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新课程改革已来到我们课堂并不断深入，我们课堂教学中的学习内容开放、灵活起来，教学手段开始先进、多样，学生也有了更多自主选择的机会。然而在新旧教学思想交替的过程中，也出现了一些华而不实的倾向：
新课程提倡创设民主和谐的课堂氛围，强调发挥学生学习的主观能动性，倡导学生主动学习，主动求知，主动根据自己的体会和思维方式去探索、发现。于是，“你喜欢读哪一段？”“你想先学什么？”“你喜欢谁的做法？“你有哪些好方法？”成了课堂的“流行曲”。学生也开始确实以各自喜欢的方式去学习、探究。结果，喜欢的、不喜欢的通通学过去，五花八门的解题方法被忽视，只剩下一两种所谓“最佳”方法……教师仍然是课堂的“总指挥”。学生的民主、自主何在？
为了体现自主学习的新理念，营造宽松民主的教学氛围，有的教师悄悄地退出教学的主导地位，学生说到哪，教师就跟到哪；学生汇报什么，老师就教什么。学生说狐狸真聪明，老师就说你真棒；学生喜欢小猪及时享乐，老师说这样活着也很潇洒；争论了半天没结果，老师就说大家各抒己见，争论得非常激烈，表现不错，有兴趣的课后可继续辩论……为了让学生自主，教师没了主见，教学无主次，不能正确把握教材的价值取向。有的被学生牵着鼻子走，有的跟在学生的后面，对学生百依百顺，有的甚至退出了教学的舞台，成了一名旁观者，把自主学习异化为放任自流，实属新版的“放羊式”。
如今，“合作学习”被教师们视为培养学生的交往、合作能力，培养团队精神、竞争意识和领袖品质的最有效的学习方式。于是，不管问题有没有被讨论的价值，不管时间是否充裕，更不管学生是否有探究的欲望，是否真正围绕问题展开研究，教师一声令下，学生必须迅速加入学习小组，投入热烈的讨论之中。为了讨老师的欢心，学生也总是“有模有样”地合作探究。时间差不多了，即使学生正处于激烈的思想交锋，正处于欲罢不能的探究状态，教师一个手势，合作学习便戛然而止，每位学生迅速返回，端坐其位，准备汇报。小组合作探究成了一种装饰性的教具，学生则成了教师所谓的新的教学理念、教学方式的“小组合作”秀的道具。
时下许多的公开课一般都在多媒体教室进行，一些示范课、展示课当然更不例外。所有的授课教师都会制作精美的课件，使每一道教学程序都通过电脑演示出来。兼声、形、画于一身的电脑课件也无不美仑美奂，确实使学生和听课的教师都目不转睛。但电脑终究不如人脑灵动，因为设计好的程序有时不能轻易更改，于是，教师在课堂上只得千方百计引导学生按既定的思路走，无法越雷池半步，颇有“请君入瓮”之嫌。一些对课件操作不是非常熟悉的教师（毕竟现在多媒体还没有普及至每个教室，很多课件都是聘请高手制作），为避免电脑一个不高兴“发脾气”，只得小心翼翼地操作，全神贯注地呵护。于是，本该重点关注的学生主体被忽视了，整堂课变成了频频切换画面的课件展示会。
《新课程标准》提倡课程的开放、教材的开放。提倡课堂教学要立足教材又要超越教材。据此，不少课堂教学活动形式多样：既有自主学习，又有合作讨论；既有唱唱跳跳，又有写写画画；既有图片资料展，又有课本剧、讲故事表演等。一项项的活动犹如满汉全席似的被一盆盆、一盘盘地往上端。可怜的文本被弃之一旁，宝贵的时间在热热闹闹中被消磨……
在新旧思想的交替碰撞中，难免会出现这样那样的新现象、新问题。我们一定要深入领会新课程理念，樹立以学生发展为本的教学思想，把学生放在主体地位，关注学生在教育教学中所表现出的积极性、主动性、创造性，更加灵活地选择和使用教学方法，使自己具有更多的创造新形式、新内容的空间，从而告别“华而不实”，追求“活”而“实”的新课堂。
新课程提倡创设民主和谐的课堂氛围，强调发挥学生学习的主观能动性，倡导学生主动学习，主动求知，主动根据自己的体会和思维方式去探索、发现。于是，“你喜欢读哪一段？”“你想先学什么？”“你喜欢谁的做法？“你有哪些好方法？”成了课堂的“流行曲”。学生也开始确实以各自喜欢的方式去学习、探究。结果，喜欢的、不喜欢的通通学过去，五花八门的解题方法被忽视，只剩下一两种所谓“最佳”方法……教师仍然是课堂的“总指挥”。学生的民主、自主何在？
为了体现自主学习的新理念，营造宽松民主的教学氛围，有的教师悄悄地退出教学的主导地位，学生说到哪，教师就跟到哪；学生汇报什么，老师就教什么。学生说狐狸真聪明，老师就说你真棒；学生喜欢小猪及时享乐，老师说这样活着也很潇洒；争论了半天没结果，老师就说大家各抒己见，争论得非常激烈，表现不错，有兴趣的课后可继续辩论……为了让学生自主，教师没了主见，教学无主次，不能正确把握教材的价值取向。有的被学生牵着鼻子走，有的跟在学生的后面，对学生百依百顺，有的甚至退出了教学的舞台，成了一名旁观者，把自主学习异化为放任自流，实属新版的“放羊式”。
如今，“合作学习”被教师们视为培养学生的交往、合作能力，培养团队精神、竞争意识和领袖品质的最有效的学习方式。于是，不管问题有没有被讨论的价值，不管时间是否充裕，更不管学生是否有探究的欲望，是否真正围绕问题展开研究，教师一声令下，学生必须迅速加入学习小组，投入热烈的讨论之中。为了讨老师的欢心，学生也总是“有模有样”地合作探究。时间差不多了，即使学生正处于激烈的思想交锋，正处于欲罢不能的探究状态，教师一个手势，合作学习便戛然而止，每位学生迅速返回，端坐其位，准备汇报。小组合作探究成了一种装饰性的教具，学生则成了教师所谓的新的教学理念、教学方式的“小组合作”秀的道具。
时下许多的公开课一般都在多媒体教室进行，一些示范课、展示课当然更不例外。所有的授课教师都会制作精美的课件，使每一道教学程序都通过电脑演示出来。兼声、形、画于一身的电脑课件也无不美仑美奂，确实使学生和听课的教师都目不转睛。但电脑终究不如人脑灵动，因为设计好的程序有时不能轻易更改，于是，教师在课堂上只得千方百计引导学生按既定的思路走，无法越雷池半步，颇有“请君入瓮”之嫌。一些对课件操作不是非常熟悉的教师（毕竟现在多媒体还没有普及至每个教室，很多课件都是聘请高手制作），为避免电脑一个不高兴“发脾气”，只得小心翼翼地操作，全神贯注地呵护。于是，本该重点关注的学生主体被忽视了，整堂课变成了频频切换画面的课件展示会。
《新课程标准》提倡课程的开放、教材的开放。提倡课堂教学要立足教材又要超越教材。据此，不少课堂教学活动形式多样：既有自主学习，又有合作讨论；既有唱唱跳跳，又有写写画画；既有图片资料展，又有课本剧、讲故事表演等。一项项的活动犹如满汉全席似的被一盆盆、一盘盘地往上端。可怜的文本被弃之一旁，宝贵的时间在热热闹闹中被消磨……
在新旧思想的交替碰撞中，难免会出现这样那样的新现象、新问题。我们一定要深入领会新课程理念，樹立以学生发展为本的教学思想，把学生放在主体地位，关注学生在教育教学中所表现出的积极性、主动性、创造性，更加灵活地选择和使用教学方法，使自己具有更多的创造新形式、新内容的空间，从而告别“华而不实”，追求“活”而“实”的新课堂。