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阅读本应是人生得意之事。没有一个学生不喜爱读书，但有很多学生不爱上语文课，因为语文课缺乏学生的个性自由，素质教育是促进个性发展的教育，个体的兴趣爱好得不到满足，个性的领悟得不到承认，创造能力就会受到压抑，这既有悖于人的天性，也与时代精神不合，这对于每位热爱阅读的语文教师来说无疑是个悲哀。
阅读的主体是学生，相信每一位教师承认，阅读应当尊重学生的个性自由。可是很长时间以来，教师或以自己心得加强于学生；或以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感受来人为提升学生的领悟。这种不从接受者角度引导学生阅读的教学造成了主体的错位，使学生认为阅读就是应付教师的提问，就是琢磨作品的答案，而与自己无关，以致迷失了自己，丧失了阅读的兴趣。学生在语文阅读教学过程中，树立自主性、探究性的学习态度和创新精神，通过能动的创造性学习活动，发挥自身优势、自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展，使自身素质得以优化。如何才能做到学生的个性阅读呢？
1、激发学生阅读的兴趣
兴趣是最好的老师。兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向，对学生自主探究学习具有定向、推动和激励作用。教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。”当学生对学习感兴趣时，就会乐意学习，并表现出高度集中的注意和敏锐的感知。托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”
教师要营造自由和谐的学习氛围，建立民主平等的师生关系；要鼓励学生大胆质疑；要保护好学生的好奇心和求知欲。比如学习《月亮上的足迹》时，课前可以设计一项开放性的预习作业——“走近月球”：（1）关于月亮的传统故事你知道哪些?（2）有关月亮的成语、对联、诗词名句你知道多少?（3）月球上的环境和我们地球一样吗?它上面究竟有些什么?（4）人类什么时候首次登上月球，我们国家的登月计划叫什么?（5）你认为人类该如何开发利用月球?这些问题的设计，给了学生查找资料、合作交流的机会。课堂上，学生以学生为主的阅读时，就有了探究兴趣，就能达到既立足于文本又跳出文本，进行迁移性、发散性的多角度的探究的阅读效果。
2、创设情境，培养创新思维能力
在教学中，教师的任务就是能根据阅读材料的性质和阅读主体的情趣、心理，创造机会和气氛，提供条件和环境。在阅读教学中，教师应创造良好的教学氛围，让学生在宽松的环境里驰骋想象，更好地感受和理解文章。心理学原理告诉我们：在愉快、和谐的情境中，人的智力能得到有效发挥，其个性心理特征也能得到充分展示。优美的散文、古诗可配以乐器、图画，说明文设置电子课件，让学生在特定的环境中反复读课文，悟出作者的情感，陶冶情操，留下深刻的印象。
如：学习课文《贝多芬》可以让学生聆听《命运交响曲》，领悟“命运在敲门”的韵味；学习课文《始终眷恋着自己的祖国》可以唱国歌，体验爱国情怀等，这些都有助于学生对课文思想内涵的把握和体会。学习《安塞腰鼓》一文时，通过多媒体让学生置身于黄土高原鼓声震天的场景中，学生内心因擂鼓那冲劲和节奏鲜明的隆隆鼓声而兴奋，为安塞腰鼓而深深震撼。恰当运用多媒体，可丰富课堂内容，提高学生对课文的感知程度，留下深刻的印象，产生学习愉悦感。
3、加强学生的对阅读的感悟，提高鉴赏能力
感悟是个性阅读的灵魂，感悟是表层意义到深层意义的认识深化，是读者在已有的知识系统、情感体验、智力水平基础上对作品的感受和领悟。在教学过程中，教师作为引导者帮助学生整理零乱的知识，将各种感知条理化、系统化，让学生亲历信息，从中感知所表达思想情感，达到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的境界。如在教学梁启超的《少年中国说》时。学生在教师的引导下，了解了当时的背景，及梁启超的文风，及这位文学大师的人品，从而更加了解了文章所要表达的思想，感悟到一种内在力量，进一步提高学生鉴赏和品味语言的能力。
4、增强课外阅读空间
扩大阅读量。教师要努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，采用学生喜闻乐见的形式，如创办图书角、剪贴材料、故事会、朗诵会、读书笔记展览、读书报告会等，组织学生进行课外阅读交流。还应要求学生做读书笔记，把读书的感受写下来，并摘录精彩的词句。
注重独立性。为了适应时代的发展，教师只有提供给学生个人活动的机会，如采访、出黑板报、自编手抄报、自编童话故事书等，才能充分发挥每个学生学习的积极性和独立性，培养他们的创新精神和独立实践能力。
培养兴趣。教师要组织学生参加各种语文兴趣小组，如读报小组、读书小组、评论小组、创作小组等，通过对文艺作品的阅读评论，提高学生独立分析问题的能力，鼓励学生发表见解；通过学习创作，培养学生的创作兴趣和创作能力。
总之，在语文阅读教学中进行探究性学习，有利于学生在实践中相互启发，不断探究，总结方法，使语文学习成为学生终生受益的活动。以先进的阅读理论为指导，明确个性化阅读教学的本质，那么学生阅读能力的提高、素养的提升是大有希望的。我们相信，语文教师定能用一种新的视野来审视当前的阅读教学改革；我们相信，学生定能在阅读中学会用自己的眼光看待世界和人生，用自己的头脑去思考问题。语文课堂将不再死气沉沉，它会变成学生言语真实表达的场所，学生的个性和思想将在这里得到尽情放飞。
阅读的主体是学生，相信每一位教师承认，阅读应当尊重学生的个性自由。可是很长时间以来，教师或以自己心得加强于学生；或以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感受来人为提升学生的领悟。这种不从接受者角度引导学生阅读的教学造成了主体的错位，使学生认为阅读就是应付教师的提问，就是琢磨作品的答案，而与自己无关，以致迷失了自己，丧失了阅读的兴趣。学生在语文阅读教学过程中，树立自主性、探究性的学习态度和创新精神，通过能动的创造性学习活动，发挥自身优势、自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展，使自身素质得以优化。如何才能做到学生的个性阅读呢？
1、激发学生阅读的兴趣
兴趣是最好的老师。兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向，对学生自主探究学习具有定向、推动和激励作用。教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。”当学生对学习感兴趣时，就会乐意学习，并表现出高度集中的注意和敏锐的感知。托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”
教师要营造自由和谐的学习氛围，建立民主平等的师生关系；要鼓励学生大胆质疑；要保护好学生的好奇心和求知欲。比如学习《月亮上的足迹》时，课前可以设计一项开放性的预习作业——“走近月球”：（1）关于月亮的传统故事你知道哪些?（2）有关月亮的成语、对联、诗词名句你知道多少?（3）月球上的环境和我们地球一样吗?它上面究竟有些什么?（4）人类什么时候首次登上月球，我们国家的登月计划叫什么?（5）你认为人类该如何开发利用月球?这些问题的设计，给了学生查找资料、合作交流的机会。课堂上，学生以学生为主的阅读时，就有了探究兴趣，就能达到既立足于文本又跳出文本，进行迁移性、发散性的多角度的探究的阅读效果。
2、创设情境，培养创新思维能力
在教学中，教师的任务就是能根据阅读材料的性质和阅读主体的情趣、心理，创造机会和气氛，提供条件和环境。在阅读教学中，教师应创造良好的教学氛围，让学生在宽松的环境里驰骋想象，更好地感受和理解文章。心理学原理告诉我们：在愉快、和谐的情境中，人的智力能得到有效发挥，其个性心理特征也能得到充分展示。优美的散文、古诗可配以乐器、图画，说明文设置电子课件，让学生在特定的环境中反复读课文，悟出作者的情感，陶冶情操，留下深刻的印象。
如：学习课文《贝多芬》可以让学生聆听《命运交响曲》，领悟“命运在敲门”的韵味；学习课文《始终眷恋着自己的祖国》可以唱国歌，体验爱国情怀等，这些都有助于学生对课文思想内涵的把握和体会。学习《安塞腰鼓》一文时，通过多媒体让学生置身于黄土高原鼓声震天的场景中，学生内心因擂鼓那冲劲和节奏鲜明的隆隆鼓声而兴奋，为安塞腰鼓而深深震撼。恰当运用多媒体，可丰富课堂内容，提高学生对课文的感知程度，留下深刻的印象，产生学习愉悦感。
3、加强学生的对阅读的感悟，提高鉴赏能力
感悟是个性阅读的灵魂，感悟是表层意义到深层意义的认识深化，是读者在已有的知识系统、情感体验、智力水平基础上对作品的感受和领悟。在教学过程中，教师作为引导者帮助学生整理零乱的知识，将各种感知条理化、系统化，让学生亲历信息，从中感知所表达思想情感，达到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的境界。如在教学梁启超的《少年中国说》时。学生在教师的引导下，了解了当时的背景，及梁启超的文风，及这位文学大师的人品，从而更加了解了文章所要表达的思想，感悟到一种内在力量，进一步提高学生鉴赏和品味语言的能力。
4、增强课外阅读空间
扩大阅读量。教师要努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，采用学生喜闻乐见的形式，如创办图书角、剪贴材料、故事会、朗诵会、读书笔记展览、读书报告会等，组织学生进行课外阅读交流。还应要求学生做读书笔记，把读书的感受写下来，并摘录精彩的词句。
注重独立性。为了适应时代的发展，教师只有提供给学生个人活动的机会，如采访、出黑板报、自编手抄报、自编童话故事书等，才能充分发挥每个学生学习的积极性和独立性，培养他们的创新精神和独立实践能力。
培养兴趣。教师要组织学生参加各种语文兴趣小组，如读报小组、读书小组、评论小组、创作小组等，通过对文艺作品的阅读评论，提高学生独立分析问题的能力，鼓励学生发表见解；通过学习创作，培养学生的创作兴趣和创作能力。
总之，在语文阅读教学中进行探究性学习，有利于学生在实践中相互启发，不断探究，总结方法，使语文学习成为学生终生受益的活动。以先进的阅读理论为指导，明确个性化阅读教学的本质，那么学生阅读能力的提高、素养的提升是大有希望的。我们相信，语文教师定能用一种新的视野来审视当前的阅读教学改革；我们相信，学生定能在阅读中学会用自己的眼光看待世界和人生，用自己的头脑去思考问题。语文课堂将不再死气沉沉，它会变成学生言语真实表达的场所，学生的个性和思想将在这里得到尽情放飞。