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《语文课程标准（实验稿）》指出，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程的独特体验。”
所以，我们在阅读教学中要尊重学生的个性，“为学生营造一种可以充分发挥学习个性，各抒己见、甚至相互争论的研究性学习氛围。”表现在阅读教学中应该大力倡导个性化阅读，教师应注重创设满足学生需要的个性化阅读氛围，在这种氛围中，引导学生进行体验，特别是学生个体的体验，从而培养学生的语感，具体的课堂教学中教师应以实践操作、创设情境、语言训练、组织活动等方式引导学生进行内心的体验，实现个性化的阅读。
一、引导学生在生活实践中领悟语文心理学认为，学生积极的学习过程是建立在浓厚的兴趣之上的。
在课堂教学中，要激发学生的学习兴趣，实现个性化的学习方式，教师就必须为学生提供直观形象的感性材料，与学生的生活实际紧密结合，并让学生在实际的生活实践中或模拟的生活情境中的动手、动口进行体验，从而加深对学习材料的体验、感悟，也只有这样，让学生在实际生活中运用语言，掌握规律，培养学生的语文实践能力。
如《苦柚》一文中在描写大街上卖柚子的热闹情景时用了“吆喝”一词，并与下文这位文静的小姑娘形成鲜明的对比。在教学时，教师就先让学生想象市场上的小贩的叫卖声，然后，引导学生将文中“买柚子，好甜的柚子！”及“先尝后买，不甜不要钱！”两句话用小贩叫卖时的语调模仿出来，并进行分组的竞读，看哪一组最像是街上的小贩。于是，學生的情绪高涨，在此起彼伏的“吆喝”声中，学生对“吆喝”一词的理解也就更加形象化、立体化了，更重要的是通过对生活实践的再现，以学生的主动参与创设了“活”的情景，让学生真正体会到了大街上的热闹情景，从而为与下文卖柚子小姑娘的文静进行对比在教学上做了铺垫。
二、引导学生在情境对比中感受语文
心理学知识告诉我们，鲜明的对比能激起学生对表象深刻的认识。研究表明，结合语言环境理解、感悟、体验语言是一种行之有效的教与学的方法。因此，在教学过程中，教师应使用多种手段，通过创设情境，启发学生思维，引导学生进行体验，并以鲜明的对比来引起学生的有意注意，从而调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。阅读教学中，对于一些比较抽象、理性、深奥的内容，教师尤其要认识到创设情境并在情境中进行对比、体验、感悟的重要性。
在《苦柚》一文中写到小女孩说苦柚的缺点时用到了“郑重其事”一词，教师先不要求学生说出这个词的意思，而是进行范读，先后读两次，让学生边听边体会，哪一次更像是小女孩说的，学生通过对比体验，略作考虑，便得出了正确答案。然后教师设疑，为什么，学生说，因为小女孩是“郑重其事”地说的，教师又问，你是怎样理解“郑重其事”的？这句话你认为应该怎么读？学生不仅能准确地说出这个词的意思了，而且能通过品读、分角色朗读等“活”的方式让这个抽象的词语在自己头脑中活起来。
这一过程中教师让学生对设定的语言进行体验，从而引导学生对语言文字很好地进行了感悟，在这个感悟过程中把语言与环境及人物的特点结合在一起，将空洞的理解通过语言环境的对比转化为扎实的训练、生动的品味、自我的体验，显得自然而流畅，学生在不知不觉中就感悟了语言，有效培养了语感。
三、引导学生在平等对话中体验语文
阅读教学重在体验与感悟，通过体验与感悟将书本语言转化为学生自己的语言，从而实现语言的内化。现代教学思想强调师生在课堂教学中的平等地位以及师生、生生之间的相互合作，具体体现在阅读教学中可以以师与生、生与生之间的相互对话得以实现。师生、生生在平等的对话中能够最大限度的激活学生的思维，展示学生的思维过程，从而体验词语的情感，掌握词语的作用，丰富学生的积累。
一位教师在教学《水乡歌》最后一节“水乡什么多？歌多。千首曲，万首歌。装满一箩又一箩，唱咱水乡新生活。”时，一位学生问：歌曲怎么说是装满“箩”呢？此时有的学生马上说是“磁带装满箩”，这位教师立即说：“哇，一箩又一箩的磁带，该有多少歌呀！”接着教师就随机应变地教学生唱《我们的生活多么幸福》这首歌，学生学得兴趣盎然。接着教师又说，有谁想唱这首《水乡歌》吗？于是教师将这首诗用简单的曲子配上教学生唱，同时展示原来准备创新情境指导学生朗读的动画，这一教学环节中，以师与生、生与生、生与文本、学生自我的对话为途径，让学生听着音乐、唱着歌曲、看着美景，整个完全沉浸在江南水乡的生活之中。
这样的学习过程很好地抓住了语言训练的切入口，将学生学习主体对语言文字的独特理解、感悟与表达、将自我的体验与外化的交流对话有机地结合为一个整体，学生的思维活动也不断地被激活，效果自然不言而喻。
四、引导学生在自主活动中运用语文
实践证明，阅读教学中引进活动教学的思想，开展语文实践活动，注重学科性与活动性相结合，引导学生强化实践操作，在操作中思考，在思考中探索，在探索中发展，在实践活动中进行体验，有利于扩展学生知识，发展学生智能，将有效地培养学生的综合素质，培养学生的创新意识。阅读是学生的个性化行为，这一过程的教学完全迎合了学生的学习和表达的需要，教师的指导、活动的组织也完全满足了学生的心理和生理需要，学生在受到情感熏陶的同时享受到了审美的乐趣，培养了学生的人文素质，所有的学生都在无拘无束的活动中获得了最大限度的发展。
综上所述，我们认为，阅读教学中要从尊重学生的个性需要、尊重学生的独特体验出发，创设能充分满足学生学习语文需要的个性化氛围，努力调动学生的主动性与积极性，积极为学生创造条件，引导学生动脑、动口、动手，让学生流畅地读、主动地说、甚至大胆地唱、活泼地跳、自由地画……让学生的良好个性以语言文字为载体得以健康、自由的发展。
所以，我们在阅读教学中要尊重学生的个性，“为学生营造一种可以充分发挥学习个性，各抒己见、甚至相互争论的研究性学习氛围。”表现在阅读教学中应该大力倡导个性化阅读，教师应注重创设满足学生需要的个性化阅读氛围，在这种氛围中，引导学生进行体验，特别是学生个体的体验，从而培养学生的语感，具体的课堂教学中教师应以实践操作、创设情境、语言训练、组织活动等方式引导学生进行内心的体验，实现个性化的阅读。
一、引导学生在生活实践中领悟语文心理学认为，学生积极的学习过程是建立在浓厚的兴趣之上的。
在课堂教学中，要激发学生的学习兴趣，实现个性化的学习方式，教师就必须为学生提供直观形象的感性材料，与学生的生活实际紧密结合，并让学生在实际的生活实践中或模拟的生活情境中的动手、动口进行体验，从而加深对学习材料的体验、感悟，也只有这样，让学生在实际生活中运用语言，掌握规律，培养学生的语文实践能力。
如《苦柚》一文中在描写大街上卖柚子的热闹情景时用了“吆喝”一词，并与下文这位文静的小姑娘形成鲜明的对比。在教学时，教师就先让学生想象市场上的小贩的叫卖声，然后，引导学生将文中“买柚子，好甜的柚子！”及“先尝后买，不甜不要钱！”两句话用小贩叫卖时的语调模仿出来，并进行分组的竞读，看哪一组最像是街上的小贩。于是，學生的情绪高涨，在此起彼伏的“吆喝”声中，学生对“吆喝”一词的理解也就更加形象化、立体化了，更重要的是通过对生活实践的再现，以学生的主动参与创设了“活”的情景，让学生真正体会到了大街上的热闹情景，从而为与下文卖柚子小姑娘的文静进行对比在教学上做了铺垫。
二、引导学生在情境对比中感受语文
心理学知识告诉我们，鲜明的对比能激起学生对表象深刻的认识。研究表明，结合语言环境理解、感悟、体验语言是一种行之有效的教与学的方法。因此，在教学过程中，教师应使用多种手段，通过创设情境，启发学生思维，引导学生进行体验，并以鲜明的对比来引起学生的有意注意，从而调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。阅读教学中，对于一些比较抽象、理性、深奥的内容，教师尤其要认识到创设情境并在情境中进行对比、体验、感悟的重要性。
在《苦柚》一文中写到小女孩说苦柚的缺点时用到了“郑重其事”一词，教师先不要求学生说出这个词的意思，而是进行范读，先后读两次，让学生边听边体会，哪一次更像是小女孩说的，学生通过对比体验，略作考虑，便得出了正确答案。然后教师设疑，为什么，学生说，因为小女孩是“郑重其事”地说的，教师又问，你是怎样理解“郑重其事”的？这句话你认为应该怎么读？学生不仅能准确地说出这个词的意思了，而且能通过品读、分角色朗读等“活”的方式让这个抽象的词语在自己头脑中活起来。
这一过程中教师让学生对设定的语言进行体验，从而引导学生对语言文字很好地进行了感悟，在这个感悟过程中把语言与环境及人物的特点结合在一起，将空洞的理解通过语言环境的对比转化为扎实的训练、生动的品味、自我的体验，显得自然而流畅，学生在不知不觉中就感悟了语言，有效培养了语感。
三、引导学生在平等对话中体验语文
阅读教学重在体验与感悟，通过体验与感悟将书本语言转化为学生自己的语言，从而实现语言的内化。现代教学思想强调师生在课堂教学中的平等地位以及师生、生生之间的相互合作，具体体现在阅读教学中可以以师与生、生与生之间的相互对话得以实现。师生、生生在平等的对话中能够最大限度的激活学生的思维，展示学生的思维过程，从而体验词语的情感，掌握词语的作用，丰富学生的积累。
一位教师在教学《水乡歌》最后一节“水乡什么多？歌多。千首曲，万首歌。装满一箩又一箩，唱咱水乡新生活。”时，一位学生问：歌曲怎么说是装满“箩”呢？此时有的学生马上说是“磁带装满箩”，这位教师立即说：“哇，一箩又一箩的磁带，该有多少歌呀！”接着教师就随机应变地教学生唱《我们的生活多么幸福》这首歌，学生学得兴趣盎然。接着教师又说，有谁想唱这首《水乡歌》吗？于是教师将这首诗用简单的曲子配上教学生唱，同时展示原来准备创新情境指导学生朗读的动画，这一教学环节中，以师与生、生与生、生与文本、学生自我的对话为途径，让学生听着音乐、唱着歌曲、看着美景，整个完全沉浸在江南水乡的生活之中。
这样的学习过程很好地抓住了语言训练的切入口，将学生学习主体对语言文字的独特理解、感悟与表达、将自我的体验与外化的交流对话有机地结合为一个整体，学生的思维活动也不断地被激活，效果自然不言而喻。
四、引导学生在自主活动中运用语文
实践证明，阅读教学中引进活动教学的思想，开展语文实践活动，注重学科性与活动性相结合，引导学生强化实践操作，在操作中思考，在思考中探索，在探索中发展，在实践活动中进行体验，有利于扩展学生知识，发展学生智能，将有效地培养学生的综合素质，培养学生的创新意识。阅读是学生的个性化行为，这一过程的教学完全迎合了学生的学习和表达的需要，教师的指导、活动的组织也完全满足了学生的心理和生理需要，学生在受到情感熏陶的同时享受到了审美的乐趣，培养了学生的人文素质，所有的学生都在无拘无束的活动中获得了最大限度的发展。
综上所述，我们认为，阅读教学中要从尊重学生的个性需要、尊重学生的独特体验出发，创设能充分满足学生学习语文需要的个性化氛围，努力调动学生的主动性与积极性，积极为学生创造条件，引导学生动脑、动口、动手，让学生流畅地读、主动地说、甚至大胆地唱、活泼地跳、自由地画……让学生的良好个性以语言文字为载体得以健康、自由的发展。