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“细节”是一种貌似漫不经心其实是精心设计的教学技巧，是一种看似平淡无奇实则炉火纯青的授课艺术。在课堂上，巧妙地运用细节教学，深入钻研，就可以对文本教学内容进行大胆取舍和选择，调动学生自主学习的积极性，主动性，提高教学效率。有人说观察不到细节的教育是目中无人的教育；不善于捕捉细节的教育是缺乏技巧的教育；记忆中不存储细节的教育是缺少真爱的教育。
今天我仅结合自己的教学实际，谈谈潜藏在文本中的教学细节。以及注重细节，对提升学生话语表达能力的促进作用。
一.在文本的空白处补充
作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许许多多的“空白”，有待于读者去发现、填补和阐析。在我们中学语文教学的课堂上，学生对作品“空白”带有个性色彩的填补，更是开启学生的思维，培养学生创新思维的有效途径。如在教学《最后一课》的高潮部分，韩麦尔先生站起来，“‘我的朋友们啊，’他说，‘我——我——’但是他哽住了，他说不下去了。”韩麦尔先生究竟想说什么？请你做一回韩麦尔先生，说出他没有说出的话，学生这下可忙开了，思维的开阔与创新是惊人的，学生们的回答精彩纷呈。这里有主旨的多义性以及解读的生成性，与小弗郎士一样，他们也在经历人生一课：面对失去，我们该怎样？一个人的心灵是如何成熟的？什么是生命中的根？
二.在文本的关键处体悟
中学阅读教学应该摆脱中学课堂教学的窠臼，它应该帮助学生拓展知识面，更重要的是培养学生文学语感。语文阅读更应该培养学生对大漠孤烟、云雾江南等大自然美景的体悟，对生死离别、人性美好的洞察，使他们成为有着健全人格的人。通过阅读教学，我们培养的学生不仅能“哀民生之多艰”，亦能惊叹自然之美好；不仅能知道“国破山河在”是一种悲怆之美，亦知道“十年生死两茫茫”是一种凄艳之美。新课标在阅读和欣赏“教学建议”中特别指出，“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。
三.在文本的延伸处提升
在鲜活的语文教学实践中，善于抓住课本拓展的契机，把握课本拓展的火候，用好课本拓展这根“魔棒”，不仅是我们每一位语文教师的教学追求，更是对我们语文教师教学机智的考验。在九年级的语文复习阶段，讲述到杜牧的诗《赤壁》“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”时，我引导学生回顾以前学过的关于杜牧的诗作大都具有怎样的特点，学生很快便搜索出记忆中的存储知识，有学生说：《泊秦淮》是借一歌女的吟唱讽刺那些官僚的腐败。我进而启发：由此可见，杜牧的诗作，尤其是吟史诗作，大都具有以小见大，借古讽今的效果。我们在平时的学习中要学会触类旁通。看到学生若有所思的样子，我知道这样的延伸已取得预期效果。
四.在文本的情感处深入
语文课堂应重视情感熏陶，把学生引入情感世界，增强教学的效果。拨动学生的情弦，引导学生走进文本，体验情感，得到熏陶。例如教授高尔基的《童年的朋友》，我就有意识地引导学生反复诵读“你昨天怎么把牛奶瓶子打碎了，你小点声说”，在诵读过程中真正领悟一个慈祥的老人春风化雨般的教诲和疼爱。这样的慈爱足以温暖和感化最坚硬的心房，所以那么多年过去了，外祖母的影像一直深深地影响着他。我启发学生，这样的语句完全可以拿来化用，成为我们作文中一大亮点，学生果然当堂试验。王芳说：“你今天早上怎么没吃早饭就跑了，你小点声说”，妈妈关爱孩子的形象活灵活现……通过这样的训练，学生课堂上的发言欲望空前高涨，教师的用心可以让学生更舒心地学习和感知。
纵观新课改下的课堂，成功的教学必定离不开精彩的细节。教学细节犹如深夜的流星，往往会成为教学的闪光点，成为学生思维的开启点，教学难点的破解点。我们的课堂也许无法做到完美，但我们要做到在一些细节处理方面的精彩和独到。一堂好课往往是某一个细节迸发出了耀眼的光芒，那是教师的智慧与学生的智慧相互碰撞的美丽瞬间，让我们的课堂因为注重文本教学，更加彰显其独特的细节魅力。
樊世巧，教师，现居江苏赣榆。
今天我仅结合自己的教学实际，谈谈潜藏在文本中的教学细节。以及注重细节，对提升学生话语表达能力的促进作用。
一.在文本的空白处补充
作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许许多多的“空白”，有待于读者去发现、填补和阐析。在我们中学语文教学的课堂上，学生对作品“空白”带有个性色彩的填补，更是开启学生的思维，培养学生创新思维的有效途径。如在教学《最后一课》的高潮部分，韩麦尔先生站起来，“‘我的朋友们啊，’他说，‘我——我——’但是他哽住了，他说不下去了。”韩麦尔先生究竟想说什么？请你做一回韩麦尔先生，说出他没有说出的话，学生这下可忙开了，思维的开阔与创新是惊人的，学生们的回答精彩纷呈。这里有主旨的多义性以及解读的生成性，与小弗郎士一样，他们也在经历人生一课：面对失去，我们该怎样？一个人的心灵是如何成熟的？什么是生命中的根？
二.在文本的关键处体悟
中学阅读教学应该摆脱中学课堂教学的窠臼，它应该帮助学生拓展知识面，更重要的是培养学生文学语感。语文阅读更应该培养学生对大漠孤烟、云雾江南等大自然美景的体悟，对生死离别、人性美好的洞察，使他们成为有着健全人格的人。通过阅读教学，我们培养的学生不仅能“哀民生之多艰”，亦能惊叹自然之美好；不仅能知道“国破山河在”是一种悲怆之美，亦知道“十年生死两茫茫”是一种凄艳之美。新课标在阅读和欣赏“教学建议”中特别指出，“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。
三.在文本的延伸处提升
在鲜活的语文教学实践中，善于抓住课本拓展的契机，把握课本拓展的火候，用好课本拓展这根“魔棒”，不仅是我们每一位语文教师的教学追求，更是对我们语文教师教学机智的考验。在九年级的语文复习阶段，讲述到杜牧的诗《赤壁》“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”时，我引导学生回顾以前学过的关于杜牧的诗作大都具有怎样的特点，学生很快便搜索出记忆中的存储知识，有学生说：《泊秦淮》是借一歌女的吟唱讽刺那些官僚的腐败。我进而启发：由此可见，杜牧的诗作，尤其是吟史诗作，大都具有以小见大，借古讽今的效果。我们在平时的学习中要学会触类旁通。看到学生若有所思的样子，我知道这样的延伸已取得预期效果。
四.在文本的情感处深入
语文课堂应重视情感熏陶，把学生引入情感世界，增强教学的效果。拨动学生的情弦，引导学生走进文本，体验情感，得到熏陶。例如教授高尔基的《童年的朋友》，我就有意识地引导学生反复诵读“你昨天怎么把牛奶瓶子打碎了，你小点声说”，在诵读过程中真正领悟一个慈祥的老人春风化雨般的教诲和疼爱。这样的慈爱足以温暖和感化最坚硬的心房，所以那么多年过去了，外祖母的影像一直深深地影响着他。我启发学生，这样的语句完全可以拿来化用，成为我们作文中一大亮点，学生果然当堂试验。王芳说：“你今天早上怎么没吃早饭就跑了，你小点声说”，妈妈关爱孩子的形象活灵活现……通过这样的训练，学生课堂上的发言欲望空前高涨，教师的用心可以让学生更舒心地学习和感知。
纵观新课改下的课堂，成功的教学必定离不开精彩的细节。教学细节犹如深夜的流星，往往会成为教学的闪光点，成为学生思维的开启点，教学难点的破解点。我们的课堂也许无法做到完美，但我们要做到在一些细节处理方面的精彩和独到。一堂好课往往是某一个细节迸发出了耀眼的光芒，那是教师的智慧与学生的智慧相互碰撞的美丽瞬间，让我们的课堂因为注重文本教学，更加彰显其独特的细节魅力。
樊世巧，教师，现居江苏赣榆。