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自主评价，我们理解为引导幼儿参与评价自己或别人的活动，使他们在原有基础上最大限度地发挥潜能，提高幼儿的自主性，实现幼儿的最优化发展。但在我们习以为常的评价模式中，幼儿时常处于“被评价”状态，幼儿很难参与体验到自我的评价权利和能力。在幼儿舞蹈教育所追求的价值体系中，包含着各种各样的促进幼儿发展的价值，而以幼儿的自主评价为切入口，能求得各种价值的整体和谐状态。结合在中班开展舞蹈活动的实践，笔者试述了怎样体现幼儿自主评价的权利，以及幼儿通过自主评价活动所获得的自我发展。
一、舞蹈活动前的自主评价激发幼儿主动学习的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学习舞蹈就不是一种负担，而是一种享受。基于这一思考，结合中班幼儿能够专心地观看自己喜欢的文艺演出或艺术品，有模仿和参与的愿望的年龄特点，在开展舞蹈创编活动前，教师为幼儿提供舞蹈作品的欣赏。如韵律活动《茉莉花》开始时，教师表演一段优美的舞蹈，引导幼儿说说教师跳得好看的动作，给予幼儿美的提升;韵律活动《理发店》开展前组织幼儿欣赏邻班的区域表演，通过评价同伴的表演，激发幼儿舞蹈表现的兴趣……在欣赏舞蹈作品的同时还可以开展相关的谈话活动，让幼儿畅所欲言，表达自己对舞蹈的想法，努力为幼儿营造一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的评价氛围，通过多元化的自主评价，使幼儿体会到舞蹈活动的乐趣，以此有效激发幼儿主动学习舞蹈的兴趣。
二、舞蹈活动中的自主评价培养幼儿持续学习的自信
中班幼儿舞蹈的表现主要是通过表情和上下肢的动作来完成的，而且动作是从小的、具体形象有代表性的动作，到抽象的概括性动作。例如，韵律活动《赶花会》预设了“创编各种花的造型”的内容，教师采用了“我来做、你来猜”的游戏进行活动，把主动权给予幼儿，鼓励其先进行动作表现，再用语言描述自己的表现，然后请同伴猜是什么花。幼儿在自评过程中，会根据自己的语言对自己的动作进行评价并及时地调整，如：当幼儿双手只是做了一个很常见的“开花”造型时，嘴上却说：“我的花有很多很多层花瓣。”于是该幼儿马上把动作调整为双手反复交叠的表现形式，让动作变得更形象优美。猜的幼儿也会对同伴表现的动作进行评价，如“你的花开得大大的，手臂还可以再张开点。”“如果你一只脚站着开花很容易会被风吹倒，像我这样（立住右脚，左脚点在右脚后面）就又稳又有好看啦！”在此过程中，幼儿通过自主评价，获取舞蹈动作的表现方法。这样，幼儿根据自主评价的反思及他人对自己的评价，不断调整自己的动作，使动作的优美、协调、创新以及与表情的吻合都得到充分的展现，让舞蹈更赋有表现力。
三、舞蹈活动中的自主评价互动促进幼儿认知能力发展
在舞蹈活动中，通过幼儿对自己的评价，一方面可以培养其自我评价能力，形成对自己的学习负责任的意识;另一方面通过幼儿对他人的评价，可以进一步了解别人，促进幼儿细致观察、大胆表达、勇于创造的习惯，以及各方面认知能力发展。
（一）促进语言组织和表达能力的发展
在上述韵律活动《赶花会》的例子中，我们看到在舞蹈活动中，教师在鼓励幼儿多想、多创动作的同时，尽量给孩子们更多自主评价的机会，幼儿示范、表演时也尽量自己说、多说，给每个幼儿自己组织语言描述舞蹈动作的机会，以锻炼他们的语言组织和自主评价能力。
（二）促进观察力和记忆力的发展
在舞蹈创编活动中让幼儿进行自主评价，可以促进幼儿细致观察的习惯养成。如：当教师或同伴示范动作后，幼儿可以根据自己的观察和回忆说说同伴的下肢是什么动作，这样做有什么好的地方;然后再评价上肢动作。在这个评价的过程中，幼儿能对事物或现象进行观察比较，发现其特点，或能根据观察结果提出问题，并大胆进行猜测等表现，其实就是幼儿主动观察学习的过程，也是幼儿逐渐掌握动作技巧的过程。据科学家研究表明，只要训练得当、每个正常人都能有很高的记忆力。舞蹈创编活动中的动作和音乐主要靠幼儿的记忆完成，例如，欣赏完成品舞蹈或老师、同伴表演的舞蹈，幼儿自主评价其动作和顺序的过程便是幼儿记忆力发展的过程;让幼儿评价舞蹈中的队形（空间）、边唱边跳、模仿动作等的时候，就是在锻炼幼儿的感知形象记忆。
（三）激发幼儿的思维想象和创造
在舞蹈活动中，教师选择内容具体、叙事清楚、篇幅不长的歌曲，如《尝葡萄》《摘果子》等，启发幼儿想象，让其在理解歌词的基础上，根据歌词提示创编动作，表演歌舞，表演过程中，教师及时发掘与众不同的创编动作引导幼儿自主评价。由此可见，幼儿在自由宽松的舞蹈活动氛围中，自主评价、自主创编，产生高度的心理自由和轻松愉快的感受，使他们在活动中泵发出无穷的想象和创造，并得到巨大的乐趣和满足。
四、在自主评价中体验成功与满足，分享快乐
当舞蹈活动深受中班幼儿的喜爱时，他们常常会在舞蹈活动中表现出极大的快乐和满足。当活动结束后，教师可以适时地提出自主评价的话题，这样既能满足幼儿交流表达的愿望（在活动中没来得及或没大胆跟同伴或成人交流自己想法的幼儿此时还有机会展示），充分调动幼儿自主表达的积极性（同伴与成人的再次激励，使幼儿对活动有更深入的认识及更积极的表现），又能激起幼儿继续表现的欲望（在自主评价过程中，会有尝试同伴呈现的新做法的欲望），为幼儿的自主评价提供无限动力。
在中班舞蹈活动中引导幼儿进行自主评价，让幼儿通过实践→认识自己或他人→教育自己→再认识→再教育的循环过程，充分发挥幼儿在活动中的主体性，更好地激发幼儿在探索学习活动中的主动性，使自身发展更加完善。作为教师，更要树立正确的舞蹈活动观念，把舞蹈活动的自主评价作为促进幼儿全面发展的基本活动。在这片自主评价的空间里，让舞蹈活动真正发挥其有效性，使幼儿真正成为舞蹈活动的主人，促进幼儿身心全面健康地发展。
一、舞蹈活动前的自主评价激发幼儿主动学习的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学习舞蹈就不是一种负担，而是一种享受。基于这一思考，结合中班幼儿能够专心地观看自己喜欢的文艺演出或艺术品，有模仿和参与的愿望的年龄特点，在开展舞蹈创编活动前，教师为幼儿提供舞蹈作品的欣赏。如韵律活动《茉莉花》开始时，教师表演一段优美的舞蹈，引导幼儿说说教师跳得好看的动作，给予幼儿美的提升;韵律活动《理发店》开展前组织幼儿欣赏邻班的区域表演，通过评价同伴的表演，激发幼儿舞蹈表现的兴趣……在欣赏舞蹈作品的同时还可以开展相关的谈话活动，让幼儿畅所欲言，表达自己对舞蹈的想法，努力为幼儿营造一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的评价氛围，通过多元化的自主评价，使幼儿体会到舞蹈活动的乐趣，以此有效激发幼儿主动学习舞蹈的兴趣。
二、舞蹈活动中的自主评价培养幼儿持续学习的自信
中班幼儿舞蹈的表现主要是通过表情和上下肢的动作来完成的，而且动作是从小的、具体形象有代表性的动作，到抽象的概括性动作。例如，韵律活动《赶花会》预设了“创编各种花的造型”的内容，教师采用了“我来做、你来猜”的游戏进行活动，把主动权给予幼儿，鼓励其先进行动作表现，再用语言描述自己的表现，然后请同伴猜是什么花。幼儿在自评过程中，会根据自己的语言对自己的动作进行评价并及时地调整，如：当幼儿双手只是做了一个很常见的“开花”造型时，嘴上却说：“我的花有很多很多层花瓣。”于是该幼儿马上把动作调整为双手反复交叠的表现形式，让动作变得更形象优美。猜的幼儿也会对同伴表现的动作进行评价，如“你的花开得大大的，手臂还可以再张开点。”“如果你一只脚站着开花很容易会被风吹倒，像我这样（立住右脚，左脚点在右脚后面）就又稳又有好看啦！”在此过程中，幼儿通过自主评价，获取舞蹈动作的表现方法。这样，幼儿根据自主评价的反思及他人对自己的评价，不断调整自己的动作，使动作的优美、协调、创新以及与表情的吻合都得到充分的展现，让舞蹈更赋有表现力。
三、舞蹈活动中的自主评价互动促进幼儿认知能力发展
在舞蹈活动中，通过幼儿对自己的评价，一方面可以培养其自我评价能力，形成对自己的学习负责任的意识;另一方面通过幼儿对他人的评价，可以进一步了解别人，促进幼儿细致观察、大胆表达、勇于创造的习惯，以及各方面认知能力发展。
（一）促进语言组织和表达能力的发展
在上述韵律活动《赶花会》的例子中，我们看到在舞蹈活动中，教师在鼓励幼儿多想、多创动作的同时，尽量给孩子们更多自主评价的机会，幼儿示范、表演时也尽量自己说、多说，给每个幼儿自己组织语言描述舞蹈动作的机会，以锻炼他们的语言组织和自主评价能力。
（二）促进观察力和记忆力的发展
在舞蹈创编活动中让幼儿进行自主评价，可以促进幼儿细致观察的习惯养成。如：当教师或同伴示范动作后，幼儿可以根据自己的观察和回忆说说同伴的下肢是什么动作，这样做有什么好的地方;然后再评价上肢动作。在这个评价的过程中，幼儿能对事物或现象进行观察比较，发现其特点，或能根据观察结果提出问题，并大胆进行猜测等表现，其实就是幼儿主动观察学习的过程，也是幼儿逐渐掌握动作技巧的过程。据科学家研究表明，只要训练得当、每个正常人都能有很高的记忆力。舞蹈创编活动中的动作和音乐主要靠幼儿的记忆完成，例如，欣赏完成品舞蹈或老师、同伴表演的舞蹈，幼儿自主评价其动作和顺序的过程便是幼儿记忆力发展的过程;让幼儿评价舞蹈中的队形（空间）、边唱边跳、模仿动作等的时候，就是在锻炼幼儿的感知形象记忆。
（三）激发幼儿的思维想象和创造
在舞蹈活动中，教师选择内容具体、叙事清楚、篇幅不长的歌曲，如《尝葡萄》《摘果子》等，启发幼儿想象，让其在理解歌词的基础上，根据歌词提示创编动作，表演歌舞，表演过程中，教师及时发掘与众不同的创编动作引导幼儿自主评价。由此可见，幼儿在自由宽松的舞蹈活动氛围中，自主评价、自主创编，产生高度的心理自由和轻松愉快的感受，使他们在活动中泵发出无穷的想象和创造，并得到巨大的乐趣和满足。
四、在自主评价中体验成功与满足，分享快乐
当舞蹈活动深受中班幼儿的喜爱时，他们常常会在舞蹈活动中表现出极大的快乐和满足。当活动结束后，教师可以适时地提出自主评价的话题，这样既能满足幼儿交流表达的愿望（在活动中没来得及或没大胆跟同伴或成人交流自己想法的幼儿此时还有机会展示），充分调动幼儿自主表达的积极性（同伴与成人的再次激励，使幼儿对活动有更深入的认识及更积极的表现），又能激起幼儿继续表现的欲望（在自主评价过程中，会有尝试同伴呈现的新做法的欲望），为幼儿的自主评价提供无限动力。
在中班舞蹈活动中引导幼儿进行自主评价，让幼儿通过实践→认识自己或他人→教育自己→再认识→再教育的循环过程，充分发挥幼儿在活动中的主体性，更好地激发幼儿在探索学习活动中的主动性，使自身发展更加完善。作为教师，更要树立正确的舞蹈活动观念，把舞蹈活动的自主评价作为促进幼儿全面发展的基本活动。在这片自主评价的空间里，让舞蹈活动真正发挥其有效性，使幼儿真正成为舞蹈活动的主人，促进幼儿身心全面健康地发展。