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使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力是基础教育阶段英语课程的任务之一。但在小学英语教学中，许多教师偏重于“听”、“说”、“读”能力的培养，往往忽略了“写”的训练。语言学家研究证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力之间是相互制约，相互促进的。每一项能力的发展过分滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。对于中国儿童，由于受母语束缚、缺乏写作素材等原因，写作具有一定的难度，更应该从小有目的、分步骤地培养其英语写作能力。现阶段小学一般从三年级开设英语课，本文将以《牛津小学英语》（译林版，下同）3A—6B为例总结了自己的做法，希望能与同行进行探讨。
一、简单快乐的三年级写作基础训练
儿童获得说的能力通常先于写的能力。从说到写的转化过程是儿童认知能力的飞跃，是一个比较难的过程。这需要教师有极大的耐心，要尊重儿童的任知规律及心理特点，坚持“由易到难、循序渐进”的原则。针对儿童不同的年龄阶段，不同的要求和学生写作能力的现状，设计一些难易适当又充满童趣的写作任务。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）在一级目标中对“写”的要求是：能正确书写字母和单词。根据《课程标准》要求，《牛津小学英语》3A要求学生能正确书写26个字母的大小写。《牛津小学英语》3B要求学生能正确书写一些简单的单词。因此，有的教师认为此时让学生一遍又一遍地反复抄写单词就达到教学目标了。其实，这种无趣的机械性的抄写，只会让学生索然无味，甚至丧失学习英语的兴趣。教师应采用形式多样的训练方式，如找朋友（字母大小写），好邻居（字母顺序），观察图画中所藏的字母，按字母表顺序写出所缺字母，看图写单词，单词归类，等等。
关注学生的学习兴趣，并不表示对学生降低要求。相反，此时应严格要求学生正确规范地书写，为下一步写作学习打下坚实的基础。三年级第一学期（3A）写作的训练主要集中于字母的正确书写。对于字母书写要求学生注意以下几点：正确区分字母的大小写；注意笔顺笔画；意识到手写体与印刷体的区别；按照教材要求正确使用四线三格。三年级第二学期（3B）写作的训练主要集中于单词及短语的书写。这时期主要要求学生注意以下几点。第一，单词中字母大小比例。第二，单词中字母间距紧凑但不能太拥挤。第三，注意到有些单词首写字母要大写，如专有名词（如人名Yang Ling，地名the Great Wall,原为商标名的Walkman）、缩略词（如TV）、简写词（如T-shirt）等。第四，书写短语（如，a bar of chocolate）时单词间的间距，并能区分单词、短语和句子。
如上所述，听、说、读、写这些基本技能是相互制约，相互促进的。这时期的英语教学虽然以“听说”训练为主。但在训练学生“听说”能力的同时，教师要为“写”的技能的培养有目的地作一些准备。如，在教授《牛津小学英语》3B Unit1各类文具单词时，教师示范后引导学生用下面一段话来描述自己的书包等文具， Look, this is my_________. It’s_________ (red/…). It’s_________ (big/…). Oh, how nice. I like my_________ . 这些口头训练不仅锻炼了学生的思维能力，也为中高年级的写作能力奠定了一定的基础。
二、模仿为主的四年级写作提高训练
《课程标准》对于从三年级开设英语课程的学校要求是：三四年级完成一级目标；五六年级完成二级目标。二级目标中对“写”的要求是：能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。但在教学中，我发现对三四年级学生“写”的要求如果仅仅满足能正确书写字母和单词，那么到了五年级突然让学生写句子或描述图片、实物等等，学生会觉得跨度太大，书写错误频繁。因此，对于四年级学生要在能正确书写26个字母、单词和简单句子的基础上对其提高要求，让学生从达到一级目标到二级目标的过程中实现循序渐进的过度。
根据《课程标准》要求，《牛津小学英语》4A、4B要求学生能正确书写每单元重点句型。但在实际教学中，我提高了对学生写的要求。我要求四年级第一学期(4A)学生仍用四线本，以模仿书写句子为主，旨在培养学生正确的写作习惯。通过模仿观察让学生正确区分单词、短语和句子，了解句子的正确书写形式（大小写、标点符号）。尤其要注意引导学生通过比较总结英汉标点符号的差异。比如，汉语中的句号是个空心的小圆圈，即“。”；英语中的句号是个实心的小圆点，即“.”。又如，汉语中的省略号是6个实心的小圆点，即“……”;英语中的省略号是3个实心的小圆点，即“…”，如果省略号用在陈述句或祈使句的末尾，则为4个实心的小圆点，最后一个点代表句号。再如，汉语中有顿号，即“、”；英语中没有顿号，往往用逗号表示并列关系。另如，英语无书名号，报刊、书名等单词字母要大写或斜体；英语中用“""”或斜体表示。
四年级第二学期(4B)可以根据学生情况适当地增加些句型训练，培养学生的思维和观察能力。如根据要求改写句子，根据图画完成句子，根据阅读内容写出标题，采访完成表格，等等。教师在设计活动时，要注意训练内容应贴近学生的生活，有趣味性。如在教授《牛津小学英语》4B Unit4各类水果时，我布置每位学生设计一个谜底为自己最爱吃的水果的谜语，并把这个谜语写在作业本上，请老师猜一猜。我发现有的学生写的虽然很简单，但还是能猜出谜底的，如有一位学生写的是：“I’m yellow. I’m long. Who am I?”也有些学生是通过查词典或其他途径丰富了自己的语言知识，写得很精彩，如有一位学生写的是：“I’m green outside and red inside. I’m big and round. You like to eat me in summer. Who am I?”这一活动不仅锻炼了学生的语言书面表达能力，还增进了师生之间的感情。
三、形式多样的五六年级写作综合训练
三四年级的英语写作内容主要是知识巩固性的笔头操练。而五六年级的写作内容应该偏重于思想表达性的写作。《牛津小学英语》5A、5B、6A、6B每册均出现一个时态，即现在进行时、一般现在时、一般过去时和一般将来时。学完6B后，学生的词汇、语法等语言知识有了一定量的积累，教师要善于提供素材启发学生观察、感悟、想象、比较等多种智力活动，将学生的思想、情感、感受、体验明晰化，对零星、残缺的思想片段进行修正、补充、发展，使其相对完整化与逻辑化，将纷乱无序的思想系统化。此时，写作的意义不仅是培养学生综合运用语言的能力，也是一个丰富与发展自我的过程。
当然这种能力并非一蹴而就的，这是一个循序渐进的过程。经过三四年级的基础写作训练，到五六年级开始时可以做一些简单的综合练习。写作材料可以直接来自课本，如改写对话为短文（如《牛津小学英语》5A Unit1可以改写为一篇题为“My school”的短文），看图写话(如根据《牛津小学英语》6A Unit2 Part D的图以第三人称描述Ben的生日聚会) ，仿写课文（学习了《牛津小学英语》6A Unit6后，布置学生写一篇以“May Day”的小作文），续写课文（如学习了《牛津小学英语》6B Unit7后，布置学生发挥想象写一封Peter的回信，讲述一下自己的学习、生活、近期的心情等）。写作材料也可以是对课本内容的加工或直接给出话题（如描写身边的人或物品My good friend/ My bedroom）。
一、简单快乐的三年级写作基础训练
儿童获得说的能力通常先于写的能力。从说到写的转化过程是儿童认知能力的飞跃，是一个比较难的过程。这需要教师有极大的耐心，要尊重儿童的任知规律及心理特点，坚持“由易到难、循序渐进”的原则。针对儿童不同的年龄阶段，不同的要求和学生写作能力的现状，设计一些难易适当又充满童趣的写作任务。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）在一级目标中对“写”的要求是：能正确书写字母和单词。根据《课程标准》要求，《牛津小学英语》3A要求学生能正确书写26个字母的大小写。《牛津小学英语》3B要求学生能正确书写一些简单的单词。因此，有的教师认为此时让学生一遍又一遍地反复抄写单词就达到教学目标了。其实，这种无趣的机械性的抄写，只会让学生索然无味，甚至丧失学习英语的兴趣。教师应采用形式多样的训练方式，如找朋友（字母大小写），好邻居（字母顺序），观察图画中所藏的字母，按字母表顺序写出所缺字母，看图写单词，单词归类，等等。
关注学生的学习兴趣，并不表示对学生降低要求。相反，此时应严格要求学生正确规范地书写，为下一步写作学习打下坚实的基础。三年级第一学期（3A）写作的训练主要集中于字母的正确书写。对于字母书写要求学生注意以下几点：正确区分字母的大小写；注意笔顺笔画；意识到手写体与印刷体的区别；按照教材要求正确使用四线三格。三年级第二学期（3B）写作的训练主要集中于单词及短语的书写。这时期主要要求学生注意以下几点。第一，单词中字母大小比例。第二，单词中字母间距紧凑但不能太拥挤。第三，注意到有些单词首写字母要大写，如专有名词（如人名Yang Ling，地名the Great Wall,原为商标名的Walkman）、缩略词（如TV）、简写词（如T-shirt）等。第四，书写短语（如，a bar of chocolate）时单词间的间距，并能区分单词、短语和句子。
如上所述，听、说、读、写这些基本技能是相互制约，相互促进的。这时期的英语教学虽然以“听说”训练为主。但在训练学生“听说”能力的同时，教师要为“写”的技能的培养有目的地作一些准备。如，在教授《牛津小学英语》3B Unit1各类文具单词时，教师示范后引导学生用下面一段话来描述自己的书包等文具， Look, this is my_________. It’s_________ (red/…). It’s_________ (big/…). Oh, how nice. I like my_________ . 这些口头训练不仅锻炼了学生的思维能力，也为中高年级的写作能力奠定了一定的基础。
二、模仿为主的四年级写作提高训练
《课程标准》对于从三年级开设英语课程的学校要求是：三四年级完成一级目标；五六年级完成二级目标。二级目标中对“写”的要求是：能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。但在教学中，我发现对三四年级学生“写”的要求如果仅仅满足能正确书写字母和单词，那么到了五年级突然让学生写句子或描述图片、实物等等，学生会觉得跨度太大，书写错误频繁。因此，对于四年级学生要在能正确书写26个字母、单词和简单句子的基础上对其提高要求，让学生从达到一级目标到二级目标的过程中实现循序渐进的过度。
根据《课程标准》要求，《牛津小学英语》4A、4B要求学生能正确书写每单元重点句型。但在实际教学中，我提高了对学生写的要求。我要求四年级第一学期(4A)学生仍用四线本，以模仿书写句子为主，旨在培养学生正确的写作习惯。通过模仿观察让学生正确区分单词、短语和句子，了解句子的正确书写形式（大小写、标点符号）。尤其要注意引导学生通过比较总结英汉标点符号的差异。比如，汉语中的句号是个空心的小圆圈，即“。”；英语中的句号是个实心的小圆点，即“.”。又如，汉语中的省略号是6个实心的小圆点，即“……”;英语中的省略号是3个实心的小圆点，即“…”，如果省略号用在陈述句或祈使句的末尾，则为4个实心的小圆点，最后一个点代表句号。再如，汉语中有顿号，即“、”；英语中没有顿号，往往用逗号表示并列关系。另如，英语无书名号，报刊、书名等单词字母要大写或斜体；英语中用“""”或斜体表示。
四年级第二学期(4B)可以根据学生情况适当地增加些句型训练，培养学生的思维和观察能力。如根据要求改写句子，根据图画完成句子，根据阅读内容写出标题，采访完成表格，等等。教师在设计活动时，要注意训练内容应贴近学生的生活，有趣味性。如在教授《牛津小学英语》4B Unit4各类水果时，我布置每位学生设计一个谜底为自己最爱吃的水果的谜语，并把这个谜语写在作业本上，请老师猜一猜。我发现有的学生写的虽然很简单，但还是能猜出谜底的，如有一位学生写的是：“I’m yellow. I’m long. Who am I?”也有些学生是通过查词典或其他途径丰富了自己的语言知识，写得很精彩，如有一位学生写的是：“I’m green outside and red inside. I’m big and round. You like to eat me in summer. Who am I?”这一活动不仅锻炼了学生的语言书面表达能力，还增进了师生之间的感情。
三、形式多样的五六年级写作综合训练
三四年级的英语写作内容主要是知识巩固性的笔头操练。而五六年级的写作内容应该偏重于思想表达性的写作。《牛津小学英语》5A、5B、6A、6B每册均出现一个时态，即现在进行时、一般现在时、一般过去时和一般将来时。学完6B后，学生的词汇、语法等语言知识有了一定量的积累，教师要善于提供素材启发学生观察、感悟、想象、比较等多种智力活动，将学生的思想、情感、感受、体验明晰化，对零星、残缺的思想片段进行修正、补充、发展，使其相对完整化与逻辑化，将纷乱无序的思想系统化。此时，写作的意义不仅是培养学生综合运用语言的能力，也是一个丰富与发展自我的过程。
当然这种能力并非一蹴而就的，这是一个循序渐进的过程。经过三四年级的基础写作训练，到五六年级开始时可以做一些简单的综合练习。写作材料可以直接来自课本，如改写对话为短文（如《牛津小学英语》5A Unit1可以改写为一篇题为“My school”的短文），看图写话(如根据《牛津小学英语》6A Unit2 Part D的图以第三人称描述Ben的生日聚会) ，仿写课文（学习了《牛津小学英语》6A Unit6后，布置学生写一篇以“May Day”的小作文），续写课文（如学习了《牛津小学英语》6B Unit7后，布置学生发挥想象写一封Peter的回信，讲述一下自己的学习、生活、近期的心情等）。写作材料也可以是对课本内容的加工或直接给出话题（如描写身边的人或物品My good friend/ My bedroom）。