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【摘 要】以任务驱动模式为基础，进行初中英语生活化教学，在教学特点以及设计原则上，探索初中英语生活化教学的策略，作为教学实践的探索，提高初中英语课堂教学的质量。
【关键词】教学效益；生活化语言；实践策略；初中英语
生活化语言教学策略是以任务驱动模式为基础，进行初中英语生活化教学，在教学特点以及设计原则上，探索初中英语生活化教学的策略，作为教学实践的探索，提高初中英语课堂教学的质量。实践同样证明，只有能使学生获得最大限度发展的教学法才是最有效的教学法。
一、生活化语言教学策略的我的认识
作为语言学科的英语，语言学习的生活化是建立在学习和习得两个概念基础上，通过教学有意识地通过生活化的活动学得语言，或者通过交际活动无意识地让学生在相互接触中动用语言系统而掌握。
（一）生活化教学策略的自我认识
这种教学策略的关键还是以学生为中心、以“语言任务”为目标、以生活素材为背景、以交际活动为手段的教学活动。教师的作用起到指导与调控作用。在实际教学实践中，课堂教学应该重在结合教学内容设计活动任务。
设计能够让学生熟悉的真实生活背景与任务，在课堂上将任务呈现给学生，学生通过一定的教学内容得以完成任务。这要在学生掌握一定语法知识和交际能力的基础上，从认知能力到应用能力。也就是说，教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我构建，自我生成的过程。强调的是，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。课堂教学应具有“修正性互动”的各项活动，以实践活动为载体的学习实践活动。
（二）生活化语言教学策略的特点
在过去的课堂教学中，师的行为过分代替了学生本应有的时间与空间。而生活化语言教学的特点是基础任务性、生活背景性、实用交际性、操作程序性。在以下几个方面可以进一步阐述其特点：
1.学习的主体必须是学生。新课程理念下，强调学生是学习的主体，任何一个教学策略的实践与探索。怎样将学生这个主体动用到位，体现到位，是我们课堂教学策略所考虑的重点。相比于传统的教学，教师作为课堂的主体，学生只能被动地接受知识，听命于教师，本分地记笔记。这种教学失去了调动学生的学习积极性和主动性的作用，无法实现让学生成为学习的主人。
2.是以语言任务、交际活动为中心的课堂。学生作为主人实施课堂教学。如果我们没有一定的自主性、活动性的任务为载体，其课堂也是失效。对于作为语言生活化教学策略来说，其教学方式是以语言任务、交际活动为中心的课堂，交给学生一系列的任务，让学生搜集资料、小组讨论等活动方式来完成学习任务。
3.以培养学生的英语口语、综合运用能力为目标的课堂。
生活化语言教学，根据教学内容通过创设生活情景，激励学生有目的、有意义的开展与生活相关交际活动，在扮演角色，相互采访、调查、小组讨论、编情景剧等真实的生活活动中辅以相应的任务，让学生在参与教学活动中完成学习任務。这也体现“在学中做，在做中学”的教学原则，从而达成“以培养学生的英语口语、综合运用能力为目标”的课堂实效性。
（三）生活化语言教学策略活动设计原则之我见
较于各种各类的教学模式，笔者认为教师在生活化语言教学策略的实施中，其生活化活动的设计可以遵循以下原则，开展有效教学。
1.课堂的主导、主体两个要素的密切配合
在生活化语言教学策略的课堂教学中，转变教师陈旧的教学思想，教师不再是课堂的绝对权威者；教师应当是课堂活动的设计者、组织者、指导者，发挥着主导作用。教师应根据教学内容，以创设情景，引导学生发挥起其主体性和创造性，充分调动已学的知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语句融会贯通，进而扩展到自己的现实生活中。
2.设计注重教学内容的生活化
在生活化语言教学策略中，不仅要教会学生掌握新的语言知识，而且更应注重对语言知识在实际生活中的应用。因此，设计贴近学生生活实际的交际情景更加重要，让学生产生亲切感，积极主动地参与活动，这种教学设计既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。
3.注重学生在活动中合作学习
在生活化语言教学模式下的英语课堂，合作学习是一种非常有效的学习方法，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，达到开拓学生创造思维的良好效果。在课堂上，教师可通过各种各样合作的形式，开发学生交往的潜能，形成师生相互影响、和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。
二、生活化语言教学实践策略
实施任务是英语教学生活化语言的核心。学生在有意义的活动中，让学生带着教师给与他们的学习任务，通过小组讨论等多种方式，共同解决任务，并把完成的任务成果以报告的形式向全班展示。尽力调动各种语言的和非语言的资源进行 “意义” 活动共建，以达到解决某种交际问题的目的。
以初中英语七年级（下） Unit 7 Topic 1“When is your birthday？”为例来说明生活化语言教学实践探索。
（一）注重生活化语言英语教学模式的基本环节
教师在要求学生运用语言前，首先要呈现学生目标及完成任务所需的语言知识。必要时教师在課前向学生说明任务，让学生通过网络或者图书馆搜集相关资料。其次让学生回忆列出所学的相关知识。这样的活动呈现给他们新语言材料，让学生获得第一次感知。
学生在老师指导下练习语言难点，包括词汇、短语、重点句型和语言知识等语言难点。简言之，由“分析”与“操练”两部分组成。学生在掌握了感性语言材料的基础上，在教师的指导下归纳、总结有关的词语用法、句型特点、语法规则，从而形成系统的知识结构和有效的学习策略作基础。 （二）教学实践案例
本课的教学目标是谈论日常生日庆祝以及询问、表达日期以及数字序数的练习。透过本课的学习让学生学会日期的询问和表达法， 懂得庆祝生日的目的和意义。
1.首先让全班同学演唱英文歌“Happy Birthday”，主要是课前活动让学生调动起学习的兴趣，并且引导学生进入本课的主题内容。然后，针对该单元的知识，让同学们把自己的家庭成员的出生年月日，用英语写出来。可以参考下表的格式。
name year date
father
mother
elder sister
younger sister
elder brother
Younger sister
me
2.为了能够吸引学生的注意力，提高学生学习英语的兴趣，使学生能动的、自主地和创造性地学习，采取以下生活化语言教学过程。
首先，扮演被采访者Dick与采访者Marry，Marry，询问其家庭成员的生日，其他同学认真地聆听，并适当地做好记录。然后，教师把Dick的每一个家庭成员用卡片展示出来，请学生来回答哪个家庭成员是在哪年出生的，生日是哪月哪日。
接着，听录音，强化听力，回答问题“When is Kangkang’s birthday？”，学习when引导的特殊疑问句后，通过pair work和group work让学生合作完成，进行角色扮演。然后，分组练习询问每个同学的家庭成员的生日和如何庆祝生日。最后，让学生搜集和讨论如何庆祝生日才是有意义。
透过让学生搜集和讨论如何庆祝生日才是有意义，从中让学生体会庆祝生日讲求的是心意，而不是礼物的贵重与否，进而启发他们应该改正以前错误的庆祝生日的观念。
这样的教学过程不仅能让学生学習了时间询问和表达法，还能让学生在小组合作活动中，相互交流，明确庆祝生日的目的和意义，从而使学生由“要我学”变为“我要学”。
总之，在这样的课堂中越来越显出其优越性。生活化语言英语教学模式注重学生语言应用能力的培养，发展学生的学习策略，满足学生自主需要，提高学生创新精神和实践能力的；充分体现以学生为主体的素质教育的理念。
参考文献：
[1]安文芝.新课程标准——英语交际课堂任务型教学设计初探[J].济南教育学院学报.2003.
[2]周春敏.談谈高中英语任务型课堂教学设计[J].中小学英语教学与研究.2002.
[3]季丽春.武巧飞.中学英语课堂任务型教学探析[J].丽江师范专科学校学报.2003.
【关键词】教学效益；生活化语言；实践策略；初中英语
生活化语言教学策略是以任务驱动模式为基础，进行初中英语生活化教学，在教学特点以及设计原则上，探索初中英语生活化教学的策略，作为教学实践的探索，提高初中英语课堂教学的质量。实践同样证明，只有能使学生获得最大限度发展的教学法才是最有效的教学法。
一、生活化语言教学策略的我的认识
作为语言学科的英语，语言学习的生活化是建立在学习和习得两个概念基础上，通过教学有意识地通过生活化的活动学得语言，或者通过交际活动无意识地让学生在相互接触中动用语言系统而掌握。
（一）生活化教学策略的自我认识
这种教学策略的关键还是以学生为中心、以“语言任务”为目标、以生活素材为背景、以交际活动为手段的教学活动。教师的作用起到指导与调控作用。在实际教学实践中，课堂教学应该重在结合教学内容设计活动任务。
设计能够让学生熟悉的真实生活背景与任务，在课堂上将任务呈现给学生，学生通过一定的教学内容得以完成任务。这要在学生掌握一定语法知识和交际能力的基础上，从认知能力到应用能力。也就是说，教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我构建，自我生成的过程。强调的是，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。课堂教学应具有“修正性互动”的各项活动，以实践活动为载体的学习实践活动。
（二）生活化语言教学策略的特点
在过去的课堂教学中，师的行为过分代替了学生本应有的时间与空间。而生活化语言教学的特点是基础任务性、生活背景性、实用交际性、操作程序性。在以下几个方面可以进一步阐述其特点：
1.学习的主体必须是学生。新课程理念下，强调学生是学习的主体，任何一个教学策略的实践与探索。怎样将学生这个主体动用到位，体现到位，是我们课堂教学策略所考虑的重点。相比于传统的教学，教师作为课堂的主体，学生只能被动地接受知识，听命于教师，本分地记笔记。这种教学失去了调动学生的学习积极性和主动性的作用，无法实现让学生成为学习的主人。
2.是以语言任务、交际活动为中心的课堂。学生作为主人实施课堂教学。如果我们没有一定的自主性、活动性的任务为载体，其课堂也是失效。对于作为语言生活化教学策略来说，其教学方式是以语言任务、交际活动为中心的课堂，交给学生一系列的任务，让学生搜集资料、小组讨论等活动方式来完成学习任务。
3.以培养学生的英语口语、综合运用能力为目标的课堂。
生活化语言教学，根据教学内容通过创设生活情景，激励学生有目的、有意义的开展与生活相关交际活动，在扮演角色，相互采访、调查、小组讨论、编情景剧等真实的生活活动中辅以相应的任务，让学生在参与教学活动中完成学习任務。这也体现“在学中做，在做中学”的教学原则，从而达成“以培养学生的英语口语、综合运用能力为目标”的课堂实效性。
（三）生活化语言教学策略活动设计原则之我见
较于各种各类的教学模式，笔者认为教师在生活化语言教学策略的实施中，其生活化活动的设计可以遵循以下原则，开展有效教学。
1.课堂的主导、主体两个要素的密切配合
在生活化语言教学策略的课堂教学中，转变教师陈旧的教学思想，教师不再是课堂的绝对权威者；教师应当是课堂活动的设计者、组织者、指导者，发挥着主导作用。教师应根据教学内容，以创设情景，引导学生发挥起其主体性和创造性，充分调动已学的知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语句融会贯通，进而扩展到自己的现实生活中。
2.设计注重教学内容的生活化
在生活化语言教学策略中，不仅要教会学生掌握新的语言知识，而且更应注重对语言知识在实际生活中的应用。因此，设计贴近学生生活实际的交际情景更加重要，让学生产生亲切感，积极主动地参与活动，这种教学设计既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。
3.注重学生在活动中合作学习
在生活化语言教学模式下的英语课堂，合作学习是一种非常有效的学习方法，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，达到开拓学生创造思维的良好效果。在课堂上，教师可通过各种各样合作的形式，开发学生交往的潜能，形成师生相互影响、和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。
二、生活化语言教学实践策略
实施任务是英语教学生活化语言的核心。学生在有意义的活动中，让学生带着教师给与他们的学习任务，通过小组讨论等多种方式，共同解决任务，并把完成的任务成果以报告的形式向全班展示。尽力调动各种语言的和非语言的资源进行 “意义” 活动共建，以达到解决某种交际问题的目的。
以初中英语七年级（下） Unit 7 Topic 1“When is your birthday？”为例来说明生活化语言教学实践探索。
（一）注重生活化语言英语教学模式的基本环节
教师在要求学生运用语言前，首先要呈现学生目标及完成任务所需的语言知识。必要时教师在課前向学生说明任务，让学生通过网络或者图书馆搜集相关资料。其次让学生回忆列出所学的相关知识。这样的活动呈现给他们新语言材料，让学生获得第一次感知。
学生在老师指导下练习语言难点，包括词汇、短语、重点句型和语言知识等语言难点。简言之，由“分析”与“操练”两部分组成。学生在掌握了感性语言材料的基础上，在教师的指导下归纳、总结有关的词语用法、句型特点、语法规则，从而形成系统的知识结构和有效的学习策略作基础。 （二）教学实践案例
本课的教学目标是谈论日常生日庆祝以及询问、表达日期以及数字序数的练习。透过本课的学习让学生学会日期的询问和表达法， 懂得庆祝生日的目的和意义。
1.首先让全班同学演唱英文歌“Happy Birthday”，主要是课前活动让学生调动起学习的兴趣，并且引导学生进入本课的主题内容。然后，针对该单元的知识，让同学们把自己的家庭成员的出生年月日，用英语写出来。可以参考下表的格式。
name year date
father
mother
elder sister
younger sister
elder brother
Younger sister
me
2.为了能够吸引学生的注意力，提高学生学习英语的兴趣，使学生能动的、自主地和创造性地学习，采取以下生活化语言教学过程。
首先，扮演被采访者Dick与采访者Marry，Marry，询问其家庭成员的生日，其他同学认真地聆听，并适当地做好记录。然后，教师把Dick的每一个家庭成员用卡片展示出来，请学生来回答哪个家庭成员是在哪年出生的，生日是哪月哪日。
接着，听录音，强化听力，回答问题“When is Kangkang’s birthday？”，学习when引导的特殊疑问句后，通过pair work和group work让学生合作完成，进行角色扮演。然后，分组练习询问每个同学的家庭成员的生日和如何庆祝生日。最后，让学生搜集和讨论如何庆祝生日才是有意义。
透过让学生搜集和讨论如何庆祝生日才是有意义，从中让学生体会庆祝生日讲求的是心意，而不是礼物的贵重与否，进而启发他们应该改正以前错误的庆祝生日的观念。
这样的教学过程不仅能让学生学習了时间询问和表达法，还能让学生在小组合作活动中，相互交流，明确庆祝生日的目的和意义，从而使学生由“要我学”变为“我要学”。
总之，在这样的课堂中越来越显出其优越性。生活化语言英语教学模式注重学生语言应用能力的培养，发展学生的学习策略，满足学生自主需要，提高学生创新精神和实践能力的；充分体现以学生为主体的素质教育的理念。
参考文献：
[1]安文芝.新课程标准——英语交际课堂任务型教学设计初探[J].济南教育学院学报.2003.
[2]周春敏.談谈高中英语任务型课堂教学设计[J].中小学英语教学与研究.2002.
[3]季丽春.武巧飞.中学英语课堂任务型教学探析[J].丽江师范专科学校学报.2003.