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摘 要：口语训练是英语课程教学的核心，也是体现学生语言认知积累的有效途径。针对学生英语口语表达的灵活性和准确性，注重家校互动、小品表演和争辩讨论，利于学生在有效发现问题和深入探知的基础上形成丰富感知，增强口语表达的准确性与灵活性。创设多样化语言表达情境，利于学生在聚焦核心要点中强化识记和准确运用，切实增强自身的英语学习主动性和积极性。
关键词：小学英语；口语；交际；策略
当前英语教学中存在“哑巴英语”问题的不在少数，究其原因则是学生缺少足够的语言表达情境，缺少真正意义上的互动交流。交际是口语表达的生命线，是学生学习和使用英语的重要载体。围绕英语的交际性，突出方法的多样化和交流的情境性，一方面，能有效活化课程教学资源，利于学生在识记中学习和使用英语；另一方面，能够让学生走出以本为本的单一化训练模式，利于学生在主动探究问题和尽情表达中深化感知运用。越是开放性的英语口语交际，越能让学生在主动交流沟通的基础上获得深度感知，切实提高自身的英语表达准确性和灵活性。
一、 邀请家长，互动交流
给学生营造随时随地学习和使用英语的良好氛围，让学生的英语口语表达在课余时间都能有更多交流，定会帮助他们养成“处处留心皆学问”的学习习惯。多创设开放化的英语表达话题，引导学生针对各自的感知主动提出相应的意见和观点，能够让他们针对各自的发现主动加以交流。
邀请家长参与英语教学，让学生能够带着问题主动和教师沟通，定会有更多惊喜发现。如，在六年级英语下册的“Unit 1 The lion and the mouse”的“Story time”教学中，针对small、big、strong、weak等单词，可邀请家长就“How much do you know about the lion（mouse）？”“Which animal do you like better，the lion or the mouse？”“From the lion and the mouse，what do you get？”等话题主动和学生进行交流，让学生在轻松愉悦的学习交流环境中获得更多的深刻认知和独特感受。结合学生与家长的交流沟通，不妨建议学生针对各自的理解感知主动梳理相应的知识要点，让学生能够结合各自的发现进行表达交流。
邀请家长参与口语训练，能够让学生在主动提出问题的基础上获得更多的感触，利于其在深入表达交流中形成深厚感知。欢迎家长对学生的英语口语表达多提意见，多给他们相应的评价，帮助他们在接受意见和建议的基础上获得更多独特发现。建议学生根据家长意见多提出自己的观点，鼓励他们能夠运用简单的英语与家长对话，表达自己的理解感知。
二、 小品表演，活化认知
口语操练讲究的是实践性和情境性，需要学生在身临其境的过程中发现问题，在相互对话的过程中探寻破解策略。小品表演，能让学生在主动模拟表演的基础上产生有效思维，生成丰富感知。小品表演，能给学生提供更为轻松自由的英语表达氛围。
借助小品表演活化课程内容，能使学生享有更多的话语表达权。如，在五年级英语下册“Unit 5 Helping our parents”的“故事时间”教学中，针对“What do you usually do for your parents？”的表达主题，可建议学生以小组为单位模拟一家人的生活场景，鼓励学生分别扮演Mom，Dad，Son，Daughter等不同的角色，建议他们就“How are you going to help your parents？”主动进行扮演各种神态和动作，让他们在主动围绕表达中心进行深入交流中丰富认知思维情感。很多同学通过模拟各种不同的角色，围绕“What do you talk to your family？”主动提出相应的观点，帮助他们在交流沟通中强化表达运用。
基于学生小品模拟表演运用，多给学生相应的自我创作机会，能让他们在主动交流沟通的基础上获得真实认知。结合小品表演，可组织学生对各自的模拟感知和认知积累进行总结反思，让他们在深化识记运用中提升语用的准确性和灵活性。
三、 讨论争辩，取长补短
英语交际欢迎各抒己见，欢迎学生针对问题大胆提出自己的意见和观点。争辩讨论，能让学生彼此从对话中学习提高，在相互质疑争辩中取长补短。争辩讨论，能让学生获得更多的话语表达权，主动运用英语交流。讨论争辩，能够让学生在交际中碰撞思维，产生灵感。如，在五年级下册“Unit 7 At weekends”的“Story time”导读中，根据Mike和Su Hai的对话，围绕“How to make weekends become more interesting？”话题，运用小组讨论的形式进行交流，帮助学生在彼此对话的过程中获得真实认知感悟。在讨论中，很多同学就“chat on the Internet”“go to the cinema”“have a picnic”等进行了争辩，都认为自己的观点更有趣味。教师则在学生争辩的时候多追问，从深层次挖掘其中的表达要点。
以讨论争辩为契机，能给学生更多的交流表达机会，便于其在深入探讨中把握重点，形成行之有效的方法。关注学生的不同，多给他们相应的策略指导和方法引导，帮助他们在主动建言献策中认真归纳总结，促进其知识技能有效内化生成。
如前所述，学生英语口语操练的方法多样，贵在得法。从学生感兴趣的内容出发，多给他们相应的提示，多给他们主动对话和交流的机会，定会利于他们在主动倾诉和自由表达中获得深刻感知印象。突出口语操练的情境化、开放性和趣味化，定能让学生在自由、快乐表达中获得深厚认知积累，利于其在积极探索语言表达运用中获得真切感知体验，切实提升其语用准确性和灵活性。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]丁海燕.说出来的英语才是真正的英语——谈小学英语口语训练[J].校园英语，2015（10）.
[3]曾科峰.巧妙创设说话情境，促进小学英语口语教学[J].教育观察，2015（12）.
[4]王驰.情感因素对小学生英语口语学习研究的文献综[J].校园英语，2017（37）.
作者简介：
孙继冲，江苏省徐州市，铜山区马坡镇中心小学。
关键词：小学英语；口语；交际；策略
当前英语教学中存在“哑巴英语”问题的不在少数，究其原因则是学生缺少足够的语言表达情境，缺少真正意义上的互动交流。交际是口语表达的生命线，是学生学习和使用英语的重要载体。围绕英语的交际性，突出方法的多样化和交流的情境性，一方面，能有效活化课程教学资源，利于学生在识记中学习和使用英语；另一方面，能够让学生走出以本为本的单一化训练模式，利于学生在主动探究问题和尽情表达中深化感知运用。越是开放性的英语口语交际，越能让学生在主动交流沟通的基础上获得深度感知，切实提高自身的英语表达准确性和灵活性。
一、 邀请家长，互动交流
给学生营造随时随地学习和使用英语的良好氛围，让学生的英语口语表达在课余时间都能有更多交流，定会帮助他们养成“处处留心皆学问”的学习习惯。多创设开放化的英语表达话题，引导学生针对各自的感知主动提出相应的意见和观点，能够让他们针对各自的发现主动加以交流。
邀请家长参与英语教学，让学生能够带着问题主动和教师沟通，定会有更多惊喜发现。如，在六年级英语下册的“Unit 1 The lion and the mouse”的“Story time”教学中，针对small、big、strong、weak等单词，可邀请家长就“How much do you know about the lion（mouse）？”“Which animal do you like better，the lion or the mouse？”“From the lion and the mouse，what do you get？”等话题主动和学生进行交流，让学生在轻松愉悦的学习交流环境中获得更多的深刻认知和独特感受。结合学生与家长的交流沟通，不妨建议学生针对各自的理解感知主动梳理相应的知识要点，让学生能够结合各自的发现进行表达交流。
邀请家长参与口语训练，能够让学生在主动提出问题的基础上获得更多的感触，利于其在深入表达交流中形成深厚感知。欢迎家长对学生的英语口语表达多提意见，多给他们相应的评价，帮助他们在接受意见和建议的基础上获得更多独特发现。建议学生根据家长意见多提出自己的观点，鼓励他们能夠运用简单的英语与家长对话，表达自己的理解感知。
二、 小品表演，活化认知
口语操练讲究的是实践性和情境性，需要学生在身临其境的过程中发现问题，在相互对话的过程中探寻破解策略。小品表演，能让学生在主动模拟表演的基础上产生有效思维，生成丰富感知。小品表演，能给学生提供更为轻松自由的英语表达氛围。
借助小品表演活化课程内容，能使学生享有更多的话语表达权。如，在五年级英语下册“Unit 5 Helping our parents”的“故事时间”教学中，针对“What do you usually do for your parents？”的表达主题，可建议学生以小组为单位模拟一家人的生活场景，鼓励学生分别扮演Mom，Dad，Son，Daughter等不同的角色，建议他们就“How are you going to help your parents？”主动进行扮演各种神态和动作，让他们在主动围绕表达中心进行深入交流中丰富认知思维情感。很多同学通过模拟各种不同的角色，围绕“What do you talk to your family？”主动提出相应的观点，帮助他们在交流沟通中强化表达运用。
基于学生小品模拟表演运用，多给学生相应的自我创作机会，能让他们在主动交流沟通的基础上获得真实认知。结合小品表演，可组织学生对各自的模拟感知和认知积累进行总结反思，让他们在深化识记运用中提升语用的准确性和灵活性。
三、 讨论争辩，取长补短
英语交际欢迎各抒己见，欢迎学生针对问题大胆提出自己的意见和观点。争辩讨论，能让学生彼此从对话中学习提高，在相互质疑争辩中取长补短。争辩讨论，能让学生获得更多的话语表达权，主动运用英语交流。讨论争辩，能够让学生在交际中碰撞思维，产生灵感。如，在五年级下册“Unit 7 At weekends”的“Story time”导读中，根据Mike和Su Hai的对话，围绕“How to make weekends become more interesting？”话题，运用小组讨论的形式进行交流，帮助学生在彼此对话的过程中获得真实认知感悟。在讨论中，很多同学就“chat on the Internet”“go to the cinema”“have a picnic”等进行了争辩，都认为自己的观点更有趣味。教师则在学生争辩的时候多追问，从深层次挖掘其中的表达要点。
以讨论争辩为契机，能给学生更多的交流表达机会，便于其在深入探讨中把握重点，形成行之有效的方法。关注学生的不同，多给他们相应的策略指导和方法引导，帮助他们在主动建言献策中认真归纳总结，促进其知识技能有效内化生成。
如前所述，学生英语口语操练的方法多样，贵在得法。从学生感兴趣的内容出发，多给他们相应的提示，多给他们主动对话和交流的机会，定会利于他们在主动倾诉和自由表达中获得深刻感知印象。突出口语操练的情境化、开放性和趣味化，定能让学生在自由、快乐表达中获得深厚认知积累，利于其在积极探索语言表达运用中获得真切感知体验，切实提升其语用准确性和灵活性。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]丁海燕.说出来的英语才是真正的英语——谈小学英语口语训练[J].校园英语，2015（10）.
[3]曾科峰.巧妙创设说话情境，促进小学英语口语教学[J].教育观察，2015（12）.
[4]王驰.情感因素对小学生英语口语学习研究的文献综[J].校园英语，2017（37）.
作者简介：
孙继冲，江苏省徐州市，铜山区马坡镇中心小学。