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摘 要：总之，课堂评价语言是提高课堂有效性的一种有效的方式，技巧性、艺术性的评价语言能让学生积极主动地参与课堂教学活动，能让学生有被认可的满足感与成就感，能让学生得到各方面的发展。因此，我们应该在教学评价语言上不断思考探索，不断锤炼自己的教学语言。
在语文课堂教学中，教师恰当使用评价语言在激发学生学习的兴趣、促进学生语文素养提升上起着十分重要的作用。但是我们发现在语文教学实践中，教师在课堂教学中评价学生的语言却依然存在诸多的问题。
一是缺少宽容。这种类型的课堂评价中，教师自以为理解了学生的意思，随意打断学生的发言或看法，草率地对其予以评价，有时甚至会竭力地把自己的意见强加给学生……此类现象出现的根由是教师在课堂上对学生尊重不足，草草接言，强为人师缺少对学生的聆听和理解。这样做既影响了自己的威信,更有损于学生的自尊。
如有一教师在教授《桥》一文时，着力地想让学生感悟“当洪水来临时，老支书面对洪水，为了顾全大局而最终让自己和儿子被淹死的舍己为人的精神”。然而，课堂上却出现了意外：
师：老支书和他的儿子就这样为了保护老百姓，牺牲了自己的生命，此时此刻，你想说什么？
生：我觉得老支书也许是一位好党员，但我认为他不是一位好父亲、好丈夫。因为他硬将儿子留在后面，如果当时没有争执浪费时间，也许不会两个都死去的，结果如今只留下了他孤零零的老伴。
师（愕然）：你的想法很自私，如果共产党员都这样的话那还得了?
老师如此当头一喝，给了学生一句“大家都这样认为”的 “公话”，殊不知，却消弥了学生自己心里想说的“私语”。长期以来，我们都是在不经意中泯灭了自我、泯灭了个性，使语文教师课堂评价语言变得虚伪起来。
二是缺失真诚。如一位教师在教苏教版三年级《做一片美的叶子》一文时，呈现出这样的教学过程：
师:同学们昨天预习第四课《做一片美的叶子》了吗?
生:预习了。
师:同学们真棒！谁愿意把课文读一遍?(一学生站起来读,“茁壮”读成了“出壮”，教师没有指出)
师:读得真好！谁能告诉大家哪一句写出了叶子的美?
生: 树像一朵绿色的云，从大地上升起。
师:真聪明! 请同学们认真读第二自然段,看哪位同学发现树叶还美在那里呢？
生1: 生命的乳汁奉献给大树。
生2: 即使离开了大树也要把自己的身体奉献给大树。
师:你们真是太棒了……
现实的语文教学中，为了创建和谐的课堂氛围，诸如上述案例中提到的这位教师，以做“好好先生”的方式给予学生“表扬性”评价的现象并非鲜见。课堂上总是“你真棒”、“你说得好极了”、“你读得真有感情”……这种笼统、空洞、公式化的评价语言对于学生而言来得太“简单”，因此，他们很难做到“珍惜”，自然去得也一定会“简单”。
三是缺乏激励。在很多课堂上，总会遇到这种情况：教师要求学生回答问题，学生也回答完了问题，但教师却没有及时对正确的回答作出肯定，对错误的回答作出修正。最后，以不了了之结束讨论。这种情况就应该属于缺乏知识性的评价。课堂讨论是由教师提出问题引发的，然后学生跟着教师的组织进行讨论，讨论以后，教师理应对讨论的问题进行梳理，特别是对一些争论较大、是非难辨的问题，教师有责任也有义务作出肯定或否定的认定。尽管在课堂上讨论得非常热闹,但学生毕竟缺乏分辩的能力,他们希望在讨论后有一个相对正确的看法，而这时教师就有义不容辞的责任，否则，是非不分的讨论，留给学生的只能是一头雾水。举个简单的例子,教师请一个同学辨认“华山”的“华”字,有人读作四声，有的读作二声,同学莫衷一是，可教师却不作认定，移开去讲另外的知识了，其结果是“教”与“不教”一个样，甚至是“教”不如“不教”。
以上的现象并不是只出现在少数课堂上和少数教师身上，因此我们有必要找到改变这些现象的对策，以扭转语文课堂上评价性语言的负面影响。针对以上情况，笔者强烈地认为教师在进行语文课堂评价时需要对以下几点作出调适：
一、趁热打铁：强调时效性
谈及课堂教学中的评价，首当其中的应是“适时”。什么是“适时”？教师能在课堂上敏锐地根据学生的表达洞察其思考的缘由、思路，及时、准确地给出相应的评价、点拨，真正对学生起到“立竿见影”的成效。否则，一切都将变成“多余之物”、“无谓之言”，这就叫“适时”。当然，如果学生的交流表达尚未明确显露出其想法、观点时，教师应准确做出判断，适当地延迟评价时机，待学生有进一步明确或重新表达出结论后，再进行相应的评价，这也叫“适时”。如交流《诺贝尔》第7自然段时设计：
师：此时，如果你是那些劈山筑路，打通隧道，开凿矿井的工人，又会对诺贝尔说什么呢？
生：诺贝尔你终于成功了！真伟大！
师：从你的声音中、你的表情中，我们感受到了这是你对诺贝尔由衷地赞叹！
生：诺贝尔，你没有辜负被炸死的弟弟！你没有辜负被炸伤的父亲！你没有辜负自己为发明炸药而献出的一个个日日夜夜！
师：多么感人的话语！这是对诺贝尔父亲和弟弟在天之灵最好的慰藉！
生：诺贝尔从小就为我们着想，从此，我们劈山筑路，打通隧道，开凿矿井再也不用一锤一锤地砸了！
师：一句真情的告白，吐露了我们的心声！让我们一起读这段话。
（学生读得深情并茂，感人肺腑）
学生是根据自己的感悟和同学的交流，从内心深处发出了真实的表达，教师则采用“这是你对诺贝尔由衷地赞叹”等及时、真诚的评价，促使师生之间产生了情感的共鸣，自然会形成课堂情感的高潮，由此，“学生读得深情并茂，感人肺腑”便成了水到渠成的事情。
二、有的放矢：关注针对性
教师对学生的讨论、回答进行言语评价，正如画龙点睛一般，面对学生的答案，教师不能仅限于简单的“对”或“错”，要展开具体的描述，将引导、点拨寓于评价中，有针对性地促使学生得以思维方法的启发与积累、思维能力的培养与提升。如《滴水穿石的启示》一课的教学中，学生读了课题后，可以这样设计： 师：读了课题，同学们有什么想问的吗？
生：滴水穿石的启示是什么？
师：你一下就抓住了题目的“眼睛”，问了一个特别值得我们去研究的问题！
生：滴水穿石是怎样形成的？
师：弄清楚这个问题，对我们研究上一个问题将会有很大的帮助！
生：滴水穿石是什么样子？
师：还有哪些同学也对这个问题感兴趣？（多人举手示意）学贵有疑，学贵有问。让我们带着这样的问题去浏览课文，找出答案。
老师及时的评价总结出学生“提问”的角度与方法，既旗帜鲜明地告诉了学生所提出的问题很有价值，又在“告诉”学生学习本篇课文即可遵循怎样的思路、话题去进行阅读、探究、交流，同时还在“告诉”学生在以后的阅读中就应该像这样提问、质疑、思考……这样的评价，足以谓之为“四两拨千斤”！另外值得一提的是教师的评价语言的针对性还应立足于在学生的不足之处给予指点，在学生思维盲点处予以点拨，从多个角度、不同层面激发学生思考，从而使学生进一步理解课文，升华感情。
三、追根溯源：讲究知识性
马卡连柯曾说：“教师的评价，不只停留于表层的简单肯定，而是指出错在哪里，好在何处。评价语言要同教学意图结合得相当紧密。”可见，教学中教师要以学生为本，关注学生发展，发挥评价的指向作用，因势利导，促使学生在原有的水平上得以提高和发展。如《诺贝尔》第9自然段中“他，就是诺贝尔。”一句的教学：
师：如果去掉逗号，比较一下，有什么不同？
生：如果去掉逗号，就无法突出诺贝尔。
生：有了逗号，就让我们发现“一个满身鲜血的中年人冲出浓烟”是大家意想不到的。
生：有了逗号，就表现出诺贝尔是一个不同寻常的人。
生：有了逗号，就表现出这是一个独一无二的诺贝尔。
生：有了逗号，就让我们看到了一个为了发明炸药勇于献身的诺贝尔。
师：一个小小的标点符号也有情感，也会说话。我们在阅读中要读出标点符号的情感，读出它的语言。我们在习作中也要让标点符号有情感，会说话。
这样的评价是基于教者在深入解读文本，置身、置情于文本的多种情景的前提之下，积极寻求评价内容与文本内容、表达方法的有机融合。把评价适时、巧妙地渗透于教学环节、学习内容之中，拭去刻意评价的痕迹，特别有助于引导、提示学生在阅读的过程中不仅关注文本的内容，更应关注文本的表达形式与方法，使学生在思考、交流、思辨的过程中得以“言”“意”的双重发展，从而真正提升了语文课堂教学的有效性。
四、以点带面：力求启发性
在课堂展开讨论的时候,问题的设计要科学,教师的评价更要正确。点睛之言要重视学生独特的、闪耀着创新思维火花的独特见解并给以充分的赏识、鼓励与尊重。评价的目标要准确，评价的内容要具体，评价的条理要清晰，评价的语言要中肯，要实话实说，不要感情用事，还要注重评价策略。
如讨论《诺贝尔》一文中关于“发明威力更大的炸药”一段内容时，有学生谈到从“盯着、紧盯着、仍然盯着”体会到“诺贝尔特别想亲眼见证这种炸药能不能顺利爆炸，是怎么爆炸的，威力到底有多大，还有什么需要改进的……他具有勇于献身的精神”，教师随即评价“你能抓住人物‘盯’这个动作，去思考他盯的原因、过程，甚至去想象这样盯下去的结果，很会思考！其他同学还能从哪些描写中感受到诺贝尔具有勇于献身的精神？”
生1：我从“近了！近了！”中看出诺贝尔为了亲眼看到炸药爆炸，连命都不要了！
生2：我从“亲自”看出他要亲眼观察、见证，而不是让助手替代。
生3：我从“怦怦直跳”感受到他此时既因为感到了危险而紧张害怕，又因为马上就要看到成功爆炸而兴奋激动！
……
学生能有如此丰富、深刻的体会、认识、解读，笔者“固执”地认为这是学生的聪颖、智慧的表现，同时也是教师在本环节起始交流时，根据第一名学生的表达，及时给予了比较具体且丰富的评价，一方面是肯定了学生清晰的思维和富有概括性的发言，让其体验到愉悦和鼓舞，此举可能还会激发其进一步进行思考、交流的“兴致”“能力”，这样就不会出现简单的肯定之后迅速终止其思维。另一方面，是对其他学生的一种提示、暗示，“点拨”他们学会听取同学的发言，不仅知道同学说了什么，还要懂得去明晰同学为什么这样说、说了哪一方面。同时，还能进一步激发更多的学生就这个话题去思考，还可以从什么方面、怎样的角度去思考和交流。这样的“折腾”，才真正体现出教师在课堂上不仅仅是为了评价而作出的“评价”作用究竟有多大。
［参考文献］
［1］刘海彬．课堂评价性语言运用的“现状批评”和“对策研究”．语文新圃，2006（07）．
［2］李雪清．不可小视的课堂评价语言．校长阅刊，2006（09）．
［3］石刘保．刍议当前语文课堂教学评价．文学教育，2010（02）．
［4］陈卫琴．浅谈小学语文课堂教学的激励性评价．科学大众(科学教育)，2010（02）．
［5］朱伟，闵琴凤．语文课堂教学评价语言有效性研究．教育科研论坛，2008（12）．
在语文课堂教学中，教师恰当使用评价语言在激发学生学习的兴趣、促进学生语文素养提升上起着十分重要的作用。但是我们发现在语文教学实践中，教师在课堂教学中评价学生的语言却依然存在诸多的问题。
一是缺少宽容。这种类型的课堂评价中，教师自以为理解了学生的意思，随意打断学生的发言或看法，草率地对其予以评价，有时甚至会竭力地把自己的意见强加给学生……此类现象出现的根由是教师在课堂上对学生尊重不足，草草接言，强为人师缺少对学生的聆听和理解。这样做既影响了自己的威信,更有损于学生的自尊。
如有一教师在教授《桥》一文时，着力地想让学生感悟“当洪水来临时，老支书面对洪水，为了顾全大局而最终让自己和儿子被淹死的舍己为人的精神”。然而，课堂上却出现了意外：
师：老支书和他的儿子就这样为了保护老百姓，牺牲了自己的生命，此时此刻，你想说什么？
生：我觉得老支书也许是一位好党员，但我认为他不是一位好父亲、好丈夫。因为他硬将儿子留在后面，如果当时没有争执浪费时间，也许不会两个都死去的，结果如今只留下了他孤零零的老伴。
师（愕然）：你的想法很自私，如果共产党员都这样的话那还得了?
老师如此当头一喝，给了学生一句“大家都这样认为”的 “公话”，殊不知，却消弥了学生自己心里想说的“私语”。长期以来，我们都是在不经意中泯灭了自我、泯灭了个性，使语文教师课堂评价语言变得虚伪起来。
二是缺失真诚。如一位教师在教苏教版三年级《做一片美的叶子》一文时，呈现出这样的教学过程：
师:同学们昨天预习第四课《做一片美的叶子》了吗?
生:预习了。
师:同学们真棒！谁愿意把课文读一遍?(一学生站起来读,“茁壮”读成了“出壮”，教师没有指出)
师:读得真好！谁能告诉大家哪一句写出了叶子的美?
生: 树像一朵绿色的云，从大地上升起。
师:真聪明! 请同学们认真读第二自然段,看哪位同学发现树叶还美在那里呢？
生1: 生命的乳汁奉献给大树。
生2: 即使离开了大树也要把自己的身体奉献给大树。
师:你们真是太棒了……
现实的语文教学中，为了创建和谐的课堂氛围，诸如上述案例中提到的这位教师，以做“好好先生”的方式给予学生“表扬性”评价的现象并非鲜见。课堂上总是“你真棒”、“你说得好极了”、“你读得真有感情”……这种笼统、空洞、公式化的评价语言对于学生而言来得太“简单”，因此，他们很难做到“珍惜”，自然去得也一定会“简单”。
三是缺乏激励。在很多课堂上，总会遇到这种情况：教师要求学生回答问题，学生也回答完了问题，但教师却没有及时对正确的回答作出肯定，对错误的回答作出修正。最后，以不了了之结束讨论。这种情况就应该属于缺乏知识性的评价。课堂讨论是由教师提出问题引发的，然后学生跟着教师的组织进行讨论，讨论以后，教师理应对讨论的问题进行梳理，特别是对一些争论较大、是非难辨的问题，教师有责任也有义务作出肯定或否定的认定。尽管在课堂上讨论得非常热闹,但学生毕竟缺乏分辩的能力,他们希望在讨论后有一个相对正确的看法，而这时教师就有义不容辞的责任，否则，是非不分的讨论，留给学生的只能是一头雾水。举个简单的例子,教师请一个同学辨认“华山”的“华”字,有人读作四声，有的读作二声,同学莫衷一是，可教师却不作认定，移开去讲另外的知识了，其结果是“教”与“不教”一个样，甚至是“教”不如“不教”。
以上的现象并不是只出现在少数课堂上和少数教师身上，因此我们有必要找到改变这些现象的对策，以扭转语文课堂上评价性语言的负面影响。针对以上情况，笔者强烈地认为教师在进行语文课堂评价时需要对以下几点作出调适：
一、趁热打铁：强调时效性
谈及课堂教学中的评价，首当其中的应是“适时”。什么是“适时”？教师能在课堂上敏锐地根据学生的表达洞察其思考的缘由、思路，及时、准确地给出相应的评价、点拨，真正对学生起到“立竿见影”的成效。否则，一切都将变成“多余之物”、“无谓之言”，这就叫“适时”。当然，如果学生的交流表达尚未明确显露出其想法、观点时，教师应准确做出判断，适当地延迟评价时机，待学生有进一步明确或重新表达出结论后，再进行相应的评价，这也叫“适时”。如交流《诺贝尔》第7自然段时设计：
师：此时，如果你是那些劈山筑路，打通隧道，开凿矿井的工人，又会对诺贝尔说什么呢？
生：诺贝尔你终于成功了！真伟大！
师：从你的声音中、你的表情中，我们感受到了这是你对诺贝尔由衷地赞叹！
生：诺贝尔，你没有辜负被炸死的弟弟！你没有辜负被炸伤的父亲！你没有辜负自己为发明炸药而献出的一个个日日夜夜！
师：多么感人的话语！这是对诺贝尔父亲和弟弟在天之灵最好的慰藉！
生：诺贝尔从小就为我们着想，从此，我们劈山筑路，打通隧道，开凿矿井再也不用一锤一锤地砸了！
师：一句真情的告白，吐露了我们的心声！让我们一起读这段话。
（学生读得深情并茂，感人肺腑）
学生是根据自己的感悟和同学的交流，从内心深处发出了真实的表达，教师则采用“这是你对诺贝尔由衷地赞叹”等及时、真诚的评价，促使师生之间产生了情感的共鸣，自然会形成课堂情感的高潮，由此，“学生读得深情并茂，感人肺腑”便成了水到渠成的事情。
二、有的放矢：关注针对性
教师对学生的讨论、回答进行言语评价，正如画龙点睛一般，面对学生的答案，教师不能仅限于简单的“对”或“错”，要展开具体的描述，将引导、点拨寓于评价中，有针对性地促使学生得以思维方法的启发与积累、思维能力的培养与提升。如《滴水穿石的启示》一课的教学中，学生读了课题后，可以这样设计： 师：读了课题，同学们有什么想问的吗？
生：滴水穿石的启示是什么？
师：你一下就抓住了题目的“眼睛”，问了一个特别值得我们去研究的问题！
生：滴水穿石是怎样形成的？
师：弄清楚这个问题，对我们研究上一个问题将会有很大的帮助！
生：滴水穿石是什么样子？
师：还有哪些同学也对这个问题感兴趣？（多人举手示意）学贵有疑，学贵有问。让我们带着这样的问题去浏览课文，找出答案。
老师及时的评价总结出学生“提问”的角度与方法，既旗帜鲜明地告诉了学生所提出的问题很有价值，又在“告诉”学生学习本篇课文即可遵循怎样的思路、话题去进行阅读、探究、交流，同时还在“告诉”学生在以后的阅读中就应该像这样提问、质疑、思考……这样的评价，足以谓之为“四两拨千斤”！另外值得一提的是教师的评价语言的针对性还应立足于在学生的不足之处给予指点，在学生思维盲点处予以点拨，从多个角度、不同层面激发学生思考，从而使学生进一步理解课文，升华感情。
三、追根溯源：讲究知识性
马卡连柯曾说：“教师的评价，不只停留于表层的简单肯定，而是指出错在哪里，好在何处。评价语言要同教学意图结合得相当紧密。”可见，教学中教师要以学生为本，关注学生发展，发挥评价的指向作用，因势利导，促使学生在原有的水平上得以提高和发展。如《诺贝尔》第9自然段中“他，就是诺贝尔。”一句的教学：
师：如果去掉逗号，比较一下，有什么不同？
生：如果去掉逗号，就无法突出诺贝尔。
生：有了逗号，就让我们发现“一个满身鲜血的中年人冲出浓烟”是大家意想不到的。
生：有了逗号，就表现出诺贝尔是一个不同寻常的人。
生：有了逗号，就表现出这是一个独一无二的诺贝尔。
生：有了逗号，就让我们看到了一个为了发明炸药勇于献身的诺贝尔。
师：一个小小的标点符号也有情感，也会说话。我们在阅读中要读出标点符号的情感，读出它的语言。我们在习作中也要让标点符号有情感，会说话。
这样的评价是基于教者在深入解读文本，置身、置情于文本的多种情景的前提之下，积极寻求评价内容与文本内容、表达方法的有机融合。把评价适时、巧妙地渗透于教学环节、学习内容之中，拭去刻意评价的痕迹，特别有助于引导、提示学生在阅读的过程中不仅关注文本的内容，更应关注文本的表达形式与方法，使学生在思考、交流、思辨的过程中得以“言”“意”的双重发展，从而真正提升了语文课堂教学的有效性。
四、以点带面：力求启发性
在课堂展开讨论的时候,问题的设计要科学,教师的评价更要正确。点睛之言要重视学生独特的、闪耀着创新思维火花的独特见解并给以充分的赏识、鼓励与尊重。评价的目标要准确，评价的内容要具体，评价的条理要清晰，评价的语言要中肯，要实话实说，不要感情用事，还要注重评价策略。
如讨论《诺贝尔》一文中关于“发明威力更大的炸药”一段内容时，有学生谈到从“盯着、紧盯着、仍然盯着”体会到“诺贝尔特别想亲眼见证这种炸药能不能顺利爆炸，是怎么爆炸的，威力到底有多大，还有什么需要改进的……他具有勇于献身的精神”，教师随即评价“你能抓住人物‘盯’这个动作，去思考他盯的原因、过程，甚至去想象这样盯下去的结果，很会思考！其他同学还能从哪些描写中感受到诺贝尔具有勇于献身的精神？”
生1：我从“近了！近了！”中看出诺贝尔为了亲眼看到炸药爆炸，连命都不要了！
生2：我从“亲自”看出他要亲眼观察、见证，而不是让助手替代。
生3：我从“怦怦直跳”感受到他此时既因为感到了危险而紧张害怕，又因为马上就要看到成功爆炸而兴奋激动！
……
学生能有如此丰富、深刻的体会、认识、解读，笔者“固执”地认为这是学生的聪颖、智慧的表现，同时也是教师在本环节起始交流时，根据第一名学生的表达，及时给予了比较具体且丰富的评价，一方面是肯定了学生清晰的思维和富有概括性的发言，让其体验到愉悦和鼓舞，此举可能还会激发其进一步进行思考、交流的“兴致”“能力”，这样就不会出现简单的肯定之后迅速终止其思维。另一方面，是对其他学生的一种提示、暗示，“点拨”他们学会听取同学的发言，不仅知道同学说了什么，还要懂得去明晰同学为什么这样说、说了哪一方面。同时，还能进一步激发更多的学生就这个话题去思考，还可以从什么方面、怎样的角度去思考和交流。这样的“折腾”，才真正体现出教师在课堂上不仅仅是为了评价而作出的“评价”作用究竟有多大。
［参考文献］
［1］刘海彬．课堂评价性语言运用的“现状批评”和“对策研究”．语文新圃，2006（07）．
［2］李雪清．不可小视的课堂评价语言．校长阅刊，2006（09）．
［3］石刘保．刍议当前语文课堂教学评价．文学教育，2010（02）．
［4］陈卫琴．浅谈小学语文课堂教学的激励性评价．科学大众(科学教育)，2010（02）．
［5］朱伟，闵琴凤．语文课堂教学评价语言有效性研究．教育科研论坛，2008（12）．