进步。
一、体现生物教学的实用性
从本质上说，生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
由此可以看出，生活化教学模式首先就是要激发学生作为生活主题参与教学活动的强烈愿望。在高中生物教学中，教师只有体现生物教学的实用性，让学生感受到学习好生物学科能够更好的生活，才能够激发学生的愿望，才能够调动学生的学习兴趣。
这就需要教师对高中生物教学内容进行深度挖掘，并且与学生的现实生活紧密联系在一起，使学生认识到生物学科与现实生活的紧密联系，意识到学好生物学科能够更好的生活。
例如，在《生命活动的主要承担者──蛋白质》这一课的教学中，教师就应该明确的告知学生蛋白质对生命活动的重要意义，告知学生只有合理的补充蛋白质才能够获得足够的能量支撑正常的生命活动。在这种背景下，学生会逐步意识到学好高中生物能够帮助自己更好的搭配营养，能够了解蛋白质在哪些食物中的含量更高，这就能够帮助学生更好的搭配饮食，帮助学生更健康的成长。
这就体现出了高中生物教学的实用性，体现出高中生物教学对学生现实生活的推动作用。基于此，学生就会意识到学好生物不但能够更好的应对高考，同时也能够帮助自己更好的生活，这就能够激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性和积极性，使学生更好的成长与发展。
二、实现教学内容的生活化
同时，在高中生物教学中，教师要开展生活化教学就需要实现教学内容的生活化。更进一步说，教师需要将高中生物的教学内容与学生的现实生活紧密联系在一起，使学生能够感受到高中生物教学内容与现实生活的关联性，同时将教学内容隐射在现实生活中，利用现实生活的经历将相对抽象的知识变得生动和形象，帮助学生更好的理解与掌握，提高学生的学习效率，发挥生活化教学模式的效力。
同样是在《生命活动的主要承担者──蛋白质》的教学中，教师需要学生探究蛋白质在生命活动中的重要意义，并探究什么样的食物中拥有大量的蛋白质。此时，教师可以在高中生物课堂教学中给学生展示富含蛋白质事物的图片，如鸡蛋，并提出以下问题：1.生活中拥有哪些富含蛋白质的食品吗？2.蛋白质在生命活动中的主要作用是什么？3.为什么有些食品中要添加某些氨基酸？
通过图片的展示与教师提问的引导，教师就将这一课的教学内容与学生的现实生活充分结合了起来，实现了教学内容的生活化。在此基础上，学生就能够根据自身的生活经验以及平时的积累对教师所提的问题进行预设，并且有意识的去解决这些问题。在此过程中，学生就能够依靠现实生活的经历进行更有效率的理解与学习，就能够结合生活化背景更好的探究蛋白质的性质和作用，达到提高学习效率的目的。
三、教学形式的生活化
与此同时，教师应该在高中生物教学中实现教学形式的生活化。从某种程度而言，传统的高中生物教学形式过于僵化，容易让学生感到压抑和紧张，限制了学生的思维、约束了学生的意识。在这种背景下，学生的思维并不活跃，也导致课堂缺乏活力，最终取得的教学效果也并不理想。
因此，教师需要实现教学形式的生活化。首先，教师需要在高中生物教学中营造一个类似于平常生活的情景和背景，让学生能够感到放松，能够让学生相似在现实生活中一般更自由的思考、交流与分享，提高学生的学习效率，同时也培养学生的创新意识。其次，教师可以引导学生在现实生活中收集资料和素材，也就是要通过生活实践去印证知识理论，将感性认识上升为理性认识。
例如，在高中生物必修2的课题调查《调查人群中的遗传病》中，因为涉及的面比较广，必需以小组为单位开展调查工作，每个小组成员调查周围熟悉的4-10个家庭（或家系）中遗传病的情况，可以是色盲或高度近视这种发病率较高的单基因遗传病，为了保证调查的群体足够大，小组数据要在班级和年纪进行汇总，小组再进行发病率的计算，遗传方式的判断。
通过这种生活化的教学形式，学生就能够在生活实践中更深刻的认识到遗传病，对遗传病的种类有足够的认识，使学生在实践中建构完整的知识体系，并有效提高学生的综合素质。
四、教学评价的生活化
最后，教学评价作为课堂教学的重要组成部分，教师需要在高中生物教学评价中实现生活化。具体地说，生活化的教学评价应该立足于“立足过程，促进发展”的观念，不但要看到学生取得的成果，更应该看到学生在学习过程中的进步与表现。通过生活化的教学评价，教师才能够综合的衡量学生的能力与水平，才能够对学生进行合理的评价，激发学生的积极性，引导学生更好的发展。
总的来说，生活化教学模式是一种先进的教学模式，是现代教育不断发展的产物。因此，教师需要在实践教学中不断总结和交流，完善生活化教学模式，推动高中生物教学的发展，提高教学的质量和效率。
【参考文献】
[1]赵瑞娟. 高中生物生活化教学的实践研究[D].内蒙古师范大学：2012
[2]陈昌嫱. 高中生物生活化教学的实施策略研究[D].湖南师范大学：2013
[3]王海燕. 高中生物生活化教学的研究[D].东北师范大学：2013
【关键词】生活化教学；高中生物；实践
在新的时代背景下，生活化教学模式已经被逐步应用于现代教育领域，在取得一定教学成果的同时也暴露出更多的问题。目前，生活化教学模式也成为高中教师常用的教学模式。
通过生活化教学模式，教师能够激发学生的学习兴趣，通过生活化的教学目标和教学背景提高学生的学习效率，使学生得到更真实的提高。但从目前来看，教师对生活化教学模式的实践还有待完善，还有进步的空间。
基于此，本文在此浅谈生活化教学模式在高中生物教学中的实践，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，推动高中生物教学的发展与进步。
一、体现生物教学的实用性
从本质上说，生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
由此可以看出，生活化教学模式首先就是要激发学生作为生活主题参与教学活动的强烈愿望。在高中生物教学中，教师只有体现生物教学的实用性，让学生感受到学习好生物学科能够更好的生活，才能够激发学生的愿望，才能够调动学生的学习兴趣。
这就需要教师对高中生物教学内容进行深度挖掘，并且与学生的现实生活紧密联系在一起，使学生认识到生物学科与现实生活的紧密联系，意识到学好生物学科能够更好的生活。
例如，在《生命活动的主要承担者──蛋白质》这一课的教学中，教师就应该明确的告知学生蛋白质对生命活动的重要意义，告知学生只有合理的补充蛋白质才能够获得足够的能量支撑正常的生命活动。在这种背景下，学生会逐步意识到学好高中生物能够帮助自己更好的搭配营养，能够了解蛋白质在哪些食物中的含量更高，这就能够帮助学生更好的搭配饮食，帮助学生更健康的成长。
这就体现出了高中生物教学的实用性，体现出高中生物教学对学生现实生活的推动作用。基于此，学生就会意识到学好生物不但能够更好的应对高考，同时也能够帮助自己更好的生活，这就能够激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性和积极性，使学生更好的成长与发展。
二、实现教学内容的生活化
同时，在高中生物教学中，教师要开展生活化教学就需要实现教学内容的生活化。更进一步说，教师需要将高中生物的教学内容与学生的现实生活紧密联系在一起，使学生能够感受到高中生物教学内容与现实生活的关联性，同时将教学内容隐射在现实生活中，利用现实生活的经历将相对抽象的知识变得生动和形象，帮助学生更好的理解与掌握，提高学生的学习效率，发挥生活化教学模式的效力。
同样是在《生命活动的主要承担者──蛋白质》的教学中，教师需要学生探究蛋白质在生命活动中的重要意义，并探究什么样的食物中拥有大量的蛋白质。此时，教师可以在高中生物课堂教学中给学生展示富含蛋白质事物的图片，如鸡蛋，并提出以下问题：1.生活中拥有哪些富含蛋白质的食品吗？2.蛋白质在生命活动中的主要作用是什么？3.为什么有些食品中要添加某些氨基酸？
通过图片的展示与教师提问的引导，教师就将这一课的教学内容与学生的现实生活充分结合了起来，实现了教学内容的生活化。在此基础上，学生就能够根据自身的生活经验以及平时的积累对教师所提的问题进行预设，并且有意识的去解决这些问题。在此过程中，学生就能够依靠现实生活的经历进行更有效率的理解与学习，就能够结合生活化背景更好的探究蛋白质的性质和作用，达到提高学习效率的目的。
三、教学形式的生活化
与此同时，教师应该在高中生物教学中实现教学形式的生活化。从某种程度而言，传统的高中生物教学形式过于僵化，容易让学生感到压抑和紧张，限制了学生的思维、约束了学生的意识。在这种背景下，学生的思维并不活跃，也导致课堂缺乏活力，最终取得的教学效果也并不理想。
因此，教师需要实现教学形式的生活化。首先，教师需要在高中生物教学中营造一个类似于平常生活的情景和背景，让学生能够感到放松，能够让学生相似在现实生活中一般更自由的思考、交流与分享，提高学生的学习效率，同时也培养学生的创新意识。其次，教师可以引导学生在现实生活中收集资料和素材，也就是要通过生活实践去印证知识理论，将感性认识上升为理性认识。
例如，在高中生物必修2的课题调查《调查人群中的遗传病》中，因为涉及的面比较广，必需以小组为单位开展调查工作，每个小组成员调查周围熟悉的4-10个家庭（或家系）中遗传病的情况，可以是色盲或高度近视这种发病率较高的单基因遗传病，为了保证调查的群体足够大，小组数据要在班级和年纪进行汇总，小组再进行发病率的计算，遗传方式的判断。
通过这种生活化的教学形式，学生就能够在生活实践中更深刻的认识到遗传病，对遗传病的种类有足够的认识，使学生在实践中建构完整的知识体系，并有效提高学生的综合素质。
四、教学评价的生活化
最后，教学评价作为课堂教学的重要组成部分，教师需要在高中生物教学评价中实现生活化。具体地说，生活化的教学评价应该立足于“立足过程，促进发展”的观念，不但要看到学生取得的成果，更应该看到学生在学习过程中的进步与表现。通过生活化的教学评价，教师才能够综合的衡量学生的能力与水平，才能够对学生进行合理的评价，激发学生的积极性，引导学生更好的发展。
总的来说，生活化教学模式是一种先进的教学模式，是现代教育不断发展的产物。因此，教师需要在实践教学中不断总结和交流，完善生活化教学模式，推动高中生物教学的发展，提高教学的质量和效率。
【参考文献】
[1]赵瑞娟. 高中生物生活化教学的实践研究[D].内蒙古师范大学：2012
[2]陈昌嫱. 高中生物生活化教学的实施策略研究[D].湖南师范大学：2013
[3]王海燕. 高中生物生活化教学的研究[D].东北师范大学：2013