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[摘 要]随着计算机为核心的现代信息技术的迅猛发展，多媒体技术在初中数学教学中得到广泛应用，通过多种渠道、多种方式刺激学生的多种感官，让学生更直观、更全面地获取知识。勿庸置疑，多媒体技术也对传统的数学教学模式和教学行为产生了严重的冲击，并引发数学课堂教学的巨大变革。为了能更好的完成多媒体技术在数学教学过程中的普遍应用，现对初中数学如何正确应用多媒体技术进行反思、探析。
[关键词]多媒体技术；初中数学教学；教学改革
一、多媒体技术与教育结合是必然的趋势
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程，达到最优化的教学效果。
多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体，如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学(computer assisted instnlction，即CAI)。所谓多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。
科学研究发现，人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，这两个加起来就有94％，还有3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官刺激所取得信息量，比单一地听老师讲课强得多。这对知识的获取和保持，都是非常重要的。另一个实验。是关于知识保持记忆持久性的实验。人们一般能记住自己阅读内容的10％，自己听到内容的20％，自己看到内容的30％，自己听到同时看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。而多媒体综合了图、文、声、像等多媒体技术，并和计算机程序结合在一起形成超文本、超媒体的信息传播方式，它可以将文字、声音、图片、影像等一并显示。这说明多媒体计算机应用教学过程不仅非常有利对知识的获取，而非常有利于知识的保持。由此，我们可以看到，多媒体技术与教育的结合是必然的趋势。
二、初中数学教学应用多媒体技术的优点
多媒体技术在初中数学教学的应用，改变了“一张嘴一支粉笔一块黑板”的单调教学模式，目前很多老师都开始使用powerpoint软件来制作课件，并且将其应用到课堂上，从而使多媒体技术在初中数学教学中的优势得到充分发挥。
(一)多媒体教学使教学方式形象生动，更加有利于培养学生的思维能力、想象能力和创造能力。
要提高学生的思维能力和思维品质，教师的责任是创设问题情境，让学生独立思考，而后小组讨论互相启发，共同提高。这里需要强调的是，学生的思维训练，必须依靠学生独立思考的能力。而一些晦涩难懂，抽象枯燥，在现实中难以说明的教学内容，在传统方法教学中，即使配以模式或挂图加以说明，因其只是一些静态的称死板的教学道具图形，花费大量的精力和时间讲解，也难以达到良好的教学效果。而用多媒体手段教学，集声、像、字动态显示。图文并茂、形象生动，达到了抽象概念具体化，微观概念宏观化的良好效果，理解接受，让学生尤如亲临其中，得到体验，单纯的死记硬背上是为了理解应用，提高了学生的思维力、想象力和创新力。
(二)采用多媒体教学技术，使教师与学生教学相互交流增强。并且能够发挥学生学习主体的积极性。
多媒体技术丰富多彩的教学环境、新颖活泼的教学方式，很大程度地调动了学生学习的积极性。促进了学生和教师的交流。从一定程度上改变了传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式。给学习以更大的思维空间；将单纯的知识熟记，知识再现的教学方式转换为理解性的思维教学；师生交流，做到教学相长。在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习。也就是说，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动按受。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而且外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，即能真正体现学生的认知主体作用。
(三)多媒体教学信息量大，有效提高了教学效率。
教育改革教学的重点之一是要实现学生综合素质的提高，减少课堂学时，让学生有更多的自主学习时间，加大自主获取的信息量成为教学改革的方向。老师要给学生传授丰富而广阔的知识，靠传统的教育方法，速度慢，范围窄，取制了信息量的扩充。如何在有限的学时内最大限度的传授知识，培养也全面发展的人才。是现代教育面临的一个问题。多媒体技术进行教学恰恰能够解决这一难题。多媒体教学，速度快，知识信息量大，但是多而不乱。广而不乏。给予学生丰富的，最新的知识，有利于调动学生渴求知识的欲望。有效提高教学效率。
三、初中数学多媒体辅助教学存在的误区
经过对多媒体教学实践的亲身体验以及观摩了其他教师在这方面的探索经验之后，笔者认识到，现阶段初中数学多媒体辅助教学存在着诸多误区，亟待改进。
(一)“多媒体”成了“一媒体”。有的教师在尝到计算机辅助教学的甜头后，便对此视若掌上明珠，于是在一些课上从头至尾都用计算机来教学，对其他常规媒体不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体课件替代小黑板、挂图等教具，还自以为用了多媒体而颇为自得。这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是还必须认识到任何事物都有其所长。亦有其所短。总的来讲，计算机辅助教学固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让计算机与其他常规媒体有机结合，“和平共处”，而不要一味追赶时髦。
(二)过分追求课件的形式，忽略了教学目的。
美国教育设计理论家梅里尔提出“辅助呈现式”理论。该理论指出：在基本呈现形式之外可提供一些附加信息，加强已经发生的学习。通过适当的“辅助呈现”，使教学呈现起到提高学业成绩和加强学生参与学习的效率方面的作用。而有的老师在制作课件时一味地设置各个内容的动画和声音效果，对于本应掌握的知识内容几乎没有什么印象，反而对在课件中出现的各种声音及动画津津乐道。这就是辅助过度，本末倒置、喧宾夺主。
基于初中数学多媒体辅助教学存在的误区，笔者认为，在使用声音、动画或影视作品辅助呈现教学内容时，应该从以下两个方面予以改进及完善：
1.注意利用电教手段优化课堂。如利用图表或简短贴切的影视题材直接切人课堂。从上课之初就吸引学生的注意力，激起学生对该知识点的兴趣。这样有利于使学生以积极、轻松的心态投入课堂学习。又如利用电教手段突出重点、难点。当遇到教师的口头语言很难表达清楚的，具有高度的概括性和抽象性的知识点，借助恰当的电教手段就可以在使知识点变得具体。便于学生理解和掌握的同时，又使得师生缓解疲劳，使课堂气氛活跃。
2.注意增加信息反馈和复习环节。在课堂上为了及时检验学生对知识的掌握程度，我们通常会有针对性地向学生提出一些问题。如果事先在课件里设置这些练习题或案例，这样不仅能节省很多板书的时间，而且也让问题比口头陈述更清晰地展现在学生面前。这样一来，就有更多的时间供师生们在课堂上讨论与交流。在一节课即将结束时，一般都要对本课所学的内容进行总结，如果把知识小节通过字幕的形式呈现出来，不仅便于学生做笔记，而且对于事先设计的粗体黑字的重点知识。学生也能产生十分深刻的印象。
[关键词]多媒体技术；初中数学教学；教学改革
一、多媒体技术与教育结合是必然的趋势
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程，达到最优化的教学效果。
多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体，如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学(computer assisted instnlction，即CAI)。所谓多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。
科学研究发现，人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，这两个加起来就有94％，还有3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官刺激所取得信息量，比单一地听老师讲课强得多。这对知识的获取和保持，都是非常重要的。另一个实验。是关于知识保持记忆持久性的实验。人们一般能记住自己阅读内容的10％，自己听到内容的20％，自己看到内容的30％，自己听到同时看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。而多媒体综合了图、文、声、像等多媒体技术，并和计算机程序结合在一起形成超文本、超媒体的信息传播方式，它可以将文字、声音、图片、影像等一并显示。这说明多媒体计算机应用教学过程不仅非常有利对知识的获取，而非常有利于知识的保持。由此，我们可以看到，多媒体技术与教育的结合是必然的趋势。
二、初中数学教学应用多媒体技术的优点
多媒体技术在初中数学教学的应用，改变了“一张嘴一支粉笔一块黑板”的单调教学模式，目前很多老师都开始使用powerpoint软件来制作课件，并且将其应用到课堂上，从而使多媒体技术在初中数学教学中的优势得到充分发挥。
(一)多媒体教学使教学方式形象生动，更加有利于培养学生的思维能力、想象能力和创造能力。
要提高学生的思维能力和思维品质，教师的责任是创设问题情境，让学生独立思考，而后小组讨论互相启发，共同提高。这里需要强调的是，学生的思维训练，必须依靠学生独立思考的能力。而一些晦涩难懂，抽象枯燥，在现实中难以说明的教学内容，在传统方法教学中，即使配以模式或挂图加以说明，因其只是一些静态的称死板的教学道具图形，花费大量的精力和时间讲解，也难以达到良好的教学效果。而用多媒体手段教学，集声、像、字动态显示。图文并茂、形象生动，达到了抽象概念具体化，微观概念宏观化的良好效果，理解接受，让学生尤如亲临其中，得到体验，单纯的死记硬背上是为了理解应用，提高了学生的思维力、想象力和创新力。
(二)采用多媒体教学技术，使教师与学生教学相互交流增强。并且能够发挥学生学习主体的积极性。
多媒体技术丰富多彩的教学环境、新颖活泼的教学方式，很大程度地调动了学生学习的积极性。促进了学生和教师的交流。从一定程度上改变了传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式。给学习以更大的思维空间；将单纯的知识熟记，知识再现的教学方式转换为理解性的思维教学；师生交流，做到教学相长。在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习。也就是说，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动按受。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而且外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，即能真正体现学生的认知主体作用。
(三)多媒体教学信息量大，有效提高了教学效率。
教育改革教学的重点之一是要实现学生综合素质的提高，减少课堂学时，让学生有更多的自主学习时间，加大自主获取的信息量成为教学改革的方向。老师要给学生传授丰富而广阔的知识，靠传统的教育方法，速度慢，范围窄，取制了信息量的扩充。如何在有限的学时内最大限度的传授知识，培养也全面发展的人才。是现代教育面临的一个问题。多媒体技术进行教学恰恰能够解决这一难题。多媒体教学，速度快，知识信息量大，但是多而不乱。广而不乏。给予学生丰富的，最新的知识，有利于调动学生渴求知识的欲望。有效提高教学效率。
三、初中数学多媒体辅助教学存在的误区
经过对多媒体教学实践的亲身体验以及观摩了其他教师在这方面的探索经验之后，笔者认识到，现阶段初中数学多媒体辅助教学存在着诸多误区，亟待改进。
(一)“多媒体”成了“一媒体”。有的教师在尝到计算机辅助教学的甜头后，便对此视若掌上明珠，于是在一些课上从头至尾都用计算机来教学，对其他常规媒体不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体课件替代小黑板、挂图等教具，还自以为用了多媒体而颇为自得。这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是还必须认识到任何事物都有其所长。亦有其所短。总的来讲，计算机辅助教学固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让计算机与其他常规媒体有机结合，“和平共处”，而不要一味追赶时髦。
(二)过分追求课件的形式，忽略了教学目的。
美国教育设计理论家梅里尔提出“辅助呈现式”理论。该理论指出：在基本呈现形式之外可提供一些附加信息，加强已经发生的学习。通过适当的“辅助呈现”，使教学呈现起到提高学业成绩和加强学生参与学习的效率方面的作用。而有的老师在制作课件时一味地设置各个内容的动画和声音效果，对于本应掌握的知识内容几乎没有什么印象，反而对在课件中出现的各种声音及动画津津乐道。这就是辅助过度，本末倒置、喧宾夺主。
基于初中数学多媒体辅助教学存在的误区，笔者认为，在使用声音、动画或影视作品辅助呈现教学内容时，应该从以下两个方面予以改进及完善：
1.注意利用电教手段优化课堂。如利用图表或简短贴切的影视题材直接切人课堂。从上课之初就吸引学生的注意力，激起学生对该知识点的兴趣。这样有利于使学生以积极、轻松的心态投入课堂学习。又如利用电教手段突出重点、难点。当遇到教师的口头语言很难表达清楚的，具有高度的概括性和抽象性的知识点，借助恰当的电教手段就可以在使知识点变得具体。便于学生理解和掌握的同时，又使得师生缓解疲劳，使课堂气氛活跃。
2.注意增加信息反馈和复习环节。在课堂上为了及时检验学生对知识的掌握程度，我们通常会有针对性地向学生提出一些问题。如果事先在课件里设置这些练习题或案例，这样不仅能节省很多板书的时间，而且也让问题比口头陈述更清晰地展现在学生面前。这样一来，就有更多的时间供师生们在课堂上讨论与交流。在一节课即将结束时，一般都要对本课所学的内容进行总结，如果把知识小节通过字幕的形式呈现出来，不仅便于学生做笔记，而且对于事先设计的粗体黑字的重点知识。学生也能产生十分深刻的印象。