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摘要：本文从中职学校数控专业关键能力研究背景出发，对中职数控专业学生职业核心能力进行了分析，提出了数控专业应具备哪些关键能力及数控专业学生关键能力现状，说明了项目教学法对学生关键能力具有促进作用。
关键词：项目教学法 关键能力 职业核心能力 影响
一、研究背景
1.中职学校数控专业发展前景
数控技术是一种集机、电、液、光、计算机、自动控制技术为一体的知识密集型技术，它是制造业实现现代化、柔性化、集成化生产的机床，同时也是提高产品质量，提高生产率必不可少的物质手段，随着我国现代化的深入开展，国家对数控技术方面的重视在加大。2006年国务院发布的《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006---2020）》为我国的数控机床工业提供了良好的发展机遇，各类制造加工企业将更多地应用数控技术，数字化率的增加将带来数十万熟练掌握数控技术应用基础知识、基本技能的技能型劳动者的需求，中职学校数控技术专业有着广阔的发展前景。
2.关键能力决定学生的整个职业生涯
在目前竞争日益激烈的情况下，学生的关键能力对他们的职业生涯有着深远的影响。关键能力也就是职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。如何提高学生的职业核心能力成为关中职教育重要问题。
二、中职数控专业学生职业核心能力分析
1.中职数控专业毕业生需要具备的关键能力
针对我国数控专业毕业生就业情况，以及企业对毕业生能力要求的调查，数控专业的学生需要具备的关键能力有：学习能力，人际交往和合作能力，实际动手操作能力，创新能力，协作、组织及领导能力，交际表达能力与应变能力社会适应能力，自强不息的进取能力和承担责任能力，承受挫折的能力等。
2.中职数控专业毕业生关键能力的现状
中职学生来源复杂，文化基础薄弱，对所学专业的认识各不相同，使得其学习动机不明确，学习习惯较差，缺乏学习兴趣。就中职数控专业学生毕业质量而言，目前存在几个方面的问题：
（1）部分毕业生专业知识和专业技能不过手，不受其余的欢迎。
（2）学生总是以个人为中心，没有团队协作精神，难以在企业中发展自己。学生学习兴趣不浓，难以养成可持续发展的自学能力。
三、项目教学法对学生关键能力的促进作用
1.项目教学法的来源及特征项目教学法。
项目教学法能很好地促进师生互动，改变老师在课堂的主导地位。项目教学法更注重学生的能力培养，这其中包括发现问题及解决问题的能力、操作能力、思维逻辑、领导与合作、适应能力等。可以被看作是社会中的一种普通行为，是社会实践的一种做法。
2.项目教学法对学生的关键能力有哪些影响
（1）培养学生思维模式和反应能力，影响学生学习能力
项目教学法中，在课堂上，老师不再是主导力量，仅仅是个协助者，真正的主角是学生。学生的学习不再是一个共性的学习，而是以个性为主。学生对于老师提出的问题及要求，需经过自己的分析、思考及探索，初步制订方案，以锻炼思维模式及反应能力，学会分析是关键。学生在做中学，自我学习能力得到提高。
（2）培养了学生协作，组织及领导能力
项目教学法多采用小组的方式来组织学生，每一小组由6～8名（可根据实际情况改动）学生组成，设置一名组长，小组成员在选择时更多地考虑能力的互补，这样才能体现项日小组的真正价值。小组内部及外部存在着一定的竞争，当组长无法组织小组成员完成指定的项目时，小组成员有权撤换组长，而当另一小组无法解决问题甚至于无法很好地协作时，其他小组有资格收购该小组，以扩充本组实力，旨在培养学生的协作、组织及领导能力，让学生更早地体会社会的残酷，更早地知晓物竞天择、适者生存的道理。提高学生自强不息的进取能力。
（3）项目教学法培养了学生的交际表达能力
项目教学法在小组讨论完毕后，每个小组根据问题的实质结合小组的自身水平，草拟方案，之后小组长要组织小组成员模拟解说，针对顾客可能提出的问题构思应答方案，作为反馈顾客的初期准备。在听取各小组解说后，老师提出针对性问题，此时做得好的小组可得到赞赏，当然，鼓励表现不佳的小组也是必要的，学生的交际能力、表达能力得到提高，获得肯定的小组会很积极地投入到工作中，而对于做不到位的小组，则会吸取教训，努力做得更好。
（4）项目教学法培养了学生的动手操作能力，提高的实践能力。
小组开始实施项目即着手设计与制作，小组多采用分工制或是比较制，根据计划书采用学生熟悉的知识技能，这一阶段旨在培养学生的操作能力。采用分工制的小组，既是在发挥小组成员的特长，又是在培养小组的协调性，而采用比较制的小组则是培养学生独挡一面的能力；在小组中不断地发现问题，创新创造能力也得到提升。
（5）项目教学法培养了学生的应变能力
学生在提交作品之前，小组要对自己的作品做最后复察，进行检测，旨在培养学生细心、耐心的行事态度，提交作品后，耐心听取“客户”的建议，对于“客户”不满意的部分要做出修改，而对即将完工的作品提出建议，则是要培养学生的应变能力：
总结
学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思维模式和方法。因此，学生作为项目的直接参与者，他们会因为兴趣爱好，或是心理因素而积极地投入进来，从最初的调查到探讨，期间的设计开发，直至最终形成成果，学生都作为第一责任人；在整个过程中，根据社会实际需要为蓝本，旨在锻炼学生对知识的认知能力、转化能力，对社会的适应能力、交际能力。通过参与，学生学到的知识与技能才能更好的与社会需求相结合。采用项目教学法，能让学生自始自终都处于一个主导地位，他们需要尽早地为自己的思维方式与做法负责。同时，通过组织不同专业领域的学生参加项目教学小组，训练学生在实际工作中与不同专业、不同部门的同事协调、合作的能力。项目活动教学法的目的在于开发学生智力，尊重个体差异，培养学生动手能力、生存能力以及再学习能力等适应社会的关键职业能力。
参考文献：
[1]李志忠.浅析中职数控专业学生毕业质量的问题及对策.时代教育
[2]黄卫.数控技术应用专业教学法.高等教育出版社
[3]高玉萍.德国职业教育关键能力的培养对我们的启示.常州工程职业技术学院学报
关键词：项目教学法 关键能力 职业核心能力 影响
一、研究背景
1.中职学校数控专业发展前景
数控技术是一种集机、电、液、光、计算机、自动控制技术为一体的知识密集型技术，它是制造业实现现代化、柔性化、集成化生产的机床，同时也是提高产品质量，提高生产率必不可少的物质手段，随着我国现代化的深入开展，国家对数控技术方面的重视在加大。2006年国务院发布的《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006---2020）》为我国的数控机床工业提供了良好的发展机遇，各类制造加工企业将更多地应用数控技术，数字化率的增加将带来数十万熟练掌握数控技术应用基础知识、基本技能的技能型劳动者的需求，中职学校数控技术专业有着广阔的发展前景。
2.关键能力决定学生的整个职业生涯
在目前竞争日益激烈的情况下，学生的关键能力对他们的职业生涯有着深远的影响。关键能力也就是职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。如何提高学生的职业核心能力成为关中职教育重要问题。
二、中职数控专业学生职业核心能力分析
1.中职数控专业毕业生需要具备的关键能力
针对我国数控专业毕业生就业情况，以及企业对毕业生能力要求的调查，数控专业的学生需要具备的关键能力有：学习能力，人际交往和合作能力，实际动手操作能力，创新能力，协作、组织及领导能力，交际表达能力与应变能力社会适应能力，自强不息的进取能力和承担责任能力，承受挫折的能力等。
2.中职数控专业毕业生关键能力的现状
中职学生来源复杂，文化基础薄弱，对所学专业的认识各不相同，使得其学习动机不明确，学习习惯较差，缺乏学习兴趣。就中职数控专业学生毕业质量而言，目前存在几个方面的问题：
（1）部分毕业生专业知识和专业技能不过手，不受其余的欢迎。
（2）学生总是以个人为中心，没有团队协作精神，难以在企业中发展自己。学生学习兴趣不浓，难以养成可持续发展的自学能力。
三、项目教学法对学生关键能力的促进作用
1.项目教学法的来源及特征项目教学法。
项目教学法能很好地促进师生互动，改变老师在课堂的主导地位。项目教学法更注重学生的能力培养，这其中包括发现问题及解决问题的能力、操作能力、思维逻辑、领导与合作、适应能力等。可以被看作是社会中的一种普通行为，是社会实践的一种做法。
2.项目教学法对学生的关键能力有哪些影响
（1）培养学生思维模式和反应能力，影响学生学习能力
项目教学法中，在课堂上，老师不再是主导力量，仅仅是个协助者，真正的主角是学生。学生的学习不再是一个共性的学习，而是以个性为主。学生对于老师提出的问题及要求，需经过自己的分析、思考及探索，初步制订方案，以锻炼思维模式及反应能力，学会分析是关键。学生在做中学，自我学习能力得到提高。
（2）培养了学生协作，组织及领导能力
项目教学法多采用小组的方式来组织学生，每一小组由6～8名（可根据实际情况改动）学生组成，设置一名组长，小组成员在选择时更多地考虑能力的互补，这样才能体现项日小组的真正价值。小组内部及外部存在着一定的竞争，当组长无法组织小组成员完成指定的项目时，小组成员有权撤换组长，而当另一小组无法解决问题甚至于无法很好地协作时，其他小组有资格收购该小组，以扩充本组实力，旨在培养学生的协作、组织及领导能力，让学生更早地体会社会的残酷，更早地知晓物竞天择、适者生存的道理。提高学生自强不息的进取能力。
（3）项目教学法培养了学生的交际表达能力
项目教学法在小组讨论完毕后，每个小组根据问题的实质结合小组的自身水平，草拟方案，之后小组长要组织小组成员模拟解说，针对顾客可能提出的问题构思应答方案，作为反馈顾客的初期准备。在听取各小组解说后，老师提出针对性问题，此时做得好的小组可得到赞赏，当然，鼓励表现不佳的小组也是必要的，学生的交际能力、表达能力得到提高，获得肯定的小组会很积极地投入到工作中，而对于做不到位的小组，则会吸取教训，努力做得更好。
（4）项目教学法培养了学生的动手操作能力，提高的实践能力。
小组开始实施项目即着手设计与制作，小组多采用分工制或是比较制，根据计划书采用学生熟悉的知识技能，这一阶段旨在培养学生的操作能力。采用分工制的小组，既是在发挥小组成员的特长，又是在培养小组的协调性，而采用比较制的小组则是培养学生独挡一面的能力；在小组中不断地发现问题，创新创造能力也得到提升。
（5）项目教学法培养了学生的应变能力
学生在提交作品之前，小组要对自己的作品做最后复察，进行检测，旨在培养学生细心、耐心的行事态度，提交作品后，耐心听取“客户”的建议，对于“客户”不满意的部分要做出修改，而对即将完工的作品提出建议，则是要培养学生的应变能力：
总结
学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思维模式和方法。因此，学生作为项目的直接参与者，他们会因为兴趣爱好，或是心理因素而积极地投入进来，从最初的调查到探讨，期间的设计开发，直至最终形成成果，学生都作为第一责任人；在整个过程中，根据社会实际需要为蓝本，旨在锻炼学生对知识的认知能力、转化能力，对社会的适应能力、交际能力。通过参与，学生学到的知识与技能才能更好的与社会需求相结合。采用项目教学法，能让学生自始自终都处于一个主导地位，他们需要尽早地为自己的思维方式与做法负责。同时，通过组织不同专业领域的学生参加项目教学小组，训练学生在实际工作中与不同专业、不同部门的同事协调、合作的能力。项目活动教学法的目的在于开发学生智力，尊重个体差异，培养学生动手能力、生存能力以及再学习能力等适应社会的关键职业能力。
参考文献：
[1]李志忠.浅析中职数控专业学生毕业质量的问题及对策.时代教育
[2]黄卫.数控技术应用专业教学法.高等教育出版社
[3]高玉萍.德国职业教育关键能力的培养对我们的启示.常州工程职业技术学院学报