论文部分内容阅读
摘 要：现行人教版化学教材多处出现“科学探究”以及可探究的实验，在农村高中的化学教师应对“探究式化学实验教学”达到怎样的认知呢？本人结合多年对这一课题的研究，谈以下几点看法。
一、激发农村高中生学习化学的兴趣
“兴趣”是最好的老师。农村高中教育的主体为农村孩子，他们因家庭氛围、社会环境、遗传等因素的影响，对学习化学的兴趣肯定存在差异;另一方面，相当部分学生在九年级时，因学校实验设施落后，个别教师不专业，责任意识淡薄，只粗象讲授，少做或不做实验，导致高一部分新生早已厌倦化学，心存畏惧。这样就不可能要求每位学生接触高中化学时，对其产生浓厚兴趣。怎样培养学习化学的兴趣，获取适应生活的必需化学知识，就是一个方法措施问题。法国思想家卢梭说：“思考与实用的结合，就能产生明确的概念，就能找到一些简便方法，这些方法的发现激励着自尊心，而方法的准确性又能使智力得到满足，原来枯燥无味的工作，有了简便方法就令人感到兴趣了！”“探究式化学实验教学”就是这样的一种简便方法。首先，“探究式化学实验教学”是以实验为基础、为载体，将粗象的化学物质及其性质等变为直观的实物或化学现象，使学生把获得的直观体验（感性认识）与课本知识（理性认识）联系起来，大大地激发了学生的好奇心和求知欲，极大地鼓舞他们学习化学的积极性和热情。其次，“探究式化学实验教学”强调的是学生自主探究，团队合作。学生在整个过程中会彰显个性，能有所用，会产生愉悦感、成功感。再者，教师在课堂上主要起引导作用，课堂气氛宽松，学生无压力，对于性格内向，交流有障碍的学生，更能发挥其潜能。
二、形成自主探究的能力，培养学生创新精神和献身科学的精神
探究式实验教学影响学生学化学的目的，不仅仅是课堂上获得化学知识，课下能应对考试，其深远作用应是通过三年沉积，使高中生形成自主探究的能力，培养其创新精神和献身科学的精神。现行普通高中《化学课程标准》指出：“化学教学应通过以化学实验为主的多种探究活动，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实验能力”。即将出台的《化学课程标准》在学生核心素养中也明确指出“培养学生科学探究与创新意识，科学精神和社会责任”。探究式实验教学的课堂主要任务是解决问题，关键点是问题探究上，其最大亮点是把解决问题的权力交给学生。学生通过亲手操作实验，体验实验过程，感悟解决问题的方法，逐步养成了思维上的独立性，处理问题的自主性，疑难问题的合作性，自主探究的思维得以形成。而且，學生一旦具备了自主探究的能力，化学探究实验就不会受时间、空间、器材等的限制，化学探究实验就能得以开放，前景定会一片光明。又因每个学生的生活阅历、处理问题的着眼点、思维的发散性等不同，在思考问题的过程中个性得到张扬，总会撞击出智慧的火花，提出独到的创新见解，教师再给予适当鼓励和正确的评价，学生的创新精神就能见功效了。
另外，从化学的角度看，学生毕业后，会向两个方向发展：一类是获得适应社会的化学基础知识，并形成处理问题的能力，但不从事化学专业;肯定还有那么一部分学生，会把对化学的兴趣发展为一种境界，一种理想，一种精神，从而成为化学上的佼佼者，终身向化学方向发展，他们才是科技兴国的后备力量和科技人才。
三、根据农村学校的办学条件和农村高中生认知水平，采取积极措施，减少制约探究式实验教学的因素
由于学生的认知能力、化学基础不同，一堂课的时间限制，实验室教室等的空间限制，又由于探究内容的量度、深度不同，教师探究设计的不可预见性等因素的影响，严重地制约着农村高中探究式实验的开展。课题组在不同农村高中进行了不断地实践，总结出以下主要措施：（1）分层探究。把易探究出结论的问题分给化学基础较差的学生，有一定难度的分给在化学上悟性较高的学生，并适时适量适度地提出新探究问题，循序渐进。（2）互助探究。将化学功底好的学生与化学上思维较差的学生分为一组，让其互相帮助，共同完成实验报告。（3）选择性重点探究。（4）.分段延续探究。高中化学教材《必修一》和《必修二》中某些探究实验的探究点较多，而有些知识点是学生目前无法认知的，可先探究其能理解的一部分，在后续的学习中继续探究。（5）改进型探究。适当、合理地改变实验器材，改变实验流程，目的是让学生在限定时间内能完成任务并培养其创新意识。
四、教师应与时俱进，转变教学理念，提高自身素养
“探究式化学实验教学”的首要任务是激起农村高中生对化学学科的兴趣，这种兴趣必须有持续性，长久性，不能短期熄灭，同时随着兴趣的发酵，应将这种兴趣转化为一种能力，一种素养，一种精神！要达到这些，仅探究式实验，改变教学模式是远远不够的。农村教师的自身素养，教学能力，对教学环节的合理设计等起着至关重要的作用。
其二，随着社会不断地进步，人们法制观念增强，生活日渐富裕，子女减少，学生不愿吃苦，教师在教学上必须更新观念转换角色，教师应与学生在相互尊重的基础上建立动态的平等的对话关系。在这个对话过程中，教师不再是仅仅传递知识，而是一位参与者，合作者，指导者，启发学生思考，引导学生探究，让学生在获得化学基础知识和基本技能的同时，在情感态度、价值观等方面也得到充分发展。
其三，信息技术在课堂上的辅助优势日渐明显。由原始的幻灯片，到多媒体，再发展到如今的电子白板，信息技术的飞速发展，并用到课堂上，无时不在冲击教学方式、教学观念;而且信息技术在课堂上的某些优势是传统教学方式无法可比的，如信息量，课堂容量等。因此，《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“推进多媒体信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”故此，教师（特别是年长教师）应不断镀金，转变观念，提高自身的能力。
五、结束语
总之，“探究式化学实验教学”是一种更适合农村高中化学实验教学的模式，同时要明白，任何教学辅助媒体及教学模式都不能自动带来教学效果，教学效益归根结底取决于教师的专业水平、教学设计、教学理念和教学活动中师生的动态合作。
一、激发农村高中生学习化学的兴趣
“兴趣”是最好的老师。农村高中教育的主体为农村孩子，他们因家庭氛围、社会环境、遗传等因素的影响，对学习化学的兴趣肯定存在差异;另一方面，相当部分学生在九年级时，因学校实验设施落后，个别教师不专业，责任意识淡薄，只粗象讲授，少做或不做实验，导致高一部分新生早已厌倦化学，心存畏惧。这样就不可能要求每位学生接触高中化学时，对其产生浓厚兴趣。怎样培养学习化学的兴趣，获取适应生活的必需化学知识，就是一个方法措施问题。法国思想家卢梭说：“思考与实用的结合，就能产生明确的概念，就能找到一些简便方法，这些方法的发现激励着自尊心，而方法的准确性又能使智力得到满足，原来枯燥无味的工作，有了简便方法就令人感到兴趣了！”“探究式化学实验教学”就是这样的一种简便方法。首先，“探究式化学实验教学”是以实验为基础、为载体，将粗象的化学物质及其性质等变为直观的实物或化学现象，使学生把获得的直观体验（感性认识）与课本知识（理性认识）联系起来，大大地激发了学生的好奇心和求知欲，极大地鼓舞他们学习化学的积极性和热情。其次，“探究式化学实验教学”强调的是学生自主探究，团队合作。学生在整个过程中会彰显个性，能有所用，会产生愉悦感、成功感。再者，教师在课堂上主要起引导作用，课堂气氛宽松，学生无压力，对于性格内向，交流有障碍的学生，更能发挥其潜能。
二、形成自主探究的能力，培养学生创新精神和献身科学的精神
探究式实验教学影响学生学化学的目的，不仅仅是课堂上获得化学知识，课下能应对考试，其深远作用应是通过三年沉积，使高中生形成自主探究的能力，培养其创新精神和献身科学的精神。现行普通高中《化学课程标准》指出：“化学教学应通过以化学实验为主的多种探究活动，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实验能力”。即将出台的《化学课程标准》在学生核心素养中也明确指出“培养学生科学探究与创新意识，科学精神和社会责任”。探究式实验教学的课堂主要任务是解决问题，关键点是问题探究上，其最大亮点是把解决问题的权力交给学生。学生通过亲手操作实验，体验实验过程，感悟解决问题的方法，逐步养成了思维上的独立性，处理问题的自主性，疑难问题的合作性，自主探究的思维得以形成。而且，學生一旦具备了自主探究的能力，化学探究实验就不会受时间、空间、器材等的限制，化学探究实验就能得以开放，前景定会一片光明。又因每个学生的生活阅历、处理问题的着眼点、思维的发散性等不同，在思考问题的过程中个性得到张扬，总会撞击出智慧的火花，提出独到的创新见解，教师再给予适当鼓励和正确的评价，学生的创新精神就能见功效了。
另外，从化学的角度看，学生毕业后，会向两个方向发展：一类是获得适应社会的化学基础知识，并形成处理问题的能力，但不从事化学专业;肯定还有那么一部分学生，会把对化学的兴趣发展为一种境界，一种理想，一种精神，从而成为化学上的佼佼者，终身向化学方向发展，他们才是科技兴国的后备力量和科技人才。
三、根据农村学校的办学条件和农村高中生认知水平，采取积极措施，减少制约探究式实验教学的因素
由于学生的认知能力、化学基础不同，一堂课的时间限制，实验室教室等的空间限制，又由于探究内容的量度、深度不同，教师探究设计的不可预见性等因素的影响，严重地制约着农村高中探究式实验的开展。课题组在不同农村高中进行了不断地实践，总结出以下主要措施：（1）分层探究。把易探究出结论的问题分给化学基础较差的学生，有一定难度的分给在化学上悟性较高的学生，并适时适量适度地提出新探究问题，循序渐进。（2）互助探究。将化学功底好的学生与化学上思维较差的学生分为一组，让其互相帮助，共同完成实验报告。（3）选择性重点探究。（4）.分段延续探究。高中化学教材《必修一》和《必修二》中某些探究实验的探究点较多，而有些知识点是学生目前无法认知的，可先探究其能理解的一部分，在后续的学习中继续探究。（5）改进型探究。适当、合理地改变实验器材，改变实验流程，目的是让学生在限定时间内能完成任务并培养其创新意识。
四、教师应与时俱进，转变教学理念，提高自身素养
“探究式化学实验教学”的首要任务是激起农村高中生对化学学科的兴趣，这种兴趣必须有持续性，长久性，不能短期熄灭，同时随着兴趣的发酵，应将这种兴趣转化为一种能力，一种素养，一种精神！要达到这些，仅探究式实验，改变教学模式是远远不够的。农村教师的自身素养，教学能力，对教学环节的合理设计等起着至关重要的作用。
其二，随着社会不断地进步，人们法制观念增强，生活日渐富裕，子女减少，学生不愿吃苦，教师在教学上必须更新观念转换角色，教师应与学生在相互尊重的基础上建立动态的平等的对话关系。在这个对话过程中，教师不再是仅仅传递知识，而是一位参与者，合作者，指导者，启发学生思考，引导学生探究，让学生在获得化学基础知识和基本技能的同时，在情感态度、价值观等方面也得到充分发展。
其三，信息技术在课堂上的辅助优势日渐明显。由原始的幻灯片，到多媒体，再发展到如今的电子白板，信息技术的飞速发展，并用到课堂上，无时不在冲击教学方式、教学观念;而且信息技术在课堂上的某些优势是传统教学方式无法可比的，如信息量，课堂容量等。因此，《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“推进多媒体信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”故此，教师（特别是年长教师）应不断镀金，转变观念，提高自身的能力。
五、结束语
总之，“探究式化学实验教学”是一种更适合农村高中化学实验教学的模式，同时要明白，任何教学辅助媒体及教学模式都不能自动带来教学效果，教学效益归根结底取决于教师的专业水平、教学设计、教学理念和教学活动中师生的动态合作。