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[摘 要]文章以人教版地理七年级下册“欧洲西部”这一节为例，基于教学内容设置情境问题链，让学生透过现象发现问题、探究问题、解决问题。在课堂活动中，教师提供相关的地图工具支持，引导学生由浅入深地思考，启发学生形成较为完整的思维逻辑链，促进学生思维由低阶向高阶转化。
[关键词]高阶思维;问题设计;初中地理;教学
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）31-0093-02
2016 年 6 月，北京师范大学中国教育创新研究院联合世界教育创新峰会发布了《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》国际进展报告。报告明确指出了“未来公民所必需的 21 世纪核心素养”，其中的“批判性思维”“创造性与问题解决”“学会学习与终身学习”就属于“高阶认知”。高阶思维是指发生在高层次认知水平上的心智活动。布卢姆教育目标分类学中将认知目标划分为“知识”和“认知过程”两个维度，其中认知过程分为记忆、理解、运用、分析、评价和创造6个部分，前面3项属于认知过程的低阶思维，主要用于学习事实性知识或完成简单任务，后面3项则属于高阶思维，主要用于对知识进行深层次的理解与运用。
一、高阶思维解读
结合地理学科核心素养（区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观）以及地理学科的专业特色，可以将高阶思维“地理化”，比如分为图表思维、地理辩证思维、地理空间思维、人地互动思维、地理联系思维等，这些思维的培育必然离不开课堂的深度教学，这就要求教师设计与教学目标相关的问题，引导学生运用地理思维方式思考。教师可以根据教学内容设计围绕整节课的问题链形式的情境，让学生积极融入课堂情境，思考情境中的问题。在课堂教学中，提问法是一种常规的教学方法，教师如果在备课的过程中在设计问题时能够遵循学生认知规律，考虑学生当前的知识基础，那么在提问和回答的互动中，就能够由浅入深、环环相扣地启发学生思考，培育学生的深度思维、高阶思维。
二、培育学生高阶思维的教学课例
下面以人教版地理七年级下册“欧洲西部”一节为例，探讨如何设置情境问题链进行教学。
对于“利用地形图，归纳欧洲西部的地势及地形特点，解释地形与当地畜牧业生产的关系”与“说出欧洲西部气候的特点以及气候对当地发展畜牧业的有利影响”这两个重难点的突破，笔者以现象来启发学生观察并思考，引出问题，结合问题给予学生适当的地图辅助工具，从简单认知到推理真相，引导学生思考现象背后的因果逻辑，让学生从强迫式的知识技能习得转向有意义的思維学习，从而培养学生的高阶思维能力。
教学环节1：结合时事热点，创设学习情境
本节课讲授之际，正值国家主席习近平访问意大利、摩洛哥、法国。笔者从这几个国家所处的大洲位置，引出新课主题“欧洲西部”，借助这一时事新闻创设情境——跟着主席一同前往的还有一些去欧洲考察的企业家代表，通过“考察欧洲”来展开本节课的新知学习。
[设计意图]结合教学本课时习主席访欧的时事新闻，创设考察团访问的教学情境，可以引导学生关注国事、心系国家，这也是培养学生爱国情感的有效途径。让学生从考察团的视角发现现象——针对现象提出疑问——寻找线索——解决疑惑，在探究过程中始终坚持以学生为主体、教师为主导的原则，调动学生课堂学习积极性，同时有利于拓展学生对知识理解的广度和深度，有利于培养学生的思维能力。
教学环节2：根据现象提出疑问，进而逐步由表及里引出自然原因
驱动问题1：考察团通过欧洲的餐厅，发现欧洲人的餐桌上都有什么主食呢？（教师展示欧洲餐厅图片）
生：肉类、乳制品。
驱动问题2：欧洲人每天都以肉、乳制品为主食，大家推测一下，最直接的原因可能是什么？
生1：畜牧业发达。
生2：畜牧业发展水平高。
教师呈现图表《欧洲西部部分国家畜牧业产值占农业总产值的比例》进行验证，并给予回答的学生表扬。
驱动问题3：发达的畜牧业必然离不开牧草，考察团发现欧洲的牧草鲜嫩多汁、草场面积很大。（教师展示草场图片）
教学环节3：从地形、气候方面由浅入深探究自然原因
驱动问题1：读欧洲西部气候图，查找欧洲西部主要有哪几种气候类型，都分布在什么地方。
驱动问题2：（教师给出主要的三种气候类型的气温、降水图并提供支持性信息：多汁牧草适合在温暖湿润、年温差较小的气候环境下生长）请问哪一种气候更适合多汁牧草的生长？请判读出该气候类型的特征。
承接问题：影响气候的三大主要因素是什么？
生：纬度位置、海陆位置、地形。
驱动问题3：简述纬度位置、海陆位置对欧洲温带海洋性气候（气温、降水）形成的影响。（教师提供支持性信息，即结合印度季风介绍盛行风对气候产生的影响）
学生活动1：推理达人秀（将黑板上气候、位置、畜牧业三张卡片按照逻辑顺序排列并解读）。
驱动问题4：（讨论了位置，接下来顺理成章地讨论地形对气候及畜牧业的影响）读欧洲西部地形图，分析欧洲西部的地形、地势特点。
驱动问题5：（教师强调阿尔卑斯山脉走向）这样的地形、地势特征对温带海洋性气候的形成和范围有何影响？
学生活动2：推理达人秀（将黑板上气候、地形、畜牧业三张卡片按照逻辑顺序排列并解读）。
驱动问题6：考察团发现欧洲草场面积广阔（教师呈现图片），但是劳动力数量少，他们是如何做到的？（教师提供有关机器以及乳制品工厂生产环节的文字及图片） [设计意图]自然环境对欧洲西部畜牧业发展的影响是本节课的重难点，相关地理要素比较多，不同要素之间存在逻辑关系。根据学生的认知水平和知识储备量，教师需要将核心问题拆分为多个子问题，从而形成层级问题，让学生在低阶思维的基础上发展高阶思维。
教学环节4：填充并完善思维导图（推理达人秀终极PK）
驱动问题：（教师给出杂乱的地理要素——位置、饮食、气候、农业类型、牧草、地形）請将相关地理要素填入思维导图（见图1），并根据本课所学内容进行完善。
[设计意图]借助填写思维导图并完善，不断拓宽学生思维空间，有助于促进学生深度学习。学生在思维可视化目标指引下，运用可视化工具不断尝试，以求问题解决之法，获得最后的思维可视化成果。将内在的思维以思维导图的形式清晰呈现，从而让学生的思维能力获得有效提升。
教学环节5：创新实践，强化人地协调观核心素养
驱动问题1：在给出的这些地理要素中，哪几个属于自然地理要素？哪几个属于人文地理要素？通过前面的思维导图，大家发现自然环境与人类活动之间有怎样的联系？
生：位置、地形、气候属于自然地理要素，农业类型、饮食、牧草属于人文地理要素。通过思维导图可以发现自然环境会影响人类活动。
驱动问题2：那反过来，人类活动是否会影响自然环境？请举例说明。
驱动问题3：考察团回国后，向无锡市农业农村局提议“将无锡地区的农田改种多汁牧草发展畜牧业”，你觉得考察团的建议合理吗？请给出理由。
[设计意图]人地协调观作为地理学科的核心素养之一，其内涵在于从人对地的影响、地对人的影响、人地协调三个角度出发，正确认识人类及其各种社会活动与自然地理环境之间的关系。本环节通过对思维导图的总结归纳和拓展延伸，促进学生深度思考，发展学生的高阶思维，落实人地协调观的培育。
三、培育学生高阶思维的教学思考
1.层层深入的问题设置可以促进高阶思维的培育
“问题”是思维活动发生的牵引力，结合学生的认知结构和课本的知识体系设置层层深入的问题是培养学生高阶思维的有效手段，尤其是设置一些具有开放性、挑战性且没有标准答案的问题（地理学科教学重视让学生学习对生活有用的地理，所以要尽可能减少孤立的、封闭的、脱离真实生活情境的问题，因为这类问题很难引发学生批判性、创新性的深度思维活动），学生在深度思考后需要组织语言来尝试回答，从浅层次的信息获取与分析转向深层次的理解和应用，有利于深度学习的发生和高阶思维的培育。
2.思维导图的运用可以促进高阶思维的发展
思维导图符合大脑思维的特点，为学生形象化地学习提供了一种方法，使习得的知识点之间建立联系，可以促使学生产生更多的灵感、进行更多的思考。但是如果仅仅依赖教师的板书或者教师设计的思维导图，可能会对学生个体的高阶思维培育产生抑制，所以在思维导图的绘制上完全可以让学生自行完成或者师生合作完成，最大限度促进学生高阶思维的发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 赵生龙，周雪梅.问题式教学下地理高阶思维的培养策略[J].中学地理教学参考，2019（12）：22-23.
[2] 刘晓翠，何红.基于高阶思维培养的地理课堂教学问题设置探究[J].地理教育，2020（1）：4-7.
[3] 吴成文，李淑香.指向地理高阶思维培养的课堂深度教学[J].中学地理教学参考，2017（9）：4-6.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]高阶思维;问题设计;初中地理;教学
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）31-0093-02
2016 年 6 月，北京师范大学中国教育创新研究院联合世界教育创新峰会发布了《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》国际进展报告。报告明确指出了“未来公民所必需的 21 世纪核心素养”，其中的“批判性思维”“创造性与问题解决”“学会学习与终身学习”就属于“高阶认知”。高阶思维是指发生在高层次认知水平上的心智活动。布卢姆教育目标分类学中将认知目标划分为“知识”和“认知过程”两个维度，其中认知过程分为记忆、理解、运用、分析、评价和创造6个部分，前面3项属于认知过程的低阶思维，主要用于学习事实性知识或完成简单任务，后面3项则属于高阶思维，主要用于对知识进行深层次的理解与运用。
一、高阶思维解读
结合地理学科核心素养（区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观）以及地理学科的专业特色，可以将高阶思维“地理化”，比如分为图表思维、地理辩证思维、地理空间思维、人地互动思维、地理联系思维等，这些思维的培育必然离不开课堂的深度教学，这就要求教师设计与教学目标相关的问题，引导学生运用地理思维方式思考。教师可以根据教学内容设计围绕整节课的问题链形式的情境，让学生积极融入课堂情境，思考情境中的问题。在课堂教学中，提问法是一种常规的教学方法，教师如果在备课的过程中在设计问题时能够遵循学生认知规律，考虑学生当前的知识基础，那么在提问和回答的互动中，就能够由浅入深、环环相扣地启发学生思考，培育学生的深度思维、高阶思维。
二、培育学生高阶思维的教学课例
下面以人教版地理七年级下册“欧洲西部”一节为例，探讨如何设置情境问题链进行教学。
对于“利用地形图，归纳欧洲西部的地势及地形特点，解释地形与当地畜牧业生产的关系”与“说出欧洲西部气候的特点以及气候对当地发展畜牧业的有利影响”这两个重难点的突破，笔者以现象来启发学生观察并思考，引出问题，结合问题给予学生适当的地图辅助工具，从简单认知到推理真相，引导学生思考现象背后的因果逻辑，让学生从强迫式的知识技能习得转向有意义的思維学习，从而培养学生的高阶思维能力。
教学环节1：结合时事热点，创设学习情境
本节课讲授之际，正值国家主席习近平访问意大利、摩洛哥、法国。笔者从这几个国家所处的大洲位置，引出新课主题“欧洲西部”，借助这一时事新闻创设情境——跟着主席一同前往的还有一些去欧洲考察的企业家代表，通过“考察欧洲”来展开本节课的新知学习。
[设计意图]结合教学本课时习主席访欧的时事新闻，创设考察团访问的教学情境，可以引导学生关注国事、心系国家，这也是培养学生爱国情感的有效途径。让学生从考察团的视角发现现象——针对现象提出疑问——寻找线索——解决疑惑，在探究过程中始终坚持以学生为主体、教师为主导的原则，调动学生课堂学习积极性，同时有利于拓展学生对知识理解的广度和深度，有利于培养学生的思维能力。
教学环节2：根据现象提出疑问，进而逐步由表及里引出自然原因
驱动问题1：考察团通过欧洲的餐厅，发现欧洲人的餐桌上都有什么主食呢？（教师展示欧洲餐厅图片）
生：肉类、乳制品。
驱动问题2：欧洲人每天都以肉、乳制品为主食，大家推测一下，最直接的原因可能是什么？
生1：畜牧业发达。
生2：畜牧业发展水平高。
教师呈现图表《欧洲西部部分国家畜牧业产值占农业总产值的比例》进行验证，并给予回答的学生表扬。
驱动问题3：发达的畜牧业必然离不开牧草，考察团发现欧洲的牧草鲜嫩多汁、草场面积很大。（教师展示草场图片）
教学环节3：从地形、气候方面由浅入深探究自然原因
驱动问题1：读欧洲西部气候图，查找欧洲西部主要有哪几种气候类型，都分布在什么地方。
驱动问题2：（教师给出主要的三种气候类型的气温、降水图并提供支持性信息：多汁牧草适合在温暖湿润、年温差较小的气候环境下生长）请问哪一种气候更适合多汁牧草的生长？请判读出该气候类型的特征。
承接问题：影响气候的三大主要因素是什么？
生：纬度位置、海陆位置、地形。
驱动问题3：简述纬度位置、海陆位置对欧洲温带海洋性气候（气温、降水）形成的影响。（教师提供支持性信息，即结合印度季风介绍盛行风对气候产生的影响）
学生活动1：推理达人秀（将黑板上气候、位置、畜牧业三张卡片按照逻辑顺序排列并解读）。
驱动问题4：（讨论了位置，接下来顺理成章地讨论地形对气候及畜牧业的影响）读欧洲西部地形图，分析欧洲西部的地形、地势特点。
驱动问题5：（教师强调阿尔卑斯山脉走向）这样的地形、地势特征对温带海洋性气候的形成和范围有何影响？
学生活动2：推理达人秀（将黑板上气候、地形、畜牧业三张卡片按照逻辑顺序排列并解读）。
驱动问题6：考察团发现欧洲草场面积广阔（教师呈现图片），但是劳动力数量少，他们是如何做到的？（教师提供有关机器以及乳制品工厂生产环节的文字及图片） [设计意图]自然环境对欧洲西部畜牧业发展的影响是本节课的重难点，相关地理要素比较多，不同要素之间存在逻辑关系。根据学生的认知水平和知识储备量，教师需要将核心问题拆分为多个子问题，从而形成层级问题，让学生在低阶思维的基础上发展高阶思维。
教学环节4：填充并完善思维导图（推理达人秀终极PK）
驱动问题：（教师给出杂乱的地理要素——位置、饮食、气候、农业类型、牧草、地形）請将相关地理要素填入思维导图（见图1），并根据本课所学内容进行完善。
[设计意图]借助填写思维导图并完善，不断拓宽学生思维空间，有助于促进学生深度学习。学生在思维可视化目标指引下，运用可视化工具不断尝试，以求问题解决之法，获得最后的思维可视化成果。将内在的思维以思维导图的形式清晰呈现，从而让学生的思维能力获得有效提升。
教学环节5：创新实践，强化人地协调观核心素养
驱动问题1：在给出的这些地理要素中，哪几个属于自然地理要素？哪几个属于人文地理要素？通过前面的思维导图，大家发现自然环境与人类活动之间有怎样的联系？
生：位置、地形、气候属于自然地理要素，农业类型、饮食、牧草属于人文地理要素。通过思维导图可以发现自然环境会影响人类活动。
驱动问题2：那反过来，人类活动是否会影响自然环境？请举例说明。
驱动问题3：考察团回国后，向无锡市农业农村局提议“将无锡地区的农田改种多汁牧草发展畜牧业”，你觉得考察团的建议合理吗？请给出理由。
[设计意图]人地协调观作为地理学科的核心素养之一，其内涵在于从人对地的影响、地对人的影响、人地协调三个角度出发，正确认识人类及其各种社会活动与自然地理环境之间的关系。本环节通过对思维导图的总结归纳和拓展延伸，促进学生深度思考，发展学生的高阶思维，落实人地协调观的培育。
三、培育学生高阶思维的教学思考
1.层层深入的问题设置可以促进高阶思维的培育
“问题”是思维活动发生的牵引力，结合学生的认知结构和课本的知识体系设置层层深入的问题是培养学生高阶思维的有效手段，尤其是设置一些具有开放性、挑战性且没有标准答案的问题（地理学科教学重视让学生学习对生活有用的地理，所以要尽可能减少孤立的、封闭的、脱离真实生活情境的问题，因为这类问题很难引发学生批判性、创新性的深度思维活动），学生在深度思考后需要组织语言来尝试回答，从浅层次的信息获取与分析转向深层次的理解和应用，有利于深度学习的发生和高阶思维的培育。
2.思维导图的运用可以促进高阶思维的发展
思维导图符合大脑思维的特点，为学生形象化地学习提供了一种方法，使习得的知识点之间建立联系，可以促使学生产生更多的灵感、进行更多的思考。但是如果仅仅依赖教师的板书或者教师设计的思维导图，可能会对学生个体的高阶思维培育产生抑制，所以在思维导图的绘制上完全可以让学生自行完成或者师生合作完成，最大限度促进学生高阶思维的发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 赵生龙，周雪梅.问题式教学下地理高阶思维的培养策略[J].中学地理教学参考，2019（12）：22-23.
[2] 刘晓翠，何红.基于高阶思维培养的地理课堂教学问题设置探究[J].地理教育，2020（1）：4-7.
[3] 吴成文，李淑香.指向地理高阶思维培养的课堂深度教学[J].中学地理教学参考，2017（9）：4-6.
（责任编辑 周侯辰）