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【摘 要】阅读教学作为小学语文课堂教学中的重要组成部分，不仅有利于学生字词的积累，同时还有利于对学生语言表达能力、倾听能力、思考能力、审美能力等方面的培养。由此可见，阅读教学在学生的成长过程中所发挥的作用是不可替代的。正因如此，如何提高小学低年级学生阅读的主动性和阅读效果已是广大教师一项重要研究课题。
【关键词】小学语文;阅读教学;开展策略
语文是一门工具性较强的学科，教师应当在教学过程中帮助学生养成良好的语言运用能力，阅读教学是语文课程的关键内容之一。为了让阅读教学更具成效，小学语文课教师应根据实际情况，采取针对性的教学方式，让学生能在合适的教学方法的引导下，实现语文综合运用能力的进步。
一、为学生营造优异的阅读环境
为了让学生提高阅读水平，教师要为学生营造优异的閱读环境。如在班级和校园中为学生设立图书角，并组织班级学生开展优秀图书推荐活动，让学生在这样的阅读环境中实现语文阅读素养的进步。
教室应经常保持整洁、宁静，吸引学生前去采集知识的花蜜。学生课外阅读的成功与否，还取决于家长，因此，开展课外阅读必须得到家长的支持与配合。我在开展活动前，教师可充分利用家长会、家访等有效手段，将课外阅读的意义、作用，和书目等同家长广泛协商，以取得他们的理解、支持与配合。如此，在家庭与学校中都创设出了良好的阅读环境，自然会潜移默化地熏陶学生，使学生闻到书香，感受到阅读的魅力。
二、明确读书目的，总结阅读体会
在日常的小学语文阅读教学中，很多学生在阅读时都没有目标，但在通常情况下，理性的人在从事某一件事时都会先制定一个目标，能够清楚地认识到做这件事的目的是什么，想要得到什么，只有这样才能确保从事某一件事时能够保持充沛的精力，并将其顺利完成。为此，教师在从事小学生的阅读指导工作时，应根据学生日常生活中的兴趣、爱好、特长，为学生制定出与之相适应的阅读目标，进而让他们带着自己的愿望去阅读，同时，在阅读开始前老师可以提出几个趣味性的问题，让学生带着这些问题自行阅读，自主思考、分辨，这样经过长时间的练习和教师的引导，学生自会形成总结阅读体会的能力。
三、了解学生阅读心理
教师在日常课堂教学活动中扮演着组织者、倾听者、引导者的角色，发挥着组织和引导双重作用。其间，教师“教”的过程必须要以学生“学”的效果作为依据，只有在了解学生学习动态的前提下开展教学活动，才能确保“教”与“学”的质量。小学生普遍在6-11岁的年龄段，而这一年龄段的学生普遍愿意接受新鲜事物、愿意学习新的技能和方法，这也说明小学生是非常渴望学会阅读的。在这一过程中，如果有插图或者教师能够提供描绘性的语言，学生就会产生学习的兴趣，同时在心里对这些东西加深印象。伴随着阅读过程的不断深入，学生内心中的情感也会被唤起，久而久之，学生就能够评价阅读作品。为此，教师应根据学生“感性—理性—再感性—再理性”的阅读心理发展规律，以“分段教学—整体教学”的原则组织阅读教学。
四、注重激发学生的阅读思维与阅读情感
就当前小学生的阅读心理而言，学生在阅读过程中的心理可以分为三个阶段，即期盼出现→期盼成真→产生新的期盼。学生在接触到第一个信息的时候， 思维就已经处于启动状态，随即开展信息查询、信息预测，从而形成期盼。正是由于思维出于这样的一种工作状态，学生在阅读过程中才能形成自主、自由进行的意识。
另外，在学生进行阅读的过程中，教师的情感投入会决定学生阅读的热情，如果教师能够将自身的情感融入阅读过程中，那么学生必然会被教师所投入的情感所感染，为学生的主动阅读起到情感带动作用。同时，教师要格外重视和珍惜学生在阅读过程中的情感波动，由于小学生正处于儿童时期，极容易受到外来事物的影响而产生情感波动，经常会出现由于课文形象生动而情感高涨的现象。为此，教师应该牢牢把握住这一点，一旦学生出现情感高涨的情况，立即加大引导力度，让学生更好地体验和感受情感，从而提升阅读教学的效果。如教学《月光曲》时，可教师通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从“贝多芬在幽静的小路上散步—走进茅屋弹奏—即兴创作”的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生能用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，使他们感受到音乐的魅力。
五、结语
阅读是理解语言、掌握阅读方法、积累阅读素材、发散思维的重要途径，而小学是学生为阅读打基础的重要阶段。因此，教师要有从小培养学生自主阅读习惯和能力的意识，从而使学生真正爱上语文，爱上阅读，为其全面发展奠定基础。
【参考文献】
[1]李建军.小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].教学与管理，2011（2）
[2]谭慧.让兴趣引领学生阅读——小学语文阅读教学之我见[J].科教文汇，2011（32）
[3]邹佳华.小学语文阅读教学的现状与改进策略[D].东北师范大学，2011
【关键词】小学语文;阅读教学;开展策略
语文是一门工具性较强的学科，教师应当在教学过程中帮助学生养成良好的语言运用能力，阅读教学是语文课程的关键内容之一。为了让阅读教学更具成效，小学语文课教师应根据实际情况，采取针对性的教学方式，让学生能在合适的教学方法的引导下，实现语文综合运用能力的进步。
一、为学生营造优异的阅读环境
为了让学生提高阅读水平，教师要为学生营造优异的閱读环境。如在班级和校园中为学生设立图书角，并组织班级学生开展优秀图书推荐活动，让学生在这样的阅读环境中实现语文阅读素养的进步。
教室应经常保持整洁、宁静，吸引学生前去采集知识的花蜜。学生课外阅读的成功与否，还取决于家长，因此，开展课外阅读必须得到家长的支持与配合。我在开展活动前，教师可充分利用家长会、家访等有效手段，将课外阅读的意义、作用，和书目等同家长广泛协商，以取得他们的理解、支持与配合。如此，在家庭与学校中都创设出了良好的阅读环境，自然会潜移默化地熏陶学生，使学生闻到书香，感受到阅读的魅力。
二、明确读书目的，总结阅读体会
在日常的小学语文阅读教学中，很多学生在阅读时都没有目标，但在通常情况下，理性的人在从事某一件事时都会先制定一个目标，能够清楚地认识到做这件事的目的是什么，想要得到什么，只有这样才能确保从事某一件事时能够保持充沛的精力，并将其顺利完成。为此，教师在从事小学生的阅读指导工作时，应根据学生日常生活中的兴趣、爱好、特长，为学生制定出与之相适应的阅读目标，进而让他们带着自己的愿望去阅读，同时，在阅读开始前老师可以提出几个趣味性的问题，让学生带着这些问题自行阅读，自主思考、分辨，这样经过长时间的练习和教师的引导，学生自会形成总结阅读体会的能力。
三、了解学生阅读心理
教师在日常课堂教学活动中扮演着组织者、倾听者、引导者的角色，发挥着组织和引导双重作用。其间，教师“教”的过程必须要以学生“学”的效果作为依据，只有在了解学生学习动态的前提下开展教学活动，才能确保“教”与“学”的质量。小学生普遍在6-11岁的年龄段，而这一年龄段的学生普遍愿意接受新鲜事物、愿意学习新的技能和方法，这也说明小学生是非常渴望学会阅读的。在这一过程中，如果有插图或者教师能够提供描绘性的语言，学生就会产生学习的兴趣，同时在心里对这些东西加深印象。伴随着阅读过程的不断深入，学生内心中的情感也会被唤起，久而久之，学生就能够评价阅读作品。为此，教师应根据学生“感性—理性—再感性—再理性”的阅读心理发展规律，以“分段教学—整体教学”的原则组织阅读教学。
四、注重激发学生的阅读思维与阅读情感
就当前小学生的阅读心理而言，学生在阅读过程中的心理可以分为三个阶段，即期盼出现→期盼成真→产生新的期盼。学生在接触到第一个信息的时候， 思维就已经处于启动状态，随即开展信息查询、信息预测，从而形成期盼。正是由于思维出于这样的一种工作状态，学生在阅读过程中才能形成自主、自由进行的意识。
另外，在学生进行阅读的过程中，教师的情感投入会决定学生阅读的热情，如果教师能够将自身的情感融入阅读过程中，那么学生必然会被教师所投入的情感所感染，为学生的主动阅读起到情感带动作用。同时，教师要格外重视和珍惜学生在阅读过程中的情感波动，由于小学生正处于儿童时期，极容易受到外来事物的影响而产生情感波动，经常会出现由于课文形象生动而情感高涨的现象。为此，教师应该牢牢把握住这一点，一旦学生出现情感高涨的情况，立即加大引导力度，让学生更好地体验和感受情感，从而提升阅读教学的效果。如教学《月光曲》时，可教师通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从“贝多芬在幽静的小路上散步—走进茅屋弹奏—即兴创作”的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生能用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，使他们感受到音乐的魅力。
五、结语
阅读是理解语言、掌握阅读方法、积累阅读素材、发散思维的重要途径，而小学是学生为阅读打基础的重要阶段。因此，教师要有从小培养学生自主阅读习惯和能力的意识，从而使学生真正爱上语文，爱上阅读，为其全面发展奠定基础。
【参考文献】
[1]李建军.小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].教学与管理，2011（2）
[2]谭慧.让兴趣引领学生阅读——小学语文阅读教学之我见[J].科教文汇，2011（32）
[3]邹佳华.小学语文阅读教学的现状与改进策略[D].东北师范大学，2011